綦 玲

在新課程剛開始推進(jìn)時(shí)，形式主義和表層化的教學(xué)大行其道，出現(xiàn)了刻意追求花哨、盲目擴(kuò)大目標(biāo)、大量擴(kuò)充知識(shí)等問題，遮蔽了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，造成了課堂教學(xué)低效、輕質(zhì)量的情況。隨著國家新課程改革進(jìn)入反思期，常態(tài)的語文教學(xué)如何才算有效、怎樣的語文課才是一堂有效的課成為大家探討的重點(diǎn)。最終，學(xué)界將問題探討的關(guān)鍵詞落在 “有效”兩個(gè)字上，并一致認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)回到 “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”的層面上來，即關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是語文教學(xué)成功與否的最終指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到在語文學(xué)科中該學(xué)到的知識(shí)、學(xué)得程度如何。

結(jié)合當(dāng)前對(duì)于語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，對(duì)于語文教師來說，有效的教學(xué)應(yīng)關(guān)注兩點(diǎn)：①從教學(xué)理念來說，必需重視工具性與人文性的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，追求師生對(duì)話中生命的活力；②從教學(xué)實(shí)踐來說，必須關(guān)注蘊(yùn)藏著課堂教學(xué)中看似微不足道的細(xì)節(jié)，包括一個(gè)簡(jiǎn)單的眼神、一句樸素的話語抑或是一次思想的碰撞。這些細(xì)節(jié)的處理反映的教師的教學(xué)智慧，因此決定著一常語文課的成敗。

下面就結(jié)合具體的教學(xué)案例談教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)處理。

一、教法的 “細(xì)”——關(guān)注教學(xué)質(zhì)量

〔教學(xué)片段〕

（老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) “地球”和學(xué)寫“球”字）

師：小朋友們看，認(rèn)識(shí)它嗎？ （學(xué)生看一張地球的圖片）

生：地球！ （興奮地說）

師：?jiǎn)?！都認(rèn)得這是地球。那認(rèn)真看我在黑板寫 “地球”兩個(gè)字。

師： “球”字以前我們認(rèn)過，會(huì)寫嗎？

生：會(huì)寫。

師：舉起右手，跟我一起書空。 （學(xué)生書空學(xué)寫“球”）

師：對(duì)了，最后一點(diǎn)千萬不要漏掉。來，讀一次。（學(xué)生讀詞語：地球）

師：你們這么一喊，地球說話啦！ （學(xué)生聽 “地球爺爺?shù)淖允觥?，被富有童趣的語言吸引了）

師：原來地球已經(jīng)有四十六億歲啦！它可以說是我們?nèi)祟惖臓敔斄恕?，我們親切地叫它一聲！ （板書：爺爺）

生：地球爺爺。

師：哎！輕聲念準(zhǔn)了。今天我們要讀的這篇童話故事就是地球爺爺?shù)氖帧?/p>

在低年段的語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有效地識(shí)記漢字、理解詞語的意是最基本也是最重要的教學(xué)任務(wù)。但如何能針對(duì)低年段學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平做到有效教學(xué)，卻需要教師的教育智慧，也就是我們常說的 “教學(xué)有法，但教無定法”。

以上案例中的教師很清楚這堂課的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并將其細(xì)化為具體的問題：怎樣瞬間吸引孩子的注意力？怎樣能使學(xué)生邊讀邊認(rèn)、會(huì)認(rèn)會(huì)寫？如何解決課文角色與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的問題？并在五分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，對(duì)以上問題做了細(xì)致地處理：對(duì)于 “地球”一詞的處理連認(rèn)帶寫、一氣呵成，要求學(xué)生按筆畫、按筆順把字寫得正確；同時(shí)引用 “地球爺爺”這具有親和力的角色，讓學(xué)生形象直觀地了解自己生活的地球，解決了學(xué)生“地球”這相對(duì)抽象的物的理解。迅速拉近了學(xué)生與文本角色的距離。這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字、朗讀課文做好了鋪墊。

