汪希平，劉 軍

皖西學院外國語學院，安徽六安，237012

英語即興演講強化訓練的可行性分析

汪希平，劉 軍

皖西學院外國語學院，安徽六安，237012

以2010-2013年“外研社杯”全國英語演講大賽安徽賽區(qū)皖西學院選手賽前培訓為參照，分析了英語即興演講強化訓練的可行性，認為系統(tǒng)的英語演講強化訓練可以從心理素質(zhì)、知識結構、創(chuàng)新思維、擴展模式四個方面入手。培訓效果表明，適當?shù)膹娀柧氂兄谔岣哌x手心理素質(zhì)、表述能力以及分析整合信息的能力。

即興演講；強化訓練方法；創(chuàng)新思維；演講焦慮；知識結構

自2002年外語教學與研究出版社和中央電視臺聯(lián)合舉辦“CCTV杯”全國英語演講大賽以來，廣大高校師生對英語演講的關注度和熱情日益高漲，四川大學、南京師范大學、復旦大學等高校先后開設了英語公眾演講課程，如今英語演講課程在全國各高校已呈百花齊放之勢。作為展示學習者演講能力的重要平臺，英語演講比賽也得到全國多數(shù)高校師生的青睞。

英語演講比賽一般分為定題演講和即興演講。“在大型英語演講比賽中，一般的程序是參賽選手先作定題演講，接下來作即興演講?！盵1]即興演講，顧名思義，就是指臨場的、毫無準備的演講。在“外研社杯”演講大賽中，即興演講所占時間為1～3分鐘，分值所占比重為30%～40%，在比賽中的地位十分重要。相對于定題演講而言，“即興演講的難度大，失誤率高，占得分比重大”，對選手的臨場應變能力、邏輯思維能力和知識儲備要求更高[1]，因此參賽選手事先要做好更充分的準備。指導教師如何通過短期訓練提高選手即興演講水平，演講課程授課教師如何強化訓練提高選手即興表達能力至關重要。皖西學院選手在近四年安徽賽區(qū)及全國賽區(qū)的比賽中均獲得較好成績。獲獎選手一致認為，演講強化訓練就像實戰(zhàn)演習一樣，訓練得越多，心理素質(zhì)越好，臨場反應越靈敏。本文擬從心理素質(zhì)、知識結構、創(chuàng)新思維、擴展模式四個方面入手，探討如何通過強化訓練為“外研社杯”全國英語演講大賽安徽賽區(qū)復賽做準備。

1 即興演講的常見問題與賽前訓練

在近幾年的演講比賽培訓過程中，指導教師培訓團隊一致反映，選手無論在定題演講中表現(xiàn)得如何出色，但在即興演講的內(nèi)容和形式上都暴露出諸多問題。

1.1 內(nèi)容匱乏，缺乏深度

即興問答是定題演講和即興演講環(huán)節(jié)都要涉及的一項，因此即興問答是皖西學院強化訓練的第一步。除臨場反應外，優(yōu)秀的選手應運用演講技巧在短時間內(nèi)調(diào)動自己的知識儲備，使自己的回答言之有物。如2013年“外研社杯”演講比賽培訓中，當選手被問及“Socrates is argumentative and ends up being murdered by the government. How can they cooperate?(蘇格拉底善辯，結果被政府殺害。請問孔子與蘇格拉底要如何合作？)”時，選手的回答雖然形式上完整，但都是泛泛而談，如“蘇格拉底和孔子應該多進行跨文化交流”等，但未提及交流方式。而當這個問題在安徽省復賽中被提及時，有選手提出了具體的交流方式，如“讓他們學習漢語和英語，然后作為訪問學者，跨國交流”，選手因此得到加分。

1.2 知識有限，缺乏廣度

“即興演講的話題可以涉及到任何一個知識領域，從時事到經(jīng)濟、科學、哲學、教育、文學、文化、歷史。”[1]由于準備時間有限，加上知識面狹窄，選手在回答問題時往往暴露出知識面窄的缺陷。尤其是當問題涉及到定題演講時，部分選手傾向于重復定題演講的內(nèi)容。如給定以下話題“What is your understanding of ‘do not do to others what you would not have them do to you’”(你如何理解“己所不欲，勿施于人”) 時，有選手在談及對這句話的理解后，又繞到定題演講中提到的孔子思想。其實，如果學生閱讀面廣泛，一定會提及《圣經(jīng)》語句“therefore all things whatsoever ye would that men should do to you,do ye even so to them”(他人如何對你，你便如何對待他人)， 從而進一步說明孔子、蘇格拉底乃至中西文化的“和而不同”。

