姚崇紅

新課程改革改變了原有的應試教育模式，較多地強調(diào)參與性學習、研究性學習，最為重要的是轉變了教師的教學方式及學生的學習方式。傳統(tǒng)的教學過于強調(diào)書本知識，學生極易形成懶散的學習態(tài)度。為此，現(xiàn)代教學應強調(diào)生活與課程內(nèi)容的聯(lián)系，倡導學生主動參與。而案例教學就是一種以實際發(fā)生為背景，加強學生聯(lián)系現(xiàn)實的教學方式，通過在初中化學課堂應用該教學方法，能夠較大程度提高學生的學習興趣及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

一、案例教學模式概述

（一）案例教學的內(nèi)涵

案例教學是指在實際的教學過程中，教師根據(jù)具體教學目標和任務的要求，在課堂上，通過描述具體的情境來引導學生運用各種知識和技能，對案例進行分析、討論，并尋找最佳解決方案的過程。案例教學是一種行之有效的教學模式，能夠不斷提高學生運用知識及解決問題的能力。同時，案例教學中的案例是基于教學的需要及一定的教學目標，在實踐中所收集及編寫的案例報告等。案例是陳述性的，具有典型性及豐富性，不僅反映某些原理及規(guī)律，而且還能夠容納多種解釋。此外，案例是設置在特定的情境中，盡可能地表達一定的理論觀點，但是不具有概括性，案例教學中的案例與教學中的材料運用及舉例具有明顯的區(qū)別。

（二）案例教學的特點

首先，以師生互動為出發(fā)點。課前教師精心選擇案例，課堂上展開討論分析，師生共同解決案例中的問題，最后師生共同評價教學結果。在課后，教師評價案例課堂教學效果，一方面可為以后的教學選取更精密的案例奠定基礎，另一方面對該項案例中存在的不足進行深入的剖析。整個師生互動的過程也是收獲知識的過程，在這種交往活動中，使學生在交流中探求知識，在他們的內(nèi)心世界，架構出一條適合自身學習和發(fā)展的橋梁。

其次，以多元化績效評價為基礎。在案例教學這項綜合性的舞臺上，由于學生對不同種類、不同內(nèi)涵的教學活動傾注心力各異，這樣就會在評價內(nèi)容中生成一項符合學生技藝，不設統(tǒng)一標準答案的教學。這種教學模式，是師生集體智慧的體現(xiàn)，也是調(diào)動學生積極性，大膽設疑、小心求證、精益求精的過程，可全面發(fā)散思維，促成學生們的創(chuàng)新精神。

最后，以全面發(fā)展學生為目的。以案例教學法引入，學生接受到的不僅是純粹的知識，更著重培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。這是在對課本知識的學習中，將案例作為新的知識增長點加以實現(xiàn)。在對課本知識進行延伸和深入時，給學生創(chuàng)造充分的機會去實踐。學生獨立探索案例知識以及內(nèi)容，在案例教學中獲得觀察能力、獲取信息能力和面對困難冷靜解決能力。

（三）案例教學的作用

首先，有利于增強學生學習的自覺性。由于案例教學法要求學生具備一定的理論知識基礎，這就使學生必須轉變傳統(tǒng)學習方式，由被動學習到主動學習，同時將學到的理論知識運用到實際生活中。通過這種教學能夠增強學生的主體性及學習自覺性。其次，有利于提高教師教學水平。這主要是因為案例教學需要教師不僅具備豐富的理論知識，而且還應具備豐富的教學經(jīng)驗。將理論與實際聯(lián)系起來，更好地推出新的教學方法，促進教學活動處于活躍的狀態(tài)。最后，有利于增強師生之間的互動性。利用案例教學法能夠使教師轉變角色，充分發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，同時還能夠活躍課堂氣氛，增進師生關系。

二、案例教學在初中化學課堂中的實施方法

（一）選擇案例，合理制定計劃

在案例教學法的實施中首要的問題是案例的選擇，這一環(huán)節(jié)既是案例教學法實踐教學中的基礎環(huán)節(jié)，也是十分關鍵的環(huán)節(jié)，它直接關系到案例教學的質量和效果。在上課之前教師應根據(jù)緊密圍繞初中化學的章節(jié)的特性對相關案例進行篩選，以選擇出適合初中學生年齡和心理特征的優(yōu)秀案例。必要的時候，教師還可以對案例進行一些修改和完善，以使其能夠具備一定的新穎性和時代感，并能讓學生對其進行充分的討論。在選擇好相應的案例之后，教師要對整個案例教學的流程做出相關計劃，以保證案例教學過程的合理性和有效性。首先，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和案例設定好相關討論和思考的問題。其次，教師應該充分考慮到學生在案例教學過程中可能想到的問題和可能忽略的問題，以便對學生進行更好的引導和解答。最后，教師還應該充分考慮到案例教學過程中可能出現(xiàn)的狀況，以便能夠及時做出相應調(diào)整。