不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備也可能不一樣，因此，教師必須要在細(xì)致地了解學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備的前提下，選擇有效的教學(xué)方法，才能使其課堂教學(xué)有效。

二、評(píng)價(jià)的 “細(xì)”——突現(xiàn)教學(xué)效果

〔教學(xué)片段〕

（老師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀 “他倆”這個(gè)詞語。）

師：這么長(zhǎng)的課文，全部的漢字居然都認(rèn)得，不簡(jiǎn)單！那我聽聽?zhēng)值脑~語你們會(huì)不會(huì)讀。 （老師出示詞語：他倆，學(xué)生齊讀）

師：讀的時(shí)候注意不拖腔，詞語連讀。 （學(xué)生再讀）

師：你來讀。

生1： （聲音太小，沒讀準(zhǔn)）

師：別著急，再來試一次。

生1： （仍沒把字音讀完整）

師：不急，大家讀一次給你聽。 （全班齊讀）他們都幫你啦！你再響亮地讀一次，行嗎？

生1： （搖頭表示不愿意讀）

師：噢，不愿意了！待會(huì)兒，你想讀得馬上舉手，我再請(qǐng)你！

…… （在學(xué)習(xí)認(rèn)讀 “而且 “這個(gè)詞時(shí)，生1舉手了。）

師：你終于有勇氣啦！你讀一次！

生1：而且！

師：太好了！你是一次比一次有進(jìn)步。

（在精讀課文后，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。）

師：小朋友，現(xiàn)在誰知道小猴和小兔感到奇怪的原因呢？

（學(xué)生在思考）

師：好，請(qǐng)你來說。

生2：以前小猴和小兔玩的時(shí)候，地球爺爺沒有幫它們?，F(xiàn)在地球爺爺突然冒出來一雙手，覺得很奇怪。那不是真的。

師：喔，你是這樣想的！但給個(gè)建議你，待會(huì)兒聽聽地球爺爺自己怎么說的。現(xiàn)在你再讀讀這句話。 （生2再讀第四自然段）

師：能找到原因嗎？還搖頭，行，我找個(gè)同學(xué)幫幫你。

生3：因?yàn)樾『锖托⊥脧膩頉]有……

師：他們只看見——

生3：桃子自己從樹上掉了下來。所以他們認(rèn)為地球爺爺根本沒有手。

師：好，他用上了 “因?yàn)椤浴薄Ｄ悻F(xiàn)在能說了嗎？

生2：不想說。

師：你還滿有個(gè)性的。誰能夠再說？你來！

生4： （學(xué)生說的斷斷續(xù)續(xù)，但能把意思完整地說出來。）

師：其實(shí)你很有膽量。雖然說話不是很流利，但你也愿意說。小女孩 （指生2），你應(yīng)該跟他學(xué)。

以上兩個(gè)教學(xué)片段中同時(shí)都出現(xiàn)了偶然的事件：一個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)中終于嘗試自己讀準(zhǔn)詞語，另一個(gè)學(xué)生面對(duì)教師與同學(xué)的幫助仍不愿意說。這可能是由異地教學(xué)遭成的，也可能是因?yàn)閷W(xué)生固有的個(gè)性氣質(zhì)，這時(shí)候就是考驗(yàn)教師如何通過話語、態(tài)度和即興處理等評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在學(xué)生一次、兩次都沒讀準(zhǔn)字音的情況下，這兩位教師沒有為追求教學(xué)過程的完成而含混地處理，而是輕聲地鼓勵(lì)著：再讀一次，別著急。哪怕學(xué)生搖頭放棄時(shí)，教師沒有簡(jiǎn)單地否定，仍是給予了學(xué)生嘗試的希望：想讀時(shí)馬上舉手，我請(qǐng)你！如此細(xì)膩、扎實(shí)的評(píng)價(jià)，使人看到了真實(shí)的過程：允許學(xué)生出錯(cuò)、允許學(xué)生失敗、允許學(xué)生沉默，也讓人看到學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)步和成長(zhǎng)的效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。師生或生生的評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不止是在教學(xué)活動(dòng)之后，課堂教學(xué)中的一句話、一個(gè)眼神、一種姿態(tài)、一次行為，這些細(xì)微之處處理得精妙恰好就體現(xiàn)了一堂課的精彩效果。