1.3 思維混亂，缺乏條理

一個優(yōu)秀的演講者必須臨危不亂，言之有物。在即興演講中，不少選手傾向于頭腦風暴式的表達，但訓練有素的選手會用準確的語言和縝密的思維將思想表達出來。2010年“外研社杯”演講比賽強化訓練時，指導教師依次讓三位選手回答“What is the less important word than…that has changed the world?”雖然選手選擇的主題都很新穎，卻表達不出新意。他們分別提出網(wǎng)絡改變了世界、選擇改變了世界、改革改變了世界，但是在表述時，選手的時間感與空間感錯亂，因此即興演講訓練應遵循從小到大、從微觀到宏觀、從政治到經(jīng)濟、文化等邏輯順序。

1.4 虎頭蛇尾，張弛無度

一個好的結束語應該能夠示意演講接近尾聲、強化中心思想。演講結束語可以通過提示語、語氣、語速、語調(diào)和節(jié)奏作鋪墊，也可以利用總結要點法、引言收尾法、非同凡響法、首尾呼應法來強化中心思想[1]。但由于選手不能有效把握即興演講與即興問答環(huán)節(jié)的時間——選手在即興演講開始時頭腦風暴般地進行表達，導致時間過半還未進入正題，只得草草收尾。因此，在無法合理安排即興演講時間的情況下，即使在開篇語和主題部分表現(xiàn)很好，選手在結束語部分的表現(xiàn)卻黯然失色，影響總評。如在2011年賽前培訓中，當選手被問及“How to deal with the popularity of foreign festivals while Chinese festival are forgotten”時，選手以排比、修辭疑問句開篇分析現(xiàn)狀，在主體部分也按照話題順序分析原因，但當提示還有5秒鐘時，選手突然以“no Christmas, no Valentines”結尾，讓人大跌眼鏡，因此適當?shù)挠柧殞τ诤侠碚莆占磁d演講的時間異常重要。只有經(jīng)過強化訓練，選手才可能游刃有余地利用演講技巧，從容完成即興演講開篇語、主體部分尤其是結束語的演講任務。

1.5 臨場焦慮，忽視技巧

上述四個問題與焦慮應該是互相影響的，原因是知識面有限、缺乏邏輯性，多數(shù)選手不夠自信。對于有一定演講基礎的選手來說，定題演講基本不成問題，選手在做定題演講時都表現(xiàn)得沉著冷靜。相比之下，選手在即興演講時則表現(xiàn)得不自信，處理不當者會與定題演講時的表現(xiàn)形成較大的反差。對于選手而言，怯場的主要原因并不是面對陌生環(huán)境的焦慮，而是由于知識面窄、邏輯思維的不確定造成的。正如卡耐基所言：“成功演講的秘訣在于演講者要言之有物而且滿腔熱情地與人交流……真正的演講準備是充分調(diào)動演講者的思想、信念和勇氣。”[2]如果不能合理解決以上五個問題，選手很難在比賽中有較好的表現(xiàn)。若要將演講技巧內(nèi)化為演講能力，必須解決上述問題，故而強化訓練非常必要。

2 即興演講強化訓練方法

針對以上五個問題，皖西學院外國語學院組成強化訓練小組(小組成員包括歷屆區(qū)賽復賽評委、演講課程教師、高級英語教師、外教)，從知識結構、創(chuàng)新思維、擴展模式、心理素質(zhì)四方面入手對選手進行強化訓練。

2.1 完善知識結構

由于即興演講話題廣、準備時間短，如果沒有足夠的知識儲備，很難“無中生有”?！巴庋猩绫比珖⒄Z演講大賽安徽賽區(qū)的決賽即興演講環(huán)節(jié)主要考查選手對中西方諺語的理解。以2013年安徽賽區(qū)半決賽即興演講話題為例，共21個諺語，下文選取有代表性的10個諺語：

(1)There is only one rule for a good teacher, learn to listen.(Christopher D. Morley)

(2)The road of life is like playing chess. As long as you put your heart into each move, you can have victory, success.(Chinese proverb)

(3)…Is tested by cold winter; a true friend is tested by great difficulty(Xunzi)

(4)Better to be unborn than untaught, for ignorance is the root of misfortune(Plato)

(5)We mush accept finite disappointment, but we must never lose infinite hope.( M.L. King)

(6)The mountain becomes more extraordinary precipitous because of its towering cliffs, and a person becomes more mature because of the setback he suffered.(Chinese proverb)

(7)One should not worry about having no official position, but about having no proper qualification. One should not seek to be known, but seek to be worthy of being known.(Confucius)

He who loves others is constantly loved by them, he who respects others.(Mengzi)

(8)The happiest thing in the world is to struggle for the ideal.( Socrates)

(9)One thing I know is I know nothing.

