繆海蓉

文本是閱讀教學(xué)的核心。在文本閱讀教學(xué)中，教師一定要從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生真正參與到文本閱讀中來。本文就結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾魏B(yǎng)“三氣”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受文本。

一、文本解讀接地氣

在課堂文本閱讀教學(xué)中，不少教師在文本解讀上，花了很多功夫，解讀很詳細(xì)，但是學(xué)生卻往往難以聽下去，或者說不怎么感興趣。歸根究底在于教師過于注重文本解 讀深度，卻忽視了學(xué)生的接受度。根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，人們獲得知識(shí)總是習(xí)慣于從已知到未知，總是容易接受身邊那些喜聞樂見的東西。文本解讀也是如此，在具體教學(xué)中，語文教師如果能夠從學(xué)生感興趣的東西出發(fā)，找準(zhǔn)文本解讀的切入點(diǎn)，接上學(xué)生學(xué)習(xí)的“地氣”，那么課堂文本教學(xué)將會(huì)取得事半功倍的成效。

如筆者在教學(xué)《鴻門宴》一文時(shí)，解讀楚漢之爭中最終項(xiàng)羽一方失敗原因，就講到文本中鴻門宴劉邦、項(xiàng)羽、范增、項(xiàng)伯、張良的座位情況。我從日常生活中不同場合宴請情況切入進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生去理解座次在人際交往中的重要意義。很多學(xué)生都非常感興趣，紛紛發(fā)表見解，主位、客位怎么坐，宴請親戚時(shí)怎么坐，領(lǐng)導(dǎo)一般怎么坐等等。學(xué)生因?yàn)閷@種具有現(xiàn)實(shí)生活意義的事情感興趣，進(jìn)而才會(huì)產(chǎn)生對文本的興趣。學(xué)生也能夠充分理解位次不同所表現(xiàn)的主客雙方的不同地位和心理。

二、課堂評價(jià)聚和氣

互動(dòng)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。在文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生、文本、教師三者之間的互動(dòng)構(gòu)成了文本解讀的有機(jī)整體。但是，在具體互動(dòng)中，不少教師缺乏對學(xué)生解讀文本的耐心與信心，往往在互動(dòng)中存在過“急”的情況，具體表現(xiàn)在對學(xué)生互動(dòng)課堂評價(jià)上，比較急躁、比較簡單，缺乏足夠的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，因此造成學(xué)生在文本解讀中習(xí)慣于聽教師講讀，而不愿意動(dòng)腦筋去獨(dú)立思考，不喜歡或者不敢抒發(fā)己見。其實(shí)，作為教師，無論學(xué)生給出怎樣的答案，都不能消極地置之不理，更不能簡單地加以斥責(zé)。在文本閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)正確評價(jià)學(xué)生的解讀，不斷營造課堂教學(xué)的“和氣”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出真實(shí)的想法，引導(dǎo)其一步步走向文本深處。

如筆者在教學(xué)《長亭送別》一課時(shí)，講到張生要赴京趕考，鶯鶯是眼里成灰、心內(nèi)流血，很多學(xué)生不能理解，為何這樣一個(gè)很常見的離別會(huì)有著如此的反應(yīng)。一位學(xué)生回答說，是因?yàn)辁L鶯剛戀愛就失戀。這個(gè)回答引起了全班同學(xué)的哄堂大笑。此時(shí)，我沒有批評，而是采取了正面評價(jià)、合理引導(dǎo)的方式。我肯定道，說得有道理，張生和鶯鶯剛剛在艱苦的斗爭中將關(guān)系由暗處轉(zhuǎn)到明處，但是美好的時(shí)光卻是如此短暫，因?yàn)橐獌冬F(xiàn)考中狀元才能迎娶鶯鶯的承諾，張生不得不馬上赴京趕考。對于鶯鶯來說，確實(shí)很殘忍。剛熱戀就要失戀在那個(gè)時(shí)代其實(shí)是很普遍的，既有客觀原因也有主觀原因，所以大家再想想有哪些原因會(huì)導(dǎo)致他們不得不“失戀”，所以鶯鶯才會(huì)反應(yīng)如此激烈呢？在這樣的評價(jià)和引導(dǎo)下，學(xué)生敢于繼續(xù)回答問題，同時(shí)引導(dǎo)他們從離別可能導(dǎo)致的結(jié)果角度再去思考。在課堂正面評價(jià)和合理引導(dǎo)中，學(xué)生對文本的解讀也就趨于活躍與深刻了。

三、思維發(fā)散強(qiáng)人氣

對于學(xué)生而言，文本是死的，而思維是活的。在教材輔導(dǎo)用書泛濫、網(wǎng)絡(luò)材料隨便搜索的背景下，教師的文本解讀其實(shí)很難說能夠有什么獨(dú)特之處，也難有更多自由發(fā)揮的空間。當(dāng)課堂教學(xué)中，教師只能按部就班地按照現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行解讀和教學(xué)時(shí)，積攢不起學(xué)生的“人氣”，也就是理所當(dāng)然的了。其實(shí)，在具體教學(xué)中，教師不一定非要對文本本身有獨(dú)創(chuàng)性的解讀，但是一定要在文本思維發(fā)散上下功夫，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來還可以這樣理解。這樣的文本課堂教學(xué)也就成功了，自然不缺人氣。

如筆者在教學(xué)《品質(zhì)》一文時(shí)，如果單純從正面角度去肯定格斯拉手工作坊靴子的品質(zhì)，肯定格斯拉做人的品質(zhì)，那么學(xué)生并不一定信服，也不一定感興趣。因?yàn)閺慕Y(jié)果來看，格斯拉靴子品質(zhì)雖好，卻缺乏時(shí)尚元素，又沒有超前的經(jīng)營理念，自然失敗了。在今天的學(xué)生看來這才是順理成章的事情。那么在教學(xué)中，我就注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，如果說靴子作為一件消耗品，由于并不常用，或者說即使品質(zhì)不高、損壞了，也對我們影響不大的話，那么請大家把格斯拉的靴子換成食物、衣服、車輛等物品，看看如果每個(gè)經(jīng)營者都只注重利益，不注重品質(zhì)，我們會(huì)怎樣。學(xué)生自然會(huì)想起帶農(nóng)藥殘留的蔬菜，使用催熟劑、鮮紅素的西瓜，非法組裝的車輛等等，原來在一些更加重要、常用、一旦損壞危害度更大的物品上，大家發(fā)現(xiàn)“品質(zhì)”是如何重要，這種品質(zhì)與流行、時(shí)尚無關(guān)，是必須堅(jiān)持的。在這樣的思維發(fā)散中，每位學(xué)生都很容易從身邊例子找到根據(jù)，發(fā)現(xiàn)通過這樣的理解，格斯拉的堅(jiān)守是這樣可貴與必須。

在文本閱讀教學(xué)中，無論是接地氣、聚和氣還是強(qiáng)人氣，其實(shí)都是要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到文本教學(xué)中來。

（作者單位：栟茶高級(jí)中學(xué)）