姜麗麗

現(xiàn)代教學(xué)理念要求從關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變可以分成兩個(gè)階段：一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果是自然而然的事情，但其所導(dǎo)致的教學(xué)行為是教師會(huì)不斷地要求學(xué)生按自己的意愿去學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)失去自主性；而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對(duì)而言則更為科學(xué)，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，意味著會(huì)通過學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化來達(dá)到一個(gè)期待中的學(xué)習(xí)結(jié)果。而對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，主要的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)注。

在初語教學(xué)中，學(xué)生多會(huì)生成一些學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略一般并不為學(xué)生自己明確意識(shí)到，他們知道在語文課堂上應(yīng)當(dāng)做哪些事，在課后應(yīng)當(dāng)怎么完成語文作業(yè)，這些過程中都受到學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。但這種學(xué)習(xí)策略往往是自然而然地生成的，因此只能發(fā)揮一種自然的作用。如果我們語文教師能夠就這些學(xué)習(xí)策略提出一些優(yōu)化措施，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更為高效。下面就一些基本的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，談?wù)劰P者的思考。

一、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，重在學(xué)習(xí)效率

習(xí)慣的養(yǎng)成依賴于長時(shí)間的堅(jiān)持，而這與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定有關(guān)。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，但卻是重要的學(xué)習(xí)策略。雖然說現(xiàn)在的初中生只有兩到三門所謂的主要學(xué)科，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，如果沒有一個(gè)完備的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確實(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也沒有好處，而語文學(xué)科是對(duì)學(xué)生影響最大的學(xué)科之一，因此有必要借助于語文學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)習(xí)計(jì)劃重在學(xué)習(xí)的效率，初中語文學(xué)習(xí)中，重要的有字詞的書寫、篇章的背誦，另外還有寫話、寫作文等等，除了課堂上完成之外，課后的基本習(xí)慣養(yǎng)成也很重要。我們向?qū)W生建議制定日學(xué)習(xí)計(jì)劃和周學(xué)習(xí)計(jì)劃，以形成一個(gè)相對(duì)固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。

比如說我們建議學(xué)生早上起床后能夠誦讀一篇美文或一首詩，建議學(xué)生利用中午的休息時(shí)間看一些課外書籍，建議學(xué)生晚上回家后能夠回顧一下白天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。早上的誦讀是符合智力發(fā)展的特點(diǎn)的，可以讓學(xué)生在誦讀中提高記憶的能力；中午的課外閱讀可以豐富學(xué)生的閱讀量，幫學(xué)生積累語文知識(shí)，這些知識(shí)往往不要求即時(shí)記住，但卻有可能隨著故事的情節(jié)等進(jìn)入學(xué)生的持久記憶；晚上到家后對(duì)當(dāng)天語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，本身就是學(xué)習(xí)心理中的一種重述，可以幫學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣的日學(xué)習(xí)計(jì)劃如果能夠堅(jiān)持，那就是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而周學(xué)習(xí)計(jì)劃主要體現(xiàn)為對(duì)周末時(shí)間的有效利用，我們建議學(xué)生一是要回顧一周的學(xué)習(xí)情況，二是多進(jìn)行課外閱讀，語文學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是需要積累，而課堂上的學(xué)習(xí)其實(shí)并不太注重積累，因此積累效果的好差多在于課余時(shí)間的分配。

我們?cè)?jīng)對(duì)堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃的學(xué)生進(jìn)行過跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)70%左右的學(xué)生通過兩個(gè)月以上的堅(jiān)持，就可以形成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而其余學(xué)生是因?yàn)橛?jì)劃執(zhí)行不當(dāng)，過于拘泥于計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)間，結(jié)果實(shí)際效果并不好，這一結(jié)果與我們所強(qiáng)調(diào)的通過習(xí)慣來達(dá)成學(xué)習(xí)高效率其實(shí)是正相關(guān)的：只有養(yǎng)成好的習(xí)慣才能真正提高學(xué)習(xí)效率！

二、反思聽課方法，重在語文特點(diǎn)

筆者曾經(jīng)與多個(gè)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行過交流，對(duì)方總告訴我說語文課堂與數(shù)學(xué)課堂不同，數(shù)學(xué)課堂需要思考，語文課堂只要學(xué)生回憶回憶就行了，不需要過多的思考，即使學(xué)生用心思考了，答案也不一定正確。言下之意是語文這門學(xué)科沒數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，答案常常是飄忽不定的。筆者并沒有把對(duì)方的評(píng)價(jià)當(dāng)成笑話，而是進(jìn)行了認(rèn)真的對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的答案確實(shí)不如數(shù)學(xué)結(jié)果那樣唯一與精確。而通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文課堂上確實(shí)有時(shí)不太敢回答問題，因?yàn)椴恢涝鯓硬攀钦_的。

