宗華

新課標(biāo)中把語文學(xué)科的性質(zhì)定位于“語言文字運用”，簡稱之為“語用”。在初中語文教學(xué)中要善于利用文本搭臺，引導(dǎo)學(xué)生唱好“語用”的戲。下面，筆者結(jié)合《背影》一課的教學(xué)來談一談如何讓語文課堂回歸語用本位，如何有效地打造“語用型”的課堂。

一、字詞教學(xué)——回歸扎實有效

初中語文是基礎(chǔ)課，字詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是教學(xué)的重點。如何讓字詞教學(xué)回歸扎實有用呢？

1.易錯字——反復(fù)讀?！耙詫W(xué)定教”的基本理念告訴我們，教師的教要側(cè)重于學(xué)生容易出錯的地方。對于課文中的易錯字，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。如《背影》這一課中的生字詞有十多個，其中“蹣跚”、“躊躇”是學(xué)生最易讀錯的，要引導(dǎo)學(xué)生對這幾個字通過個別讀、糾錯讀、輪讀的方式進行反復(fù)讀。

2.多音字——對比讀。多音字現(xiàn)象是漢語的一大特點，多音字由于一個字在不同的語境中讀音不同、意義不同會給學(xué)生對詞語的理解帶來一定的困難。如《背影》一課中有好多個多音字：“奔”、“喪”、“帖”、“柵”。教學(xué)時，要把這一些多音字放在不同的語境中引導(dǎo)學(xué)生對其進行對比讀，正確辨析多音字的讀音及意義。

二、問題導(dǎo)讀——基于全文核心

教師要善于在基于文本內(nèi)容設(shè)計基于全文核心的導(dǎo)讀問題，這樣，才能避免學(xué)生在品讀文本時出現(xiàn)“五花八門”的現(xiàn)象，從而讓他們的文本品讀回歸文本本位。

1.初讀課文——設(shè)計宏觀問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握。在教學(xué)中，要設(shè)計一個基于文本主題的宏觀問題引導(dǎo)學(xué)生整體把握。如《背影》一課的初讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個導(dǎo)讀問題：“朱自清在《背影》這一篇文章中主要寫了誰？寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)了一種怎樣的感情？”這個問題能夠讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章主旨，理清文章脈絡(luò)，揣摩作者的寫作意圖，并讓學(xué)生思考討論。

2. 研讀課文——借助圈點批注，引導(dǎo)學(xué)生分析細節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進行研讀課文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生對課文中的精彩之處進行圈點批注，在這個過程中品味分析文本語言的細節(jié)。

執(zhí)教《背影》我設(shè)計了“作者眼中的父親是怎樣的一個人”這一導(dǎo)讀問題引導(dǎo)學(xué)生通過“自主圈劃重點并批注”的方法進行有效的閱讀訓(xùn)練。我讓學(xué)生先在這一段中劃出描寫人物動作的動詞，并在旁邊寫上這一些詞語有什么樣的作用，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分析外貌描寫展開聯(lián)想和想象，體會父子深情，理解文章主旨。

三、學(xué)法指導(dǎo)——圍繞單元目標(biāo)

語文課上教師是引領(lǐng)者，老師交給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法，而不是拋給學(xué)生一大堆問題，教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行有效的學(xué)法指導(dǎo)很重要，學(xué)法指導(dǎo)要圍繞單元目標(biāo)來設(shè)計。

例如，《背影》是蘇教版八年級上冊第二單元中的一篇課文，在這一單元中，單元訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握記敘文的語言特點。在記敘文中，作者一般是通過簡潔樸素的語言細節(jié)描寫來進行表情達意的，因此，在學(xué)法指導(dǎo)中要落實“段”的訓(xùn)練，抓住重點段，恰到好處地找到切入點，刪繁就簡，長文短教，交給學(xué)生抓住重點詞語自己感悟的方法進行學(xué)習(xí)。

在這一篇課文中有一句描寫父親爬月臺時的動作的細節(jié)描寫：“慢慢地探攀著上面，兩腳向上縮，身子向左微傾”。在這個句子中，“攀”、“縮”兩個詞要引導(dǎo)學(xué)生進行對比品讀。

師：同學(xué)們，這里的“攀”字換成“抓”字可以嗎？

生：我覺得不可以。沒有東西可以抓的時候才要“攀”，而“抓”字是有東西可以抓的。在這里“攀”字更能夠表現(xiàn)出父親爬月臺的艱難。

師：那么這個句子中的“縮”字換成“蹬”字總可以吧？

生：我覺得也不行。因為“縮”字表明，無處可蹬，腳是懸空，只能靠手和胳臂向上的支撐力向上運行。這樣，能夠更加突出父親爬月臺時的艱難。

這讓學(xué)生深層次的感悟文本的情感與內(nèi)涵。

四、課堂練筆——關(guān)注遷移運用

語文教學(xué)回歸文本本位應(yīng)該注重讀寫結(jié)合，在初中語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行遷移性練筆，這樣，才能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《背影》一課，“父親買橘子”片段教學(xué)中，在讓學(xué)生感悟了作者獨特的文字后，學(xué)生的情感得到進一步的升華，我安排了這樣的小練筆：

“你生活中肯定也有像這樣反映親情的一個場景，請你像課文一樣用準確的動詞、樸實而富有表現(xiàn)力的語言把它寫出來。然后和同學(xué)老師交流?！?/p>

通過這樣的小練筆，再次提升學(xué)生運用語言文字準確表達的能力，凸顯出“學(xué)習(xí)語言文字運用”的課程本質(zhì)了。

綜上所述，語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，實實在在地強化語言文字訓(xùn)練，努力實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

（作者單位：張家港市合興初級中學(xué)）