(10)Race against whole year,comprising spring,summer,autumn,winter;exert oneself a whole life,feeling no remorse at all.(Chinese proverb)

這些題目，涉及到經(jīng)濟、政治、教育、文化、人生，甚至國際問題，包羅萬象，范圍之廣、之大對參賽選手提出了更高的要求。這要求演講者養(yǎng)成平時讀書看報的習慣，關注周圍發(fā)生的焦點問題和國際時事，積累各領域的素材，以便談論某一特定話題時言之有物、有的放矢。同時要求演講者養(yǎng)成思考的習慣，多聽不同的聲音，從不同角度看問題，因此知識輸入非常重要。在借鑒宿玉榮老師《英語演講比賽參賽指南》參考書目的基礎上[3]，訓練小組選購《西方哲學史》《西方修辭學史》《古希臘羅馬神話傳說》《林語堂英文作品集》《寬容》《人類的故事》《文明與野蠻》《中國問題》、卡耐基系列叢書、跟名人學演講系列叢書、在世界名校聽演講系列叢書以及“外研社杯”、“21世紀報杯”演講系列書籍等。指導教師根據(jù)選手在即興演講中的表現(xiàn)總結出選手的知識盲區(qū)，然后有針對性地提供參考書目。指導教師必須完成所有參考書目的閱讀并找出各書目精華部分，整理出相關即興演講話題。在每次訓練時，針對參考書目內(nèi)容，對選手提出相關問題，這對選手和指導教師的要求都很高。因此，在完善知識結構方面，指導教師既要找到學生的知識盲區(qū)，也要提供針對性的參考書目以供閱讀，同時在訓練時檢驗閱讀效果。

2.2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在選手知識結構相對完善的基礎上，指導教師應該在創(chuàng)新思維培養(yǎng)上下功夫。在強化訓練過程中，教師針對選手論據(jù)或者表述的錯誤，分析論辯中涉及到的情感訴諸、人物、論點、類比、歸納與演繹、數(shù)據(jù)和模糊性等語誤[4]。訓練結束后，教師有針對性地布置簡短寫作任務，以避免語誤，最終在思維上有所突破。如2013年強化訓練時，選手面對話題“Facing with moral degradation of college students, what should be the proper systematic moral education like in China”時，雖然表達條理清晰、語音面貌良好，但平淡無奇，其主要原因是該選手在表述時有歸納與演繹謬誤。選手以自己的教育情況為導入，然后根據(jù)自己所在大學的現(xiàn)狀提出了一些具體的意見，如思想道德課程與道德實踐課程的開設等，但這種以偏概全的推論說服力不足。在針對性點評和閱讀、寫作訓練后，選手使用了可靠的數(shù)據(jù)，指出現(xiàn)有道德教育的弊病，提出同類院校的道德教育模式。另外，指導教師系統(tǒng)地介紹“廣告介紹分析、邏輯錯誤分析、事實議論文、價值議論文、政策議論文等”[4]，通過選手討論以及課外寫作，提高選手的邏輯思維能力和數(shù)據(jù)分析能力。只有選手擁有扎實的寫作能力，才能臨危不懼，更好地利用邏輯思辨能力進行即興論據(jù)分析。

2.3 擴展模式多樣化

針對選手即興演講表述條理性不強的問題，首先，指導教師應以演講話題為中心，提高選手謀篇布局的能力，分析選手的論點、開篇語、結束語、段落要點、句式變化(與同伴互評交替進行)。其次，指導教師應該根據(jù)演講話題的不同，“結合多種擴展形式學習說明文的寫作練習：問題探究文、分類文、定義文、評估文等”[4]。由于篇幅有限，此處僅探討“問題探究”和“分類文”兩種擴展模式。 以“How to solve the grave unemployment rate of English Majors”為例，教師應指導選手判斷該話題為問題探究文，可以利用多重因果關系(multiple causes and effects)擴展。

再以“a division of teachers” 為例。首先選手要學會如何對教師下定義，然后再按與學生的親密度對教師進行分類：親密型、嚴肅型、冷漠型[5]。如上文所述，對選手進行因果關系、分類擴展訓練，選手可以通過頭腦風暴列舉各種因果關系與分類，最后再進行篩選。再給選手1分鐘，就不同系列因果關系與分類關系做即興演講。即興演講結束后同伴互評后，指導教師再對即興演講的開篇語、結束語、句式變化進行對比評價。最后，教師就相關話題，提供經(jīng)典演講范文，便于選手觀摩句型及修辭手段的應用。

