李 洋，范禮斌 (安徽醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物學(xué)系， 合肥 230031; 通訊作者)

近十多年來(lái)，隨著國(guó)家高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，全國(guó)高校中青年教師的數(shù)量急劇上升。青年教師開(kāi)始成為高校教學(xué)的主力，擔(dān)負(fù)著大部分一線的教學(xué)任務(wù)。因此，青年教師的教學(xué)能力直接決定了整個(gè)高等教育的質(zhì)量和水平。然而，目前對(duì)于高校青年教師能力的培訓(xùn)、評(píng)估和激勵(lì)體系建設(shè)卻跟不上這一形勢(shì)，嚴(yán)重影響了青年教師能力的實(shí)質(zhì)性提升。建立并完善提升青年教師能力，尤其是教學(xué)能力的合理制度，不僅有利于青年教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，還會(huì)有力提升高校整體教育教學(xué)水平，更加有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保證。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，我國(guó)高等教育今后十年發(fā)展的總目標(biāo)是全面提高高等教育質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的總目標(biāo)，提升教師本身尤其是青年教師的教學(xué)能力是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中關(guān)鍵的實(shí)施原則就是緊密圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量核心任務(wù)，改革培養(yǎng)模式，提高師資水平，提升高等教育培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新才能和實(shí)踐能力的各類人才的能力。

1 影響目前醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的部分原因

1．1 基本待遇偏低，無(wú)法安心教學(xué) 高校青年教師普遍具有較高學(xué)歷，在長(zhǎng)達(dá)二十幾年的受教育過(guò)程中，他們往往是同齡人中的佼佼者，社會(huì)、家庭包括自身對(duì)于人生定位和期望值都一直處于一個(gè)較高的水平。然而進(jìn)入工作崗位后，青年教師往往發(fā)現(xiàn)在職業(yè)起步階段工資收入較低，與期望值相比，或與那些早已進(jìn)入工作崗位的同齡人相比，落差較大，很容易造成心理上的波動(dòng)和不平衡。在醫(yī)學(xué)院校中，尤其是承擔(dān)基礎(chǔ)類課程的青年教師，其收入又往往遠(yuǎn)低于同一年齡段的臨床醫(yī)生。這一情況造成了目前高校教師這一職業(yè)在許多畢業(yè)生看來(lái)不再是一個(gè)體面的選擇，一流的人才在畢業(yè)后往往并不愿意留校任教。

在不同高校中，大部分青年教師收入水平偏低是一個(gè)普遍現(xiàn)象。面對(duì)這一事實(shí)，國(guó)內(nèi)諸多高校都采取了一些應(yīng)對(duì)方法，包括對(duì)于部分優(yōu)秀人才給予住房、職稱等方面的優(yōu)惠等。但必須注意到這些方法一方面力度有限，并不能根本解決問(wèn)題;二來(lái)只針對(duì)特定人群，并未在整體上對(duì)于高校青年教師生存環(huán)境的改善做出貢獻(xiàn)。

1．2 重引進(jìn)，輕使用 目前高校普遍重視青年人才的引進(jìn)。每年的人才引進(jìn)尤其是高層次人才引進(jìn)工作都列入年度工作考核目標(biāo)當(dāng)中，被當(dāng)作核心指標(biāo)重點(diǎn)完成。然而，這些所謂的引進(jìn)人才，進(jìn)入高校工作以后的狀況如何，是否真正在教學(xué)和科研工作崗位上發(fā)揮了預(yù)期的作用，則并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

許多青年教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)于實(shí)際工作中會(huì)遇到的諸多問(wèn)題認(rèn)識(shí)和考慮不足。在真正進(jìn)入工作崗位后，經(jīng)常會(huì)遇到許多并未預(yù)期的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題是否能夠得到有效且公正的解決，充分反映了一個(gè)高校對(duì)于其所引進(jìn)的人才是否真正重視，是否真正期望他們能夠發(fā)揮才能、為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。如有些高校為了達(dá)標(biāo)、評(píng)比，盲目擴(kuò)張規(guī)模，甚至只是為了增加師資隊(duì)伍中的博士比例而引進(jìn)青年教師。人員到位后卻發(fā)現(xiàn)，單位對(duì)于他們并沒(méi)有培訓(xùn)、評(píng)估和使用的一套成熟思路和體制保證。有些學(xué)校引進(jìn)的人才數(shù)量具有相當(dāng)規(guī)模，但相應(yīng)的科研平臺(tái)甚至辦公條件等硬件設(shè)施卻無(wú)法保證。同時(shí)職稱、導(dǎo)師的名額等卻越來(lái)越緊張，導(dǎo)致青年教師的發(fā)展空間反而越來(lái)越窄，壓力越來(lái)越大。相當(dāng)一部分高校管理者“重引進(jìn)輕使用”，實(shí)際就是“重政績(jī)而輕實(shí)干”，導(dǎo)致高校對(duì)青年教師培訓(xùn)不足，缺少對(duì)其職業(yè)生涯的規(guī)劃和管理，無(wú)法讓這些青年教師在工作崗位上真正發(fā)揮作用，從而使得引進(jìn)人才的實(shí)際目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

