高紹芬 (山西醫(yī)科大學外語系， 太原 030001)

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，高校作為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，除教書育人外，還肩負著科學研究的重任。自我國提出“科教興國”戰(zhàn)略以來，教育、科研的互補作用更為突出。作為培養(yǎng)“救死扶傷”人才的高等醫(yī)學院校，臨床實驗是教學必不可少的組成部分，因此多數(shù)醫(yī)學專業(yè)教師科研工作繁重。相比之下，外語只是一門公共基礎(chǔ)課程，在專業(yè)性極強的醫(yī)學院校，外語教師的科研發(fā)展勢單力薄。但無論從醫(yī)學生終身的自我發(fā)展還是從學?！笆濉鞭D(zhuǎn)型發(fā)展來看，外語教師的科研工作不容邊緣化。了解高等醫(yī)學院校外語教師的科研發(fā)展現(xiàn)狀，幫助外語教師尋找行之有效的解決方案，有助于促進高等醫(yī)學英語教育的發(fā)展，更有助于促進學校的全面和諧發(fā)展。

1 研究方法

本研究以山西醫(yī)科大學外語系教師為研究對象，以問卷調(diào)查的方式對46名專職外語教師的科研情況進行摸底調(diào)查。共發(fā)放問卷調(diào)查46份，收回有效問卷調(diào)查40份，其余6名教師因進修學習、休產(chǎn)假等原因未參加本次調(diào)查。參與教師的工作年限達到5年以上的占到總?cè)藬?shù)的92．5%，以中青年教師居多(0－5年，7．5%;6－10年，40%;11－20年，25%;20年以上，27．5%);最終學位為碩士研究生的占80%，學士占20%;職稱以講師居多(教授，2．5%;副教授，25%;講師，62．5%;助教，10%)。本研究首先調(diào)查外語教師進行科研工作的理念，進而通過統(tǒng)計參與教師近5年來實際進行的各類科研活動，考察外語教師進行科研工作的理念和實踐之間的差距。本研究還對影響外語教師參與科研的因素及提高外語教師科研能力的途徑進行了調(diào)查。

2 結(jié)果

2．1 外語教師進行科研工作的理念和實踐 21世紀教師在業(yè)務(wù)方面最迫切需要提高的能力調(diào)查結(jié)果表明，達到半數(shù)(52．5%)的外語教師選擇“科研能力”，這表明外語教師對科研工作的認識已經(jīng)達到一定的高度。關(guān)于科研工作的意義，32．5%的外語教師認為進行科研工作“有助于不斷更新教育觀念、改進教法”，30%的外語教師認為“有助于提高自身教育教學研究能力”，30%的外語教師認為“有助于自身評先、晉職”，5%的外語教師認為“有助于提高所教學科教學成績”，2．5%的外語教師認為“無任何作用”。教師科研意識的體現(xiàn)也各有不同，40%的外語教師認為其科研意識“貫穿教育教學全過程”，30%的外語教師認為“只在具體的教育科研活動中才體現(xiàn)”，25%的外語教師認為“晉升職稱需要時才體現(xiàn)”，5%的外語教師稱科研意識“從沒有體現(xiàn)過”。在如何認識教學和科研的關(guān)系方面，65%的教師認為科研工作對教學“有很大幫助，能引領(lǐng)教學改革，教育科研成果可以幫助他們探索課堂教學策略”，25%的教師認為“有幫助但沒有教學重要”，10%的教師認為“與教學工作是兩碼事”。

對參與教師近5年來各項科技成果匯總調(diào)查結(jié)果表明，5年來，外語教師共申請到0項國家級課題、3項省級課題、14項校級課題;共發(fā)表0篇國家級學術(shù)論文、32篇省級學術(shù)論文。

綜合外語教師進行科研工作的理念和實踐，不難發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象:雖有過半的外語教師認可科研能力的重要性，65%的外語教師認為科研工作對教學“有很大幫助，能引領(lǐng)教學改革，教育科研成果可以幫助他們探索課堂教學策略”，但在日常的教學工作中真正投入開展科研工作的教師比例卻是大打折扣。72．5%的外語教師未主持或者參與過校級課題，77%的外語教師未主持或者參與過省級課題，40%的教師5年內(nèi)未發(fā)表過任何級別的學術(shù)論文。

