周顯波 王向榮

(1.綏化學院文學與傳媒學院 黑龍江綏化 152000 2.首都師范大學文學院 北京 100048)

目前，文科專業(yè)的諸多“遇冷”既折射出社會整體對文科專業(yè)的認識誤區(qū)或偏見，又凸顯了文科專業(yè)，特別是地方高校文科專業(yè)自身發(fā)展、轉軌的諸多困境和缺陷。如何使地方高校文科專業(yè)走出一條適合自身發(fā)展、有效培養(yǎng)益地人才的新路是擺在每一個高等教育從業(yè)者面前值得思考和探究的課題。

一、地方高校文科專業(yè)身處困境

首先，擁有文科專業(yè)的地方院校多分布于相對偏遠的欠發(fā)達地區(qū)，這些地區(qū)不但經(jīng)濟欠發(fā)達，文化傳統(tǒng)也往往缺少底蘊，地方各級政府對這類高校的扶持和投入力度一般不大，這給格外強調(diào)交流、溝通的文科專業(yè)的發(fā)展帶來來自地域方面的弱點。

其次，這類高校多數(shù)為?？粕秊楸究撇痪茫移渲械亩鄶?shù)即以傳統(tǒng)師范底子。故其文科專業(yè)高校所占比重甚大。所以文科專業(yè)的轉型、建設的好壞直接關系著此類高校的生存狀況，而在今天這類高校向應用型轉型中，文科專業(yè)或成為轉型的“雞肋”勉強維持，或無法找到自己的生存方式和位置，面臨激烈的競爭更是無所適從。

再次，長期以來的教育體制、教育發(fā)展規(guī)劃等因素的影響，致使多數(shù)地方高校的專業(yè)設置、培養(yǎng)方式、評估體系等高度雷同，缺少教育特色，特別是缺少針對地方的“益地性”和服務意識，則直接導致所設置的專業(yè)和培養(yǎng)的學生不能被地方“消化”，造成地方高校人才培養(yǎng)、服務等與地方需求嚴重脫節(jié)——“不接地氣”。

第四，地方高校的文科專業(yè)遭逢全國性的文科專業(yè)就業(yè)“淡季”，這使得地方高校的文科專業(yè)的發(fā)展雪上加霜。

第五，地方高校普遍把人才培養(yǎng)目標定位于應用型專門人才[1](P20-22)，而在這種定位中，個別高校因為對于文科專業(yè)特點及轉型方向認識不足等問題，產(chǎn)生了“重理輕文”的現(xiàn)象：部分高校的決策層因極功近利而飲鴆止渴，對文科專業(yè)轉型和發(fā)展重視不夠。

第六，地方高校對專業(yè)、教師的評價機制等或者沿襲國家重點研究型大學的評估體系和標準，或者取法自教學和科研并重的綜合型國家重點大學的評估體系和標準，對專業(yè)的評估往往也唯短期的就業(yè)率是問，這種做法一方面嚴重抹殺了不同專業(yè)的差異，另一方面也使教師教學、科研的積極性遭受嚴重挫傷。

二、地方高校文科人才培養(yǎng)困境

(一)教育目標和教育觀念未有效轉型

地方高校文科專業(yè)教師多由博士、碩士構成，他們擁有較深的專業(yè)背景，畢業(yè)自研究型大學或科研機構，因此這些教師，甚至包括學校管理層在教育教學的目標定位與觀念上并未做到真正轉型，仍然照搬一流大學的教育目標或教育觀念，這一點在這些院校的文科專業(yè)上體現(xiàn)得特別突出。所以地方院校的文科專業(yè)上就往往形成兩種狀況：一是仍沿襲老路，地方高校文科專業(yè)的學生仍然按照研究型的目標進行培養(yǎng)，盲目追求考研率。二是面臨轉型的高校不顧本校文科專業(yè)狀況和專業(yè)特點，片面追求應用型建設，倉促將文科專業(yè)的學生培養(yǎng)高職高專化，以把所在專業(yè)學生技工化作為培養(yǎng)目標。

