高 杰

我們常說(shuō)：“親其師，信其道?！边@句出自《學(xué)記》的話簡(jiǎn)潔明了地道出了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響——良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。這也告訴我們一個(gè)新型教育生態(tài)環(huán)境下需要明確提出來(lái)并解決好的問(wèn)題，那就是怎么將師生關(guān)系更好地走向“良好”，走向融洽與和諧？毫無(wú)疑問(wèn)的是，作為主導(dǎo)地位的教師是處理這個(gè)關(guān)系的關(guān)鍵所在。

在學(xué)生的整個(gè)求學(xué)階段，教師作為其“重要他人”中較為重要的一個(gè)部分，很多時(shí)候我們的言行舉止會(huì)在不經(jīng)意間鐫刻在他們幼小的心靈上。因此，有人說(shuō)過(guò)“什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生”，這樣看來(lái)此說(shuō)法也就不是那么夸張了。這讓我想起電影《熱血教師》的原型、獲得“全美最佳教師”殊榮的羅恩·克拉克說(shuō)過(guò)的一句話：“教育首先是人與人的相互影響。我覺(jué)得，一位老師最不可或缺的品質(zhì)，就是對(duì)世界的熱愛(ài)。如果老師自己是積極的，對(duì)任何事情都有探索學(xué)習(xí)的熱情，他就會(huì)把這種狀態(tài)傳遞給學(xué)生；若是相反，他就會(huì)教出厭學(xué)的、不快樂(lè)的學(xué)生?！钡拇_，學(xué)生的“向師性”（尤以低年級(jí)孩子為甚）促使他們中的大部分人對(duì)教師有一種無(wú)條件的崇拜和依賴心理，在這種心理驅(qū)動(dòng)下，老師的一言一行、一舉一動(dòng)更是被無(wú)限放大到“準(zhǔn)則”的地步。既然這樣，我們更應(yīng)該堅(jiān)定一個(gè)信念，即做一個(gè)積極的、熱情的老師，做一個(gè)傳遞正能量的“熱血教師”。那么，我們可以做些什么呢？

愛(ài)自己的職業(yè)。正如法國(guó)詩(shī)人彭沙爾所說(shuō)：“愛(ài)別人，也被別人愛(ài)，這就是一切，這就是宇宙的法則。為了愛(ài)，我們才存在。有愛(ài)慰藉的人，無(wú)懼于任何事物，任何人?！睂?duì)于教師而言，另一句更為熟悉的話是“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。只有老師愛(ài)學(xué)生才能真正愿意彎下腰來(lái)和他們一起看屬于他們的世界，同時(shí)，也只有以“愛(ài)”作為基石才能夠促使老師沉下心去研究學(xué)生、研究教育，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)涵和真諦。但是，在對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”之前，作為老師先得愛(ài)自己的這份職業(yè)。只有先對(duì)自己有愛(ài)，對(duì)于別人的愛(ài)才會(huì)更加真實(shí)、更加有血有肉。也只有自己對(duì)職業(yè)有了發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)之后，才會(huì)在幾十年的歲月里逐步從敬業(yè)發(fā)展到精業(yè)直至樂(lè)業(yè)的境界。古今中外可以稱之為“教育家”的，無(wú)論是陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基，還是現(xiàn)在的李吉林、李希貴等人，都是因?yàn)閻?ài)自己的這份職業(yè)，才愿意把畢生的精力都投入到教育事業(yè)中去，關(guān)注兒童身心發(fā)展，關(guān)注教育的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而取得了令人矚目的成就。

兼顧理性和感性。思維是理性的體現(xiàn)，而情感是感性的體現(xiàn)。教師主要是與作為獨(dú)立生命個(gè)體存在的孩子打交道，更應(yīng)顧及這兩個(gè)方面。有人說(shuō)：“生活就像一面鏡子，你對(duì)它笑，它也對(duì)你笑?！逼鋵?shí)，這句話用在教師和學(xué)生的關(guān)系上也說(shuō)得通：很多時(shí)候，我們對(duì)學(xué)生是怎么樣的態(tài)度，他們回應(yīng)的也是同樣的態(tài)度。活潑的老師會(huì)激發(fā)孩子生命內(nèi)在的活力，會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；相反，一個(gè)老師總是板著面孔則會(huì)逐漸拉開(kāi)與學(xué)生的距離，會(huì)產(chǎn)生隔閡甚至引發(fā)對(duì)立。可是，教育作為一門(mén)學(xué)科是有其科學(xué)規(guī)律的，光靠熱情、感性或許可以有個(gè)“閃亮的登場(chǎng)”，但未必能夠走得遠(yuǎn)。所以，在參透教育的過(guò)程中還應(yīng)該擁有理性，有作為教師自己的思考和探究。這不僅因?yàn)榻逃榫城ё內(nèi)f化，更在于“創(chuàng)新”這一要求本就是我們需要傳達(dá)給學(xué)生的。何況，于教師成長(zhǎng)而言，成長(zhǎng)就等于“經(jīng)驗(yàn)+反思”。

網(wǎng)絡(luò)上有這樣一句用來(lái)激勵(lì)人心的“心靈雞湯”：人生舞臺(tái)的大幕隨時(shí)都可能拉開(kāi)，關(guān)鍵是你愿意表演，還是選擇躲避。我想，教育工作亦然——既然走上了這樣的崗位，不妨做個(gè)“熱血教師”，大膽地舞動(dòng)生命。這樣既可以成就自我，又可以帶動(dòng)學(xué)生，讓他們的“熱血”也流淌起來(lái)。這樣，教育的景致必然更加精彩、更加多元。