2．2 制約外語教師科研發(fā)展的因素 此項為多選項，統(tǒng)計結(jié)果顯示，72．5%的外語教師認為“教育教學任務(wù)重，壓力大，沒有時間”是阻礙教師發(fā)展科研的主要原因，55%的外語教師認為“想搞研究但是缺少教育科研方法”，27%的外語教師認為“沒有適宜的課題”，12．5%的外語教師則指出醫(yī)學院校專業(yè)性很強，“課題申報機會少，渠道少”是外語教師科研發(fā)展最不利的因素，如果這個因素得以解決，諸如教學任務(wù)重、缺少科研方法等都可以克服解決。而5%的外語教師認為“把書教好即可”，2．5%的外語教師認為“職稱到手，安于現(xiàn)狀”，不愿意再費心開展科研工作。

2．3 外語教師科研發(fā)展的途徑 外語教師對本系科研發(fā)展懷有不同程度的期望。60%的外語教師認為本系的科研發(fā)展“有希望但很困難”，15%的外語教師“對未來充滿希望”，12．5%的外語教師認為本系未來的科研發(fā)展“取決于學校行政部門的努力”，也有12．5%的外語教師認為“沒有太大的希望”。

對于外語教師進行科研工作的條件，雖然30%的外語教師認為“一線教師同樣具有研究的條件和能力”，但70%的外語教師認為專家、一線教師、學校領(lǐng)導需要不同程度的結(jié)合才能保證科研工作的順利開展。具體到促進本系科研發(fā)展的最好形式時，62．5%的外語教師認為應(yīng)該“引入專家?guī)ьI(lǐng)進行研究”，20%的外語教師認為應(yīng)該“以系為本自行開發(fā)整體規(guī)劃型研究”，10%的外語教師認為應(yīng)該“走交叉學科研究”，7．5%的外語教師認為“教師自由組合分散性研究”也是一種科研發(fā)展方式。關(guān)于提高科研工作的具體途徑的調(diào)查結(jié)果表明，65%的外語教師認為提高教師科研工作可以通過“案例研討座談”，27．5%的外語教師認為“專家講座”很重要，7．5%的外語教師則指出“不斷學習最前沿的科學研究成果，及時研讀最新理論專著，適度參加高水平的講座及學術(shù)會議”才是提高教師科研能力的有效途徑。

3 外語教師科研發(fā)展中存在的問題

高?？蒲泄ぷ鞯捻樌_展有賴于教師科研素質(zhì)的提高。雖然外語系教師近5年來申報立項的課題項目及發(fā)表的學術(shù)論文數(shù)量相較以前有所提高，但在專業(yè)性極強的醫(yī)學院校，和學校其他部門科室相比，其科研發(fā)展形勢依然非常嚴峻，存在的問題也很多。

3．1 忽視基礎(chǔ)研究積累 外語系教師中講師居多，大多面臨晉升高級職稱的沉重壓力。鑒于學校高級職稱晉升時省(部)級課題作為一項必備條件，很多教師便把目標直接鎖定在省(部)級課題上，而不把校級課題納入申報范圍，認為其無法解決燃眉之急，但直接申報省級課題，又是困難重重。忽視基礎(chǔ)研究積累是影響外語教師科研工作長遠發(fā)展的一個基本因素。

3．2 忽視課題申報前期準備工作 部分外語教師申報科研項目出現(xiàn)屢報屢敗的現(xiàn)象還要歸因于一種僥幸中標的心理。申報人思想上沒有一個長遠的計劃安排，只是在得知項目申報通知后慌亂擇取一個題目，短時間內(nèi)湊足材料上報，前期缺少仔細選題、認真策劃、靜心撰寫的準備階段。

3．3 缺乏進行交叉研究的意識和膽識 大多數(shù)外語教師都是科班出身于傳統(tǒng)的英語語言文學專業(yè)，因而在學科知識和跨學科知識結(jié)構(gòu)方面存有很大的缺陷，甚至缺乏危機感，挑戰(zhàn)自我、開發(fā)自我的意識也相對薄弱［1］。

3．4 缺少良好的科研氛圍 盡管醫(yī)學院?？蒲袣夥辗浅夂?，但外語教師獲取科研信息的渠道并不暢通，申報科研項目的機會也相對較少。外語教師隊伍中缺少學科帶頭人、完善的科研團隊、良好的科研氛圍、科研啟動費及充足的科研實踐，這些因素都嚴重影響了外語教師對科研的重視程度。另外，外語教師進行海外留學培訓、國內(nèi)訪學及參加國內(nèi)外高水平學術(shù)會議的機會均少，這也很大程度上局限了教師進行科研的視野以及對自己的人生定位。