(二)課程設置和教學理念未有效轉型

因為歷史原因，地方高校的文科專業(yè)的課程設置有“全國一盤棋”，缺少特色，缺少教育針對性，缺少服務地方意識，缺少探索適合自己發(fā)展路徑的勇氣，教育實踐環(huán)節(jié)不足，致使地方高校課程設置千篇一律，人才培養(yǎng)偏研究型化……這顯然與地方高校的應用型人才培養(yǎng)轉型張略背道而馳，這也是造成地方高校文科專業(yè)無法培養(yǎng)有針對性的益地人才的重要原因之一，也是用人單位感到地方高校培養(yǎng)的人才無法到崗迅速“上手”的重要原因之一。此外，地方高校教師群體以年輕教師為主的辦學特色，制約了其進一步探索教育新理念的發(fā)展態(tài)勢。

(三)人才培養(yǎng)評價機制偏差

首先，地方高校評價學生仍然延續(xù)傳統(tǒng)課程考試方式，以課程考試成績作為主要評價標準，考核方式趨于單一化。其次，社會對學校人才培養(yǎng)評價片面追求就業(yè)率、追求一次性就業(yè)率、追求就業(yè)數(shù)量忽視對就業(yè)質量的評估。由于學科屬性特點和社會發(fā)展的需求，許多文科專業(yè)短時期內(nèi)的一次性就業(yè)率不如理工科專業(yè)理想。社會和高校對畢業(yè)生就業(yè)質量、就業(yè)行業(yè)長線發(fā)展趨勢等缺乏監(jiān)控，缺乏對文科專業(yè)學生就業(yè)發(fā)展的長線跟蹤。再次，雖然高校都已經(jīng)開始重視教育實習，紛紛建立了許多與本校文科專業(yè)對口的實習基地，但學生在實習基地的實習實踐缺少有效的考核，實習基地往往形同虛設。

三、地方高校文科專業(yè)轉型與益地人才培養(yǎng)

(一)向益地人才智庫培養(yǎng)基地轉型

高校專業(yè)設置的方式、培養(yǎng)人才的周期、方法、途徑、師資儲備、高等院校自身的特點等決定了高校是無法類似企業(yè)那樣，能夠立竿見影地、完全做到“根據(jù)市場需求”“生產(chǎn)”如產(chǎn)品一樣的畢業(yè)生，也就是說，高校前述的諸多特點決定了它所培養(yǎng)的學生永遠是滯后于用人市場形勢的，而高校也不可能完全根據(jù)對就業(yè)市場的分析數(shù)據(jù)迅速調(diào)整專業(yè)設置、培養(yǎng)計劃和方案的，高校也不可能根據(jù)本年度用人市場的需求規(guī)模預測幾年后人才培養(yǎng)的數(shù)量和規(guī)格?？梢哉f，高校人才培養(yǎng)與地方人才需求永遠存在一個矛盾。此外，文科學生的就業(yè)目標與現(xiàn)實社會的差距，也是制約地方高校發(fā)展的老大難問題。

“文科專業(yè)具有三個特點：社會性、方向性和靈活性”[2](P99-100)。其中社會性決定了文科專業(yè)人才的通識性的一面，靈活性又決定了文科專業(yè)人才就業(yè)路徑寬廣、自學能力強的特性，所以地方高校文科專業(yè)不如從文科專業(yè)自身特點挖掘尋找新的發(fā)展可能——為地方政府、企業(yè)儲備智庫人才。地方高校培養(yǎng)的中文、外語、法律、經(jīng)濟管理等文科專業(yè)學生除了在相關行業(yè)對口就業(yè)之外，他們就業(yè)的社會性和靈活性決定了他們從事提供咨詢，為決策者獻計獻策、判斷運籌，從事設計的能力，而依托地方高校專業(yè)的教師資源更為他們成為智庫型的優(yōu)秀人才如虎添翼。