2.4 提高心理素質(zhì)

提高心理素質(zhì)的前提是克服演講焦慮。為了解克服演講焦慮的重要性，作者以“演講焦慮”為關鍵詞，在CNKI中作精確搜索，僅得到8條記錄，論文主要探討演講焦慮產(chǎn)生原因及應對方式、英語演講焦慮的實證研究、性格傾向及懼怕否定與英語演講焦慮的相關性研究(調(diào)查時間為2014年4月20日)。對于優(yōu)秀的演講選手而言，這些外因?qū)ζ湫睦硭刭|(zhì)影響不大，也不足以造成演講焦慮。根據(jù)四年的賽前培訓和演講比賽賽場指導及演講課程授課經(jīng)驗，本文認為，口語水平較高、演講水平較高的選手在正常情況下能流利地表達自己的思想。但遇到不熟悉的領域或者敏感話題，選手則會表現(xiàn)出演講焦慮。為了增加即興演講全真模擬訓練的機會，選手在訓練初期、中期、后期依次從低年級到高年級班級做巡回即興演講與即興問答的訓練。這種多層次、多角度、多場次、多受眾的訓練形式，對選手而言是頭腦風暴式的學習機會。如上所述，指導教師拓寬選手的知識面、判斷選手的知識盲區(qū)，查缺補漏，輔以適當訓練，有助于選手克服臨場焦慮，提高心理素質(zhì)。其次是自信心的鞏固與加強。在演講強化訓練中，指導教師主要采取挫折教育，即針對學生的觀點、結構、措辭、發(fā)音、氣場等方面的指導精益求精，這有利于選手自信心的培養(yǎng)。教師有必要對選手進行鼓勵教育，教師應為學生“鋪好道路，掃清障礙”——“放下輸贏的心理負擔，讓學生把比賽當作成長和學習的機遇，在學生失利時幫他們走出陰影”[6]；適時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵他們?nèi)硇耐度雽W習，摘取屬于自己的夢想啟明星。

3 結束語

本文以2010-2013年“外研社杯”全國英語演講大賽安徽賽區(qū)皖西學院選手賽前培訓為參照，對英語即興演講強化訓練存在的問題及訓練方法作了簡要說明。由于選手知識匱乏、思維混亂，無法妥善處理焦慮情緒，導致即興演講缺乏廣度與深度、虎頭蛇尾，因此即興演講強化訓練極為重要。本文提出英語即興演講強化訓練應致力于完善知識結構、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、豐富擴展模式、提高心理素質(zhì)。這種強化訓練效果顯著，2010年-2013年皖西學院選手獲“外研社杯”全國英語演講大賽全國賽二等獎(1次)、安徽賽區(qū)一等獎(3次)、二等獎(3次)、三等獎(4次)，獲獎結果說明適當?shù)膹娀柧氂兄谔岣哌x手心理素質(zhì)、知識表述能力以及整合信息的能力。本項訓練可應用于英語公眾演講課教學，避免課堂教學的單調(diào)，從而將演講技巧內(nèi)化為演講能力。通過強化訓練來提高學生的即興演講能力是可行的，這種強化訓練模式既可以靈活應用于演講課程，也可以在同類高校大學英語教學實踐中大力推廣[7]，從而提高學生的英語演講水平。

[1]Lucas S E,Yin Suya.The Art of Public Speaking Teacher's Manual (10th ed.)[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2011

[2]Carnegie,Dale.How to Develop Self-confidence & Influence People by Public Speaking[M].Beijing:Central Compilation & Translation Press，2009:25-29

[3]宿玉榮，王帆，范悅.英語演講比賽參賽指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2006：130-134

[4]張在新.英語寫作教程：從創(chuàng)新思維到批判思維：批判思維與議論文[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：11-15

[5]張在新.英語寫作教程：從創(chuàng)新思維到批判思維：中心思想與擴展形式[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：72-76

[6]Gibson，Connie.英語演講實訓指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2008：151

[7]張盼，聶寒玢.淺議英語演講比賽培訓模式對英語教學實踐的啟示[J].中華女子學院學報，2013(2)：123-128

(責任編輯：劉小陽)

2014-09-08

皖西學院校級優(yōu)秀青年人才基金項目“基于語料庫的英語解說性演講與說服性演講研究”(WXYQ1331)。

汪希平(1985-)，女，安徽樅陽人，碩士，講師，主要研究方向：演講學。

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.12.035

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1673-2006(2014)12-0116-04