三、情感的 “細(xì)”——提高教學(xué)效率

〔教學(xué)片段〕

（在認(rèn)識(shí)漢字過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)的漢字與往日所學(xué)的漢字作音形的比較）

師：小朋友們，不僅認(rèn)了字，而且詞語也會(huì)讀啦。猴伯伯也覺得我們學(xué)得真不錯(cuò)！于是，他想帶我們?nèi)ニ奶覉@參觀一下。小朋友們瞧一瞧，這是猴伯伯種的桃樹，上面結(jié)滿了又大又紅的桃子。仔細(xì)看看，發(fā)現(xiàn)了什么？又想到了什么？

生：我有。有幾片樹葉都擋住了桃子。

師： （笑）喲！你對(duì)這個(gè)感到好奇，是吧。好，那我們先來看看這幾片樹葉擋著的桃子。大家看，這個(gè)桃叫什么？ （學(xué)生齊說 “滴”）

師：這個(gè)呢？ （學(xué)生齊說 “且”）這兩片樹葉遮著的桃子上還沒有字，猴爸爸是特別留出來考考咱們的。你們認(rèn)得那些字是跟這兩個(gè)字樣子特別像？

生1：摘和滴。

師：它們?cè)鯓樱?/p>

生1：滴的三點(diǎn)水換成提手旁就是摘。

師：說明白了。你用的是換偏旁的辦法。能分別說個(gè)詞嗎？

（板書：摘）

生1：滴水、摘桃。

師：你們聽到了嗎？好，我們學(xué)他用說詞的方法區(qū)分這兩個(gè)字。 （學(xué)生齊說詞語，再指導(dǎo)讀好 “摘”字）

師：這小男孩已經(jīng)想到一個(gè)了，還有一個(gè)呢。什么字和 “且”字很像？

生2：玩具的具和且很像，加多兩點(diǎn)。

師：倒不止加多兩點(diǎn)，你看清楚喔！我把玩具的具字寫出來。看看，具字里面有幾橫？

（板書：具）

生：三橫。

師：就這一點(diǎn)呀，它們看上去已經(jīng)不像了。還有嗎？考慮一下，把這長(zhǎng)橫變短。

生3：是 “目”字。

師：對(duì)呀，和咱們以前認(rèn)過眼目的目字最像。這兩個(gè)桃子我們都分辨出來啦！

興趣是最好的老師，如何增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度，保持其在學(xué)習(xí)過程中的熱情呢？首先在課堂中能營造一種輕松愉快的課堂氛圍。只有融洽的氛圍、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能愿意嘗試、放開讀，樂于學(xué)；其次教師采取多樣化的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情；同時(shí)采用現(xiàn)代化的手段，讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，使學(xué)習(xí)的過程成為賞心悅目的享受。在漢字學(xué)習(xí)中教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，滿足孩子好奇、好玩的情感和注意力不穩(wěn)定的認(rèn)知水平，把漢字的造字規(guī)律融入趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)中，提高孩子的識(shí)字質(zhì)量。畢竟由于新教材提倡 “多認(rèn)少寫”，使不少學(xué)生對(duì)漢字的回生率比較高。因而采用喜聞樂見的游戲，鞏固、提高對(duì)漢字的識(shí)記，關(guān)注了識(shí)字的質(zhì)量，同時(shí)也提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

在上面的案例中，教師通過 “摘桃子”的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的能力，提升學(xué)生的參與度。每個(gè)學(xué)生都不亦樂乎地參加了游戲，采用這種寓學(xué)于樂的方式先要研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生所需求的情感，了解學(xué)生的知識(shí)水平，再設(shè)計(jì)階梯式的活動(dòng)模式。在不同形式的游戲活動(dòng)中，學(xué)生被吸引、被滿足后全程積極投入，這樣的教學(xué)過程必定是高效率的。