(二)為培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才下功夫

“我們可將文科應用型人才的特點概括為：這種應用型人才雖然不是研究型人才，但是要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但是要有自覺提高動手能力的動腦能力?！盵3](P68-69)因此，地方高校應該培養(yǎng)一種全新的創(chuàng)新應用型人才，這樣才能使其文科專業(yè)培養(yǎng)的學生區(qū)別于研究型人才和高職高專培養(yǎng)的技能型人才——這是地方高校文科專業(yè)人才培養(yǎng)需要重點下功夫的地方。創(chuàng)新應用型人才才是地方應用型高校作為服務地方的智庫、作為為地方培養(yǎng)智庫型人才的方向。就文科專業(yè)來說，這種創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)應該明確定位在面向實踐做功能性的創(chuàng)意、創(chuàng)新工作，能將創(chuàng)新、創(chuàng)意迅速通過自身的動手操作能力轉化為實踐中能直接應用的成果，簡言之，文科專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)新應用型人才應是在實踐中產(chǎn)生創(chuàng)意、創(chuàng)新，并能迅速、有效將創(chuàng)意、創(chuàng)新應用于實踐的人才。

(三)學校與教師面向培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才而全方位轉型

目前培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才關鍵是，在于要將原來重理論輕實踐的講授性教學與學習形式，以及重實踐輕理論傳授的實踐學習形式，轉變?yōu)槔碚撆c實踐相結合，轉變?yōu)橹匾晫⒗碚摰闹R性內(nèi)容和實踐產(chǎn)生的經(jīng)驗轉變?yōu)橐环N能力：創(chuàng)新能力。而要實現(xiàn)這一轉型顯然需要社會各界的群策群動。

首先，高校教師應該首先是一名創(chuàng)新應用型的教師。要為智庫輸送人才，教師自己首先應該是一名富有經(jīng)驗的、有創(chuàng)新精神的教師，這樣，他們在課程設置、教學方法的改革方面才能有突破、有想法、有動力。

其次，教師應調(diào)整傳統(tǒng)的教育教學、科研單打獨斗、散兵游勇的分散形式，變?yōu)閳F隊協(xié)作式教學和科研。教師的教育教學、科研應該為培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才而準備，培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才不是一位教師一門課就能夠完成的，它需要系統(tǒng)的知識儲備，需要每一科每一位老師的密切協(xié)作和配合，這樣，才能為一名合格的智庫型人才的培養(yǎng)做好教師資源方面的準備工作。

最后，引入雙師型教師，加速傳統(tǒng)教師向智庫型、創(chuàng)新應用型教師轉換，寓教學于實踐中。文科專業(yè)的實習實踐基地應貴精不貴多，實習實踐的時間應根據(jù)專業(yè)特點和要求來決定實習時間及實踐學時，不應該整齊劃一地遵守同一規(guī)定，此外，還應該結合學生自身素質、特點等來決定。

(四)制度層面的跟進與配合

地方高校的文科專業(yè)向地方益地人才智庫培養(yǎng)基地轉型還需要各級各類制度層面的創(chuàng)新與密切配合，圍繞著創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)和文科各專業(yè)的具體特點，應該在考核形式的探索、成績的綜合評定、實踐教學方式、實習實踐基地、創(chuàng)新成果的認定、學生畢業(yè)設計的形式、學生綜合素質的培養(yǎng)方式與途徑等方面多下功夫，力求更能全方位培育創(chuàng)新應用型人才。

[1]杜承銘．本科應用型人才培養(yǎng)目標的選擇、構建及實現(xiàn)[J]．教育與職業(yè)，2006(32)．

[2]熊偉．新世紀高校文科人才培養(yǎng)的若干思考[J]．理論月刊，2003(11).

[3]車艷.地方高校文科專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)途徑探析[J]．牡丹江教育學院學報，2013(1).