1．3 重科研，輕教學(xué) 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，“教學(xué)是高校教師的首要任務(wù)”。但實(shí)際上在很多高校里，甚至包括國(guó)際上許多知名高校，重科研輕教學(xué)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于高校對(duì)于教師的教學(xué)考核大多量化為工作量，而教學(xué)質(zhì)量缺乏科學(xué)有效的考核標(biāo)準(zhǔn)體系，造成高校內(nèi)一些如“只要完成基本工作量，教的多和教的少一個(gè)樣”;“只要不發(fā)生教學(xué)事故，教的差和教的好一個(gè)樣”等現(xiàn)象產(chǎn)生。另一方面，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，通常教學(xué)見(jiàn)效要一定的時(shí)間周期，而科研成果卻相對(duì)更直接且快速，如申請(qǐng)課題多少、論文發(fā)表數(shù)量和影響因子高低、獲得相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別等。這些量化指標(biāo)又直接與教師職稱、收入掛鉤，造成了迫切需要晉升職稱的青年教師或主動(dòng)、或被動(dòng)地把主要精力投入科研，對(duì)于自身教學(xué)能力的重視度不高，提升教學(xué)能力的動(dòng)力不足。有些教師使用的課件幾年不更新，上課對(duì)著課件機(jī)械閱讀，缺乏和學(xué)生的交流互動(dòng)，其后果是學(xué)生無(wú)法得到穩(wěn)定、有質(zhì)量的教學(xué)。

1．4 缺乏有效的長(zhǎng)期培訓(xùn)、教學(xué)能力評(píng)估及激勵(lì)機(jī)制 高校的青年教師不像中小學(xué)教師，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)培訓(xùn)，也缺少相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。許多人初入工作崗位，剛剛脫離學(xué)生身份，就需要站在講臺(tái)上開(kāi)始授課。雖然他們大多對(duì)于相關(guān)專業(yè)的知識(shí)有著較為深入的理解，但不少人缺乏邏輯性闡述和綜合性概括的表達(dá)技巧。雖存在有高校教師資格的培訓(xùn)和考核，可惜目前無(wú)論從培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)都不夠重視，對(duì)于教師實(shí)際教學(xué)能力的提升幫助有限。此外，高等學(xué)校中的教學(xué)能力培養(yǎng)和提升是一個(gè)長(zhǎng)期甚至是終身的過(guò)程，不僅需要持續(xù)加深對(duì)于本門(mén)學(xué)科的理解，始終跟蹤前沿進(jìn)展，還需要根據(jù)授課對(duì)象的不同，不斷進(jìn)行實(shí)踐和反思，使得自身的教學(xué)能力能夠與時(shí)俱進(jìn)。而目前對(duì)于高校教師教學(xué)能力的長(zhǎng)期系統(tǒng)性培訓(xùn)基本缺失，加之前面所提到的諸多原因造成教學(xué)能力少人重視，有些老師甚至對(duì)于自身教學(xué)能力都缺乏認(rèn)知，教學(xué)能力自然談不上任何改進(jìn)。

此外，由于教學(xué)自身的特點(diǎn)所影響，教育教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)于教師教學(xué)能力的評(píng)估也缺乏有效標(biāo)準(zhǔn)。目前的教學(xué)效果評(píng)估大多只是依賴同行專家的一兩次聽(tīng)課及部分學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，流于形式。這一現(xiàn)象一方面造成了許多青年教師目標(biāo)不明確，并不能區(qū)分何為傳授知識(shí)的教學(xué)和“能得獎(jiǎng)的教學(xué)”，同時(shí)也造成了學(xué)生接受度高的教學(xué)方式不一定得到充分認(rèn)可。學(xué)生長(zhǎng)期口碑與教學(xué)評(píng)估結(jié)果不一定相符，不同教師的個(gè)人風(fēng)格也很難進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，這些都一定程度上阻礙了教師對(duì)于提升教學(xué)能力的積極性。

缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制也是影響教師教學(xué)能力提升的重要原因之一。在當(dāng)前環(huán)境下，相對(duì)科研工作而言，教學(xué)工作帶來(lái)的“收益”要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。由于前面提到的缺乏對(duì)于有效教學(xué)能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，很難公正地區(qū)分教師間教學(xué)能力的強(qiáng)弱，造成只要完成相應(yīng)課時(shí)的工作量即可，總結(jié)、備課等課后投入精力、時(shí)間沒(méi)有差別，教學(xué)能力提升不能為教師帶來(lái)職稱晉升、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定及其他物質(zhì)上的機(jī)會(huì)與好處。這一系列客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步導(dǎo)致教師對(duì)于自身教學(xué)能力提升的動(dòng)力不足。

1．5 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)影響 由于醫(yī)學(xué)類各專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校中許多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程需要滿足幾乎全校各專業(yè)需求，一線授課老師的工作量巨大，在大班教學(xué)中很難推進(jìn)PBL教學(xué)模式。在這一前提下，基礎(chǔ)類課程又相對(duì)于臨床類課程較為枯燥，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力有待提高。因此尤其是對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)，較難建立起教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

2 建立提升青年教師教學(xué)能力的機(jī)制

上述提到的諸多影響青年教師教學(xué)能力提升的不利因素，近些年來(lái)已得到越來(lái)越多的領(lǐng)導(dǎo)、專家和業(yè)界人士的重視，相關(guān)的研究論文和建議建言不勝枚舉，也有相當(dāng)多的高校開(kāi)始針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了探索性的改革和試點(diǎn)。只是我們看到問(wèn)題并沒(méi)有真正得到有效解決，其中的復(fù)雜性導(dǎo)致其解決不可能是一朝一夕、輕而易舉的事。為此，我們更需要堅(jiān)定認(rèn)識(shí)，真抓實(shí)干，拿出確實(shí)有效的措施，把一些文件上的目標(biāo)和口號(hào)真正落到實(shí)處。為了真正實(shí)現(xiàn)青年教師整體教學(xué)能力的提升，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

2．1 切實(shí)提高青年教師基本工資和福利待遇 在一個(gè)文明社會(huì)，必然崇尚教育和知識(shí)，高校教師作為高學(xué)歷人群，理應(yīng)得到較高的社會(huì)認(rèn)可，成為“高門(mén)檻、高收入、高產(chǎn)出”的一個(gè)群體。目前國(guó)家正在加快推進(jìn)收入分配制度的改革，并已進(jìn)入深水區(qū)。在這一有利的大環(huán)境下，各層次職能部門(mén)應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，盡快建立起公正和諧、真正體現(xiàn)科學(xué)與知識(shí)的價(jià)值、體現(xiàn)按勞分配原則的高校收入分配制度，并以此推動(dòng)形成整個(gè)社會(huì)尊重知識(shí)和科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，應(yīng)著重把對(duì)青年教師的關(guān)懷落到實(shí)處，給予一定傾斜，切實(shí)解決他們的后顧之憂，讓青年教師能夠心無(wú)旁騖地扎根于學(xué)校，鉆研教學(xué)。

2．2 重視教育教學(xué)發(fā)展，給青年教師搭建一個(gè)能夠充分發(fā)揮才能的平臺(tái) 中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在其發(fā)表的《深化高等教育改革，走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路》中指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，一切工作都要服從和服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)、重學(xué)科輕育人的現(xiàn)象。文章還提到，要為教師心無(wú)旁騖地安守教學(xué)崗位提供制度保障，改革教師評(píng)價(jià)辦法，突出教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分配政策向教學(xué)一線傾斜［1］。因此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都要提高理論認(rèn)識(shí)，真正改變傳統(tǒng)的重科研輕教學(xué)這一錯(cuò)誤理念，在做好人才引進(jìn)工作的同時(shí)，理順校內(nèi)關(guān)系，使得每個(gè)人都能在合適的崗位上最大效能地發(fā)揮并提高自己。教師自身也要做好自己的職業(yè)規(guī)劃，積極適應(yīng)學(xué)校的整體發(fā)展節(jié)奏，找到和自身發(fā)展相匹配的結(jié)合點(diǎn)，不斷自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐及反思，向老教師和各級(jí)專家虛心請(qǐng)教，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中找到適合學(xué)科特點(diǎn)和自身風(fēng)格的教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)能力。

