心理健康教育家校合作現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究*

趙 娟 徐彩意

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》提出，要 “加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”，從而為培養(yǎng)社會主義的優(yōu)秀接班人奠定堅實的心理基礎。心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，其目標的最終實現(xiàn)離不開家庭和學校的通力合作與密切配合。心理健康教育中的家校合作就是家庭和學校攜手形成心理健康教育合力，圍繞 “幫助學生解決成長過程中出現(xiàn)的心理問題，提高學生心理素質(zhì)，建立、健全良好的心理機制”這一目標，形成一種相互支持、相互學習、優(yōu)勢互補的協(xié)調(diào)關系，開展全面性、經(jīng)常性、雙向互動性的心理健康教育合作活動。家校合作是心理健康教育中實現(xiàn)學校教育和家庭教育完美結合的有效途徑。通過家校合作，可以更好地發(fā)揮家校雙方各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，保證教育方法、措施的科學性和有效性，實現(xiàn)心理健康教育在時空上的銜接和拓展，能促進心理健康教育效果的最優(yōu)化。

本研究在調(diào)查廣州市中學生心理健康教育 “家校合作”現(xiàn)狀的基礎上，試圖探討 “家校合作”開展中學生心理健康教育中存在的問題，并有針對性地提出對策和建議。

一、研究方法

（一）被試

從廣州體育職業(yè)技術學院附屬學校 （中學部）、廣州市華穎外國語學校 （中學部）、廣州市第六十七中學隨機抽取被試。共發(fā)放問卷660份 （教師問卷120份、家長問卷540份），回收問卷568份 （教師問卷97份、家長問卷471份），回收率86.06%。有效問卷482份 （教師問卷86份、家長問卷396份），有效率84.86%。

（二）測量工具

采用根據(jù)福建師范大學張達紅 （2003）、華東師范大學陳源聲 （2013）碩士論文中的問卷進行整合、修訂后的調(diào)查問卷，分教師版和家長版兩個版本。

二、結果

由表1可見，90%以上的教師和家長都認為心理健康教育在孩子的成長過程中十分重要或重要。這說明，絕大多數(shù)教師和家長已經(jīng)認識到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對孩子進行心理健康教育，卻只有1.87%的家長表示對心理健康的知識非常了解 （見表2）。

表1 心理健康教育在孩子成長過程中的重要性

表2 家長對心理健康相關知識的了解程度

由表3可見，79.07%的教師和81.31%的家長已經(jīng)認識到心理健康教育是學校和家庭的共同責任。此外，無論教師還是家長，選擇對方是主要負責人的百分比高于選擇自己是主要負責人的百分比?？梢姡瑢W校和家庭存在相互推卸責任的心理傾向。

表3 心理健康教育的責任歸屬

由表4可見，無論教師還是家長，都有90%以上的人認為在中學心理健康教育中開展 “家校合作”是非常迫切或迫切的。這說明，家校雙方具有合作愿望和合作意識，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識。

表4 加強心理健康教育 “家校合作”的迫切程度

由表5可見，73.54%的家長和26.74%的教師認為心理健康教育中家長是教師的助手，這不僅反映出家長缺乏對學生進行心理健康教育的主動性，也體現(xiàn)了教師在家校合作中把自己放在優(yōu)勢或支配地位，沒有建立平等的合作關系，因而不利于調(diào)動家長在合作中的積極性，這不利于家校合作的改善。

表5 家長在心理健康教育中的作用

表6表明，多數(shù)教師對家長參與學?；顒拥姆e極性是認可的，這一結果與家長的自評結果一致。越來越多的家長重視與教師的溝通、交流，參與學?；顒拥姆e極性和熱情非常高。

從表7中可以看出，家校雙方交流的內(nèi)容主要集中在學習方面。相對于家長，教師溝通的內(nèi)容較均衡，除了學習情況，還會就心理健康等方面的話題與家長進行溝通。從表8可以看出，在學業(yè)壓力已經(jīng)很大的情況下，仍然有50.25%的家長認為學校應加強學習方面的精力投入，但只有28.28%的家長認為應加強心理健康教育。相比之下，教師對心理健康及習慣方面的重視度較高，體現(xiàn)了教師具有培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育理念。

表6 家長對學校活動 （家長學校、座談會、家長會等）的參與性

表7 教師與家長交流時經(jīng)常提到的話題

表8 目前學校最應該加強哪方面的教育

表9表明，影響家長和教師雙方進行溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會的飛速發(fā)展，家長和教師在工作中都面臨著激烈的競爭和巨大的壓力，工作繁忙是不爭的事實。但家長和教師都存在為自己推脫或找借口的現(xiàn)象。家長方面，即使家離學校較遠，也可以通過多種方式加強與老師的溝通合作；如果文化程度低，則更需要加強與老師的溝通，得到老師的幫助和指導。教師方面，如果真正為學生著想，主動與家長溝通，家長是不會不配合的。同時，從對兩種相對的因素 “家長不配合”和 “老師不歡迎”的選擇也可看出，家長與教師之間存在一定的誤會，亟需真誠溝通。