于是筆者從學(xué)生的角度出發(fā)開始思考一個(gè)問題：語文課上，學(xué)生到底應(yīng)當(dāng)怎么聽？而當(dāng)筆者重讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，答案似乎明晰了出來。語文強(qiáng)調(diào)工具性與人文性，那我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對(duì)象常常有工具類的與人文類的。當(dāng)然，這兩個(gè)概念不需要向?qū)W生說出來，但要讓學(xué)生意識(shí)到，所學(xué)習(xí)的字的寫法與讀法、詞的組成方法與大意、句的通順與否等，其實(shí)均屬工具性內(nèi)容，是需要精確掌握的；而人文性雖然看起來沒有精確的答案，但其實(shí)卻有更高的要求，需要在文本進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地理解文本意思，并進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)想與想像，進(jìn)而再用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的所思所想。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)復(fù)雜過程，那學(xué)生就會(huì)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)心態(tài)。

從這樣的理解角度，實(shí)際上就已經(jīng)幫學(xué)生優(yōu)化了一種聽課策略，即不同的聽課內(nèi)容要有不同的聽課方法，而不同的聽課方法就必須有不同的心理過程。談到心理過程，這里必須強(qiáng)調(diào)這樣的兩個(gè)注意點(diǎn)：

其一，要讓學(xué)生知道什么叫做“認(rèn)真聽講”。學(xué)生其實(shí)并不太清楚。因此應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，只要在語文課堂上不斷地用自己的思考去理解老師所說的話的意思，這樣就能讓自己進(jìn)入認(rèn)真聽講的狀態(tài)。語文學(xué)科的特點(diǎn)在于語言有特色，且語言量十分豐富，這就需要學(xué)生有足夠的理解力才能保證所謂的認(rèn)真聽講，而什么是理解力呢？其實(shí)就是用自己的語言去“翻譯”教師語言的能力。

其二，要讓學(xué)生知道怎樣才能做到“集中注意力”。從優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的角度來看，筆者以為應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，語文課堂上的集中注意力，應(yīng)當(dāng)是對(duì)字詞準(zhǔn)確性的關(guān)注，與篇章含義理解的關(guān)注，在課堂上要思考一個(gè)生字應(yīng)當(dāng)怎樣寫，一個(gè)生詞應(yīng)當(dāng)怎樣記住，一篇新的課文怎樣才能讀懂……思考這些問題的過程，就是注意力集中的過程。

三、注重作業(yè)態(tài)度，重在學(xué)習(xí)效果

從目前的教學(xué)需要來看，初中語文作業(yè)按照不同的分類，會(huì)有不同的類型結(jié)果。但筆者想從兩個(gè)角度來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第一個(gè)角度是手寫的作業(yè)。到了初中高年級(jí)階段，課后尤其是周末會(huì)有一定的作業(yè)，而學(xué)生對(duì)課后作業(yè)總是有些想法的，因此如果不注意作業(yè)策略的運(yùn)用，那學(xué)生的作業(yè)效果就不會(huì)很好。筆者經(jīng)常跟學(xué)生探討一些話題，譬如“同學(xué)們希望課后做些什么書面作業(yè)呢”，這一問題有暗示的作用，告訴學(xué)生課后肯定會(huì)有書面作業(yè)的，但是可以自己提出想法，老師會(huì)盡量尊重他們的想法，而學(xué)生的想法尤其是多人支持的想法一旦被老師采納，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度就會(huì)有明顯改變，這就是初中生的特點(diǎn)。策略的運(yùn)用，要比簡單地布置作業(yè)效果好許多。

第二個(gè)角度是閱讀類的作業(yè)。這類作業(yè)由于時(shí)間不定、內(nèi)容不定，因而學(xué)生的作業(yè)效果一般不會(huì)很好。舉一個(gè)最簡單的例子，我們經(jīng)常說學(xué)生在課后閱讀《親近母語》，可事實(shí)上學(xué)生卻經(jīng)常難以高效完成，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)感覺讀與不讀教師無法檢查。怎么辦呢？筆者的策略優(yōu)化思路是：提前對(duì)需要學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)梳理，尋找出其中與學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，并提前一至兩天在課堂上進(jìn)行滲透，并注重激發(fā)學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，教師就可以趁熱打鐵，告訴學(xué)生在哪些閱讀材料上可以進(jìn)一步獲得這些知識(shí)，然后學(xué)生就有可能更高效地完成課外閱讀作業(yè)。

如果同行有經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些策略大多不離學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)結(jié)果一定是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)物，任何有效的學(xué)習(xí)方法也都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)物。因此，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，動(dòng)機(jī)激發(fā)才是根本，這也是筆者行文的初衷。

（作者單位：南通市如東縣潮橋初中）