趙紅偉，陸曉慶，鄭 玨 (南京醫(yī)科大學繼續(xù)教育學院， 南京 009;南京醫(yī)科大學附屬口腔醫(yī)院; 通訊作者)

黨的十八大報告明確將“全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列，教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)”，作為全面建成小康社會宏偉目標之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》也明確指出，“我國高等學校必須牢固確立人才培養(yǎng)在工作中的中心地位，更新教育觀念，改革培養(yǎng)體制，創(chuàng)新培養(yǎng)模式”，“適應知識經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，面對國際競爭，必須進一步加強教育體制改革，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！?/p>

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指教育活動中，在特定的教育思想、教育理論和教育方針指導下，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而采取的組織形式及運行機制，可以簡單歸結為“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個問題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就是在創(chuàng)新教育理念的指導下，針對當前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端，在培養(yǎng)過程中堅持“學思結合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”，以繼承為基礎，以發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基本價值取向的教育模式。培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才應是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，富于開拓性，能夠突破常規(guī)方法處理問題，創(chuàng)造性的解決問題，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才［1］，需具備以下特質:強烈的求知欲望、較強的自學能力、廣博的基礎理論、扎實的專業(yè)水平、良好的道德修養(yǎng)和心理素質、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域。

我國《高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?！备叩冉逃莿?chuàng)新人才培養(yǎng)體系不可或缺的重要階段，其根本任務就是培養(yǎng)符合學員自身發(fā)展要求，符合崗位發(fā)展要求，以及符合社會發(fā)展要求，全面發(fā)展的創(chuàng)新型、應用型專門人才［2］。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎是促進人的全面發(fā)展，前提是強調個性的自由發(fā)展。只有在促進人才的知識、技能、智力與能力全面發(fā)展的基礎上，人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能高度發(fā)展;只有促進個性的自由發(fā)展，才能激發(fā)其學習的興趣，促進創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。根據(jù)學員的特點，培養(yǎng)過程中注重學思結合，改變以知識傳授為中心的灌輸式教育模式，確立以學生為主體，培養(yǎng)能力為主的啟發(fā)式教育觀，注重學生思考能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展;注重知行合一，堅持教育與實踐相結合，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人;注重因材施教，在統(tǒng)一教學要求的同時，關注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，實施個性化的培養(yǎng)，踐行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［3］。

2 創(chuàng)新教育考試評價體系

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)離不開相應教育體系的組織和完善、教學方法的實施，而評價人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)與否則離不開教育評價。教育評價以教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給予價值判斷，監(jiān)控與保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也是更好地調動學生學習積極性和學習興趣的主要手段。然而，現(xiàn)行教育評價制度仍然存在許多不盡如人意的地方，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的達成。不恰當?shù)脑u價方式甚至會制約學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，因此，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的教育考試評價制度，應做到以下幾點。

2．1 革新教育評價的理念 教育評價作為教育培養(yǎng)模式中不可缺少的組成部分，無論是對于端正學校的辦學思想、優(yōu)化教育過程、檢驗教育效果，還是提高教育管理工作的科學化、規(guī)范化水平都具有重要的作用，更有利于調動廣大師生的積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育評價理念，必須明確其在教育活動體系中的地位和作用，發(fā)揮教育評價的教育性和發(fā)展性功能，"為促進學生的發(fā)展而評價"、"為促進教育質量的全面提高而評價"，把指導思想從注重“選拔、甄別、評定”轉變?yōu)椤凹睢颉钡墓δ?，變終結性評價為過程性評價，變單純的分數(shù)考核為創(chuàng)新的綜合素質評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，促使教師和學生能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，使教育更好地為學生的發(fā)展服務。

2．2 注重教育評價內容全面性 傳統(tǒng)教育中，對學生學習結果的評價主要集中在對其知識的掌握、智力的發(fā)展等認知領域，對教師教學水平的評價往往以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學生的思想品德、個性、人格等的發(fā)展以及教師的教學行為、授課質量不夠重視。在創(chuàng)新教育理念指導下，教育評價不僅要評價學生的學，還要評價教師的教;不僅評價教育活動的結果，也評價教育活動的過程;不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展，注重教育評價的內容全面性［4］。

2．3 實現(xiàn)教育評價方式的多樣性 每一種評價方法都有自己的優(yōu)點與缺陷，由于教育活動的復雜性、多因素制約性以及評價手段的局限性，使得任何一種教育評價方法都不可能是萬能的。所以，要突破以往單一評價的方式，實現(xiàn)教育評價的多樣性，真正將各種評價方法結合起來:在教學活動開始前，運用診斷性評價，明確學生發(fā)展的起點水平，根據(jù)不同的職業(yè)背景、學習目的，明確教學方向，采取相應措施使教學計劃順利、有效實施;在教學開始階段，運用形成性評價，及時處理在學習過程中出現(xiàn)的問題，提高學生對學習的興趣，調節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn);在學生學習完一定的知識后，運用表現(xiàn)性評價，讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，關注教學過程中學生解決現(xiàn)實問題的能力，及時地對學生的學習質量做出判斷，肯定成績，找出問題;在教學活動過半之后，運用過程性評價，把每個學生個體的過去與現(xiàn)在進行比較，及時地反映學生學習的成果、知識能力的提升和個性人格的發(fā)展，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結;將發(fā)展性教學評價貫穿始終，用發(fā)展的眼光看待每一個學生，明確評價不僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能個性化、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力;最后，結合學員自我評價，分析問題總結經(jīng)驗，使學習目標更明確，從而進一步提升自己綜合素質。通過多種評價方式與手段的結合，提出教育評價的診斷和發(fā)展功能，從而既能反映學生學習的全過程和結果，又成為促進學生發(fā)展的有效手段，充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢，從而使評價的結果更加客觀、公正。

2．4 實施教育評價主體的多元化 改變教育評價活動的主體主要是學校管理人員或教育行政部門這種單一性的他人評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，即評價主體轉變?yōu)榻虒W管理者、教師與學生，甚至用人單位，從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動進行更加全面、客觀、科學的評價。在進行評價的過程中，教師和學生始終處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教育評價活動中的主體地位，有利于教師、學生不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質量和效率。

［1］ 郭世田．創(chuàng)新型人才研究探析［J］．山東社會科學，2011，9:154－157

［2］ 程克江，李利琴．成人高等教育面臨改革的歷史選擇［J］．中國成人教育，2011，19:22 －25．

［3］ 齊紅倩．建設創(chuàng)新型國家與高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］．中國高等教育，2011，9:53 －54．

［4］ 陸曉慶，鄭玨．新形勢下成人醫(yī)學高等教育考試管理的研究與探索［J］．西北醫(yī)學教育，2013，2:214 －216．