表9 影響教師、家長參與家校合作的因素

表10顯示，在家校聯(lián)系渠道方面，大部分教師和家長均認可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對于家長開放日和講座，僅有少數(shù)家長和教師 （家長11.36%，教師13.95%）認可其有效性。家長和教師普遍對家訪的作用持否定態(tài)度，原因卻不同。教師認為家訪耗時多，效率低；而家長認為教師家訪帶有功利性，對于單親家庭而言，還可能會觸及隱私。對于邀請家長到校面談，家長以為會受到批評，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長誤會。

表10 家校合作聯(lián)系的各種渠道使用情況

三、討論

當前教師和家長在家校合作開展心理健康教育方面雖已形成一定共識，但在具體實踐中仍存在不少問題。

（一）合作理念缺乏科學性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.67%的家長片面地認為心理健康教育是老師的責任，而沒有意識到自己在這方面具有不可推卸的責任和義務。同時，也有5.81%的教師認為沒必要與家長合作，這既夸大了學校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。

（二）合作內(nèi)容缺乏計劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性

中學生的心理發(fā)展是連續(xù)性和漸進性的，這就要求心理健康教育的家校合作活動遵循中學生的心理發(fā)展規(guī)律以系統(tǒng)的體系設計出來。但已有的活動內(nèi)容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，這必將導致心理健康教育效果大打折扣。

（三）合作方法缺乏互動性

家校合作實踐過程中主動權常常掌握在教師手中，家長在合作中處于被動狀態(tài)，缺少協(xié)商解決問題的互動機會，這種不對等的地位不但不能充分調(diào)動家長的積極性和主動性，而且也無法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。

（四）合作途徑缺乏多樣性

家校合作最常見的方式是家長會、打電話等。合作渠道單一已經(jīng)成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內(nèi)容與深度的拓展。

（五）合作機制缺乏規(guī)范性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學校沒有專門負責心理健康家校合作工作的職能部門，家校合作活動多處于自發(fā)、松散狀態(tài)，缺少專門的組織或機構對其進行總體規(guī)劃與管理。因此，家校合作進行心理健康教育難以落到實處，容易產(chǎn)生推諉現(xiàn)象，從而影響活動組織的科學性和規(guī)范性。

（六）心理健康活動主體受忽略

在家校合作中，大家關注的都是學校、家長應該怎么做，卻忽略了最重要的主體——學生。學生在各個階段需要什么樣的心理健康教育，就要開展相應的活動，真正回歸到主體需要上。此外，針對特殊情況，如單親家庭的學生，應制訂切實可行的心理健康教育家校合作計劃。

（七）師資力量薄弱

家校合作進行心理健康教育需要一支專業(yè)基礎知識過硬、實踐經(jīng)驗豐富的心理健康教育師資隊伍，師資隊伍的質(zhì)量關系到合作的效果和教育的質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的師資無論規(guī)模還是業(yè)務水平，都不能滿足現(xiàn)實的需求。優(yōu)良師資的缺乏，成了制約家校合作開展心理健康教育的瓶頸。

四、建議與對策

為了實現(xiàn)家校攜手共同締造有利于學生心理健康發(fā)展的最佳教育環(huán)境，家庭和學校應努力做到以下幾點：

（一）強化合作觀念，明確職責，雙向互動，協(xié)同教育

家庭和學校應牢固樹立家校合作的理念，加強合作的計劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，努力形成真誠平等、雙向互動、同步協(xié)調(diào)、互惠互信、共同負責的局面，實現(xiàn)既分工又合作地對學生進行心理健康教育。一方面，家長應提高參與熱情、積極與學校合作；另一方面，學校也應認識到家庭本身所具有的優(yōu)勢是無法替代的，離開了家庭配合的學校心理健康教育必然因孤軍奮戰(zhàn)而效果甚微。

（二）建章立制，構建家校合作的長效機制

只有建章立制才能構建家校合作的長效機制，保障家長對學校心理健康教育的知情權、參與權及監(jiān)督權，從組織和制度方面保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實。

首先，建議政府教育部門將心理健康教育家校合作納入學校心理健康教育評估體系，作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，以評促建，推動心理健康教育家校合作工作的開展。