4 外語教師科研發(fā)展對策

如何從政策上鼓勵教師進行科研工作的積極性及興趣，引導教師開展以課堂為對象或以學生為對象的微觀、具體、細致的研究問題［2］，還是有關(guān)方面亟待探討和解決的問題。

4．1 引導教師正確認識教學與科研相結(jié)合的重要性 教師作為課堂的總設(shè)計師、知識的直接傳授者，其專業(yè)素質(zhì)是教學質(zhì)量的根本保證，而教師專業(yè)素質(zhì)的提高離不開科研。開展科研工作要求教師必須追蹤學科新進展，查閱大量文獻，這個過程會極大地豐富教師的專業(yè)理論知識，完善教師的知識體系，促進教師的教學水平。同時，對未知領(lǐng)域或疑難問題的研究和探索能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)教師開拓創(chuàng)新的精神以及科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

4．2 重視基礎(chǔ)研究積累 校級基礎(chǔ)課題的申報可以為省(部)級及國家級課題的申報奠定基礎(chǔ)，讓申請人熟悉申報程序、書寫格式以及內(nèi)容動態(tài)發(fā)展要求?；A(chǔ)課題申報及研究的過程會幫助申請人自然地進入科研工作的狀態(tài)，逐漸把科研活動作為一項常態(tài)化的工作進行。

4．3 加強科研工作管理 部門科研管理人要加強課題申報的梳理，把具有規(guī)律性的課題申報時間及流程及時傳遞給教師，讓教師做到心中有數(shù)，提前做好申報準備工作。同時，院系可以定期進行科研座談交流，引進專家講座，或者讓教師了解同行教師的在研項目，交流項目申報成敗的經(jīng)驗教訓，逐漸形成一種良性的科研氛圍，使申報工作能夠按照教師的年齡段、個人的能力興趣有序列、有梯度地進行。

4．4 發(fā)揮醫(yī)學院校的專業(yè)優(yōu)勢，進行交叉學科的研究 在醫(yī)學院校專業(yè)性強的教學科研環(huán)境下，外語教師想要在科研工作中嶄露頭角，就要走出醫(yī)學院校的特色，將外語教學融入醫(yī)學教育中，和醫(yī)學學科進行交叉結(jié)合研究，方能微小中顯出亮色。

4．5 融合學校、院系及教師各方面的力量，群策群力 校方應(yīng)認真考慮學科差異性，加大對外語教師科研發(fā)展的扶持力度，盡可能地為外語教師提供更多參與科研活動的渠道和機會，以提升教師內(nèi)在的積極性;院系領(lǐng)導應(yīng)積極發(fā)揮學校與教師之間的橋梁作用，幫助教師形成對科研工作系統(tǒng)、全面、科學的認識;教師應(yīng)培養(yǎng)自己的職業(yè)意識，不斷更新知識，及時了解學科的最新動態(tài)及發(fā)展，為開展科研工作奠定基礎(chǔ)。

本研究以科研氛圍濃厚的高等醫(yī)學院校為研究背景，以此環(huán)境下外語教師的科研發(fā)展為主要研究內(nèi)容。通過對外語教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查，總結(jié)了外語教師科研工作中存在的主要問題，并嘗試性地提出改善外語教師科研發(fā)展的幾點建議。本研究旨在引起外語教師對自身科研發(fā)展的重視，更希望能引起社會、學校、院系對外語教師科研發(fā)展的關(guān)注?？蒲泄ぷ魇菫榱俗尳虒W更科學化、有效化，兩者本質(zhì)上存在一致性。隨著教育改革的廣泛深入以及教師專業(yè)化水平的不斷提高，“專家型教師”、“反思型教師”、“研究型教師”以及“學者型教師”等提法的頻頻出現(xiàn)，都從不同角度說明:現(xiàn)代教師不但要具備深厚的基礎(chǔ)知識、扎實的學科知識、出色的教育教學能力，還必須具有研究能力［3］。科研不僅不影響教學，還能促進教學，因為科研本身就是廣義上的備課，是備“大課”、備“職業(yè)發(fā)展”課［4］。

［1］ 李潔，劉孟欣，張鳳華．大學英語教師KASIB實證研究［J］．外語教學與研究，2007，39(2):128 －135．

［2］ 夏紀梅．大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查結(jié)果報告［J］．外語界，2002，(5):35－41．

［3］ 張慧琴，王紅．綜合性高校外語教師科研狀況的調(diào)查研究［J］．教育理論與實踐，2008，28(12):23 －25．

［4］ 劉潤清．一個英語教師的自述［J］．外語界，2006，(2):74 －75．