2．3 建立有效的長(zhǎng)期培訓(xùn)、教學(xué)能力評(píng)估及激勵(lì)機(jī)制 高校青年教師需要有整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)，基于自身興趣和實(shí)際情況進(jìn)行充分選擇。具體到教學(xué)能力提升上來(lái)說(shuō)，從進(jìn)入工作崗位初期的基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)，到后期的同行間不斷交流、探討都不可或缺。為此從第一線的二級(jí)教學(xué)部門(mén)，到各學(xué)院、學(xué)校教學(xué)部門(mén)乃至教育行政部門(mén)，都必須在多個(gè)層次建立起教學(xué)能力的監(jiān)控、評(píng)估、培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制［2］。

在具體執(zhí)行中，首先要做到的不是盲目讓青年教師參加各種培訓(xùn)，而必須先做到讓他們“靜下來(lái)”，盡量減少不必要的行政活動(dòng)，從大量的填寫(xiě)材料、總結(jié)匯報(bào)、評(píng)優(yōu)評(píng)比等事務(wù)中脫離出來(lái)，使其真正有時(shí)間投入教學(xué)及學(xué)習(xí)思考。

青年教師進(jìn)入教學(xué)崗位的初期，應(yīng)有半年左右的基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)，由所在二級(jí)學(xué)院針對(duì)所授課程特點(diǎn)制定培訓(xùn)計(jì)劃，并由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果評(píng)價(jià)較高的老師成為導(dǎo)師，對(duì)所指導(dǎo)青年教師的教學(xué)能力負(fù)責(zé)［2］。對(duì)于行之有效的制度如教師試講、集體備課、學(xué)科內(nèi)老師交叉聽(tīng)課、教學(xué)督導(dǎo)檢查等，需要依據(jù)不同學(xué)校自身實(shí)際情況，確立合理的執(zhí)行方式，確保相應(yīng)制度的保證。需要讓青年教師明確，從一開(kāi)始就要認(rèn)真對(duì)待每一堂課、每一個(gè)學(xué)生，真正明白教學(xué)的嚴(yán)肅性和重要性［3］。

此外，在醫(yī)學(xué)院校中還需進(jìn)一步推進(jìn)課程設(shè)置改革，進(jìn)行合理的課程整合設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的教研室隔閡，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科與臨床課程之間的交流，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力，在PBL模式下鼓勵(lì)學(xué)生早接觸科研，在實(shí)驗(yàn)室和臨床技能培訓(xùn)中心的平臺(tái)上進(jìn)行靈活模式的小班教學(xué)，改善教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，要綜合借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，充分聽(tīng)取教師及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，設(shè)計(jì)規(guī)范合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)［4］。這一過(guò)程中尤其需要重視學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，我們需要充分相信大學(xué)生的評(píng)判能力及評(píng)判態(tài)度，設(shè)計(jì)并使用合理有效的問(wèn)卷，加大學(xué)生評(píng)價(jià)在教師教學(xué)能力評(píng)估體系中的權(quán)重。最終，整個(gè)教師教學(xué)能力評(píng)估體系必須能夠使得那些教學(xué)能力突出的老師脫穎而出，并與成熟的激勵(lì)機(jī)制緊密聯(lián)動(dòng)，使得“教得好”也能作為一條光明的出路，給教師的發(fā)展提供一個(gè)明確的方向。

［1］ 劉延?xùn)|．深化高等教育改革 走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路［J］．求是，2012，(10):3 －9．

［2］ 鄧紅星，陳宜高．提高醫(yī)學(xué)高校臨床青年教師理論教學(xué)水平的探索［J］．醫(yī)學(xué)信息，2011，24(2):580 －581．

［3］ 李玉云，郝艷梅．青年教師培養(yǎng)模式的建立與實(shí)施［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2011，13(3):298－300．

［4］ 鄭娟，劉刊，劉文武，等．培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)體會(huì)［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2011，13(12):1113－1114．