其次，建議學校建立專門的組織協(xié)調(diào)機構，成立心理健康教育領導小組并任命主要負責人、建立家長委員會。心理健康教育工作領導小組由校領導掛帥，負責統(tǒng)籌規(guī)劃、整合校內(nèi)資源、在人財物方面提供充分保障。主要負責人牽頭開展各項心理健康教育家校合作活動。家長委員會中的專家、學者負責調(diào)查反饋合作情況，支持和監(jiān)督學校做好家校合作心理健康教育工作。

再次，可以引入督導組織，邀請心理專家對家校合作進行定期指導和監(jiān)督，這樣會使工作更高效。督導員必須有豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，尤其要具備督導的相關知識和技能。

（三）創(chuàng)新家校合作方式，搭建家校合作的網(wǎng)絡平臺

隨著科學技術的快速發(fā)展和家校合作的深入開展，我們迫切需要在傳統(tǒng)合作方式的基礎上，憑借網(wǎng)絡平臺，積極拓展新渠道，做到與時俱進。如利用家長QQ群、飛信、微信、網(wǎng)絡視頻等載體，設立家長論壇、學生動態(tài)觀察等專欄，做到信息共享，為心理健康教育家校合作奠定必要的信息基礎。

（四）優(yōu)化師資隊伍

優(yōu)化師資隊伍是家校合作開展心理健康教育的關鍵。對于學校而言，現(xiàn)階段的迫切工作是對教師進行心理健康教育培訓，安排校內(nèi)外經(jīng)驗豐富的心理學專家通過各種形式幫助教師提高心理健康教育的能力。培訓結束后通過正規(guī)考核或資質(zhì)評定方可上崗。

而長遠來看，政府部門要鼓勵和扶持師范院?；蚓C合性大學的心理學專業(yè)來培養(yǎng)相關人才。其次，政府教育部門和心理健康教育協(xié)會應出臺相關政策和標準，優(yōu)化心理健康教育工作者的從業(yè)資質(zhì)，制定心理健康教育教師申請資格、培訓要求、任職資格、工作職責等，建立、健全心理健康教育教師職稱評聘和晉升制度。這些對心理健康教育教師隊伍的擴大、優(yōu)化和穩(wěn)定將是一個有力的保障。

（五）以家長學校為陣地，提高家長實施心理健康教育的能力

家長學校要幫助家長掌握心理健康教育的知識和技能。同時，還要根據(jù)具體問題有針對性地予以指導，協(xié)助家長共同解決問題。也可以讓心理健康教育經(jīng)驗豐富、效果較好的家長介紹經(jīng)驗，這比單純由學校進行講授，更有說服力，效果也更好。

（六）發(fā)展社區(qū)教育

學生的心理發(fā)展受到學校之外的多種因素的影響，因此，要從根本上提高學生的心理健康水平，就必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區(qū)教育。如果教師能夠挖掘社區(qū)心理健康教育資源，利用社區(qū)活動來安排心理健康教育專題，不僅能夠豐富社區(qū)文化，而且有利于打造學生心理健康發(fā)展的大環(huán)境，進而有利于提高家校合作開展心理健康教育的成效。

（七）突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動性

心理健康教育的根本目標是 “助人自助”，因此，在家校合作進行心理健康教育過程中，要突出學生的主體地位，充分調(diào)動其積極性，培養(yǎng)學生主動關注與維護自身心理健康的良好意識，引導學生進行自我教育。要根據(jù)年齡段和學期段設置合適的教育項目，以學生喜聞樂見的形式開展活動，使學生在情境中認識自我、發(fā)展自我，在自我體驗、自我感悟中產(chǎn)生心靈上的共鳴、理念上的認同，進而內(nèi)化到自己的思想和行為中去，提升自我教育能力。

（八）建立并完善學生的心理檔案，完善預警系統(tǒng)

學?？梢越柚鞣N專業(yè)的心理測評工具開展心理普查，為學生建立跟隨學籍檔案流動的心理檔案。這樣一方面能幫助老師和家長及時了解學生心理健康狀況，另一方面可以對存在心理異常的學生給予更多的關注或建議家長轉診治療，避免因問題發(fā)現(xiàn)不及時而造成不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集心理健康信息而造成的資源浪費。在建立心理檔案的過程中一定要嚴格保密，避免信息外泄對學生造成不良影響。

〔*本文系廣州市教育科學 “十二五”規(guī)劃 （第一批）課題 “家校合作開展初中生心理健康教育行動研究” （編號：11C078）的研究成果?！?/p>

①劉衍玲，臧源，王磊，等.論心理素質(zhì)教育的家校合作〔J〕 .教育探索， 2007 （4）： 102-103.

②國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）〔EB/OL〕 .中國網(wǎng)， http： //www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

③陳源聲.家校合作理念下中小學心理健康初探 〔D〕.上海：華東師范大學，2013.

④羅偉娟.關于家校溝通內(nèi)容和形式的研究 〔D〕.上海：華東師范大學，2006.