（二）提出問題，引發(fā)學生討論

教師在向學生提供案例的同時要向其提出相關的思考問題和討論問題。首先，教師提出的問題應該與教學內(nèi)容有一定聯(lián)系；其次，教師所提出的問題應適應學生的發(fā)展特點，能夠激發(fā)學生的思考和討論興趣；最后，教師所做出的提問要有良好的實踐操作意義，能夠推動整個案例教學的有序進行。如在“金屬鈉與水的反應”教學中，利用珠江驚現(xiàn)“水雷”事件作為教學案例，提出“為什么鈉遇到水會爆炸？”“事件中在別的金屬桶爆炸時為什么有五個沒有爆炸，這五個金屬桶該如何處理？”“為什么裝有鈉的金屬銅中會有大量的白煙？”這些都是充滿趣味性的問題，可讓學生分組或集體討論。

（三）注意引導，發(fā)揮主體作用

新課程標準指出，在教學實踐活動中要注重發(fā)揮學生的主體作用，因此，在案例討論的過程中，教師應充分激發(fā)學生的主觀能動性，不管是在小組討論或集體討論中，教師都要適時引導學生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時將學生拉回案例討論的主要方向上。同時，教師要專心聽取和記錄下學生討論的相關觀點和解決辦法，而不要向學生傳達一些自己已經(jīng)準備好的觀點或者解決辦法。做引導工作，應注意以師生、生生間的多邊互動為出發(fā)點，為學生創(chuàng)造良好、和諧的討論氛圍，促使教學活動順利開展。

三、分析案例教學應用的局限性

當然，在初中化學課堂中應用案例教學并不是沒有局限性的，其局限性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）案例教學對教師及學生的要求較高

從當前教學實際來看，很多化學教師都是在各自為戰(zhàn)，教師工作強度偏大，同時很多教師都是跨年級教學，在繁雜的教學任務下還需要抽出時間對案例進行搜集及整理。然而，實際上這些教師根本沒有充足時間及經(jīng)歷進行案例教學，這樣一來，往往達不到案例教學的效果，甚至阻礙案例教學的廣泛推廣。另一方面，案例教學需要學生具備一定的基礎理論知識，包括基本概念、基本方法及基本的理論框架，若學生的基本理論知識不足，極易使案例教學流于形式，課堂教學就演變?yōu)榻處熥跃幾詫?，沒有任何實際意義。若學生之前沒有接觸案例教學，課堂極易出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，學生往往以旁觀者的身份對整節(jié)課內(nèi)容進行觀看，在很大程度上制約學生的發(fā)展。

（二）案例教學自身存在局限性

由于案例教學往往是以短篇為基礎的，案例教學中的敘述都是一些抽象的概念，加上時間跨越度較大，導致難以在內(nèi)容及時間上保持一致。而案例教學的目的是讓學生了解過程及領會案例內(nèi)容，這與其相沖突，不能夠達到案例教學的效果。此外，案例教學中的事件描述并不是連續(xù)性的，而是一個分散的結構，這就使學生難以將這些知識匯合在一個框架中，往往導致學生形成一些不正確的概括性知識，最終造成在培養(yǎng)人才上的欠缺。

（三）有時案例教學效果不高

教師在進行案例教學時，要求在熟悉教材內(nèi)容的基礎之上編寫案例，這種教學過程不僅耗費時間較長，更為重要的是達不到應有的效果。另外，在初中化學課堂中，并不是所有內(nèi)容都適宜采取案例教學，如化學中那些理論性較強的知識點就不適宜采取該方法，只要教師陳述清楚，學生就能夠掌握這些理論知識，并不需要案例教學。為此，教師在今后的教學中應根據(jù)實際教學內(nèi)容提出適當?shù)慕虒W方法。

[參 考 文 獻]

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[3]闞俊山.初中化學教學中學習情境素材的挖掘[J].化學教與學，2013（5）.

[4]謝祥連.論九年級化學實驗的探索與改進案例[J].數(shù)理化學習（教育理論），2013（4）.

（責任編輯：張華偉）