王潔娜

人教版語文教材沒有對課堂寫作教學(xué)作系統(tǒng)全面的落實(shí)。這一方面為我們的寫作教學(xué)提供了自由發(fā)展的空間，另一方面也給我們一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)：沒有了可資依憑的抓手，我們的作文課還能不能精彩？

“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?選入的文本文質(zhì)兼美，《新課標(biāo)》要求語文老師不僅要深入地挖掘理解文本，更要巧妙地運(yùn)用文本，讓學(xué)生從中淘金，以讀帶寫，讀中學(xué)寫，以寫促讀，寫中思讀，亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)憽?/p>

從文本出發(fā)，逐級學(xué)寫記敘文，可謂是“作文快餐”，簡單而且實(shí)用。在這方面，我做了幾點(diǎn)嘗試，具體為：

第一階段，寫清楚一件事。

重點(diǎn)是結(jié)合文本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生完整敘寫一件事的能力。

歌德曾經(jīng)說過：“一個(gè)人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！睂W(xué)者余秋雨則認(rèn)為，質(zhì)樸敘事是寫作的主干，孩子們“應(yīng)該用干凈樸實(shí)的語言把心情、事情說明白，形成個(gè)人寫作的特征?！?/p>

將七年級作文教學(xué)目標(biāo)的首要關(guān)鍵詞確定為“敘事”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際。

記敘文是初中作文訓(xùn)練重點(diǎn)，敘事能力又是重中之重。敘事能力的核心表現(xiàn)在如何呈現(xiàn)一個(gè)事件發(fā)生的原因、過程和結(jié)果。而敘事能力最重要的意義在于事件發(fā)生的這段時(shí)間過程中，將人物的動(dòng)作、所說的話語和事件發(fā)生的經(jīng)過敘述出來，挑出事件發(fā)生過程中的精彩內(nèi)容，構(gòu)成故事的情節(jié)，呈現(xiàn)整件事情發(fā)展的經(jīng)過。

針對七年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、好活動(dòng)、好表現(xiàn)、富于想象力的心理特點(diǎn)，利用語文課堂中學(xué)生的“說”，說”為“寫”鋪設(shè)平臺(tái)，以降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎(chǔ)。接著，順勢讓學(xué)生寫一寫。結(jié)合《童趣》學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課堂上說說“文中孩子可愛之處在哪里？你是否有相似的經(jīng)歷”？“說說你的童年趣事”。結(jié)果學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言，場面十分熱烈?！巴耆な隆彪m然不是新穎的題目，但因?yàn)槭亲窇浢篮猛?，學(xué)生自然倍感親切，因而寫得意趣盎然，許多學(xué)生把自己童年的樂事、傻事、丑事一股腦兒搬了出來，雖然稚拙，卻斑斕成趣，這才叫說真話寫真事抒真情。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《成長的煩惱》后寫作《少年心事》，也可以衍生出相類似一些題目，如《我的快樂時(shí)光》、《給爺爺……》，因?yàn)橛|及學(xué)生內(nèi)心世界，他們的情感被喚醒，他們的思維被激活，他們的寫作過程變得愉快而有效，寫作的積極性也得以最大化。學(xué)生的作文要求盡量寫他們熟悉的題材，如關(guān)照自我，從“我”字作文入手，也可從身邊人和事寫起。

解決了無內(nèi)容可寫的問題，接下去要寫清框架。我的訓(xùn)練辦法是給文本寫內(nèi)容提要?！蹲咭徊?，再走一步》《變色龍》《羚羊木雕》《社戲》等敘事性較強(qiáng)的課文，比較適合學(xué)生概括，或口頭概括，或書面概括，依據(jù)學(xué)生的喜好而定，老師特別要求寫清記敘的六要素，突出重點(diǎn)。

經(jīng)過幾次訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能寫清文本的框架，有了這些準(zhǔn)備，學(xué)生再寫作文，寫出完整而有重點(diǎn)的一件事，就成了水到渠成的事情。

第二階段，寫生動(dòng)一件事。

重點(diǎn)是結(jié)合文本學(xué)習(xí)，著意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致生動(dòng)的敘事能力。

經(jīng)過第一階段的作文實(shí)踐，學(xué)生敘寫完整一件事的能力基本形成，但是寫作中有兩個(gè)普遍性的問題，一是寫作粗略、文字干巴缺少文彩，二是文章平鋪直敘，一覽無余。

針對問題一，我的措施有常規(guī)片斷訓(xùn)練和隨文練筆兩種。學(xué)生怕作文，特別怕整篇的作文，我讓他們寫片斷，降低了寫作的難度，緩解了學(xué)生作文恐懼心理。片斷訓(xùn)練循序漸進(jìn)， “相聚” 、“看電視（電影）”、 “離別”、“太好吃了”、“課堂上”、“放學(xué)” 、“精彩瞬間”、 “在食堂”、“勞動(dòng)”、“街景系列”、“在野外”……從家庭寫到學(xué)校，寫到社會(huì)；從單個(gè)人寫到多個(gè)人，寫到場面，每次訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)細(xì)致生動(dòng)的要求，而且要用兩種以上的修辭手法。

“隨文練筆”，就是結(jié)合文本進(jìn)行的短平快練筆方式，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作元素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。這樣的練筆就要尋找到適宜的落腳點(diǎn)，可以從文本的重點(diǎn)內(nèi)容落腳，可以從模仿文本語句落腳，從空白處的補(bǔ)白落腳，從文本引發(fā)的聯(lián)想落腳，從改變敘述角度落腳，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，選準(zhǔn)能牽動(dòng)“全身”的那“一發(fā)”，以期達(dá)成閱讀教學(xué)中“練筆”的最優(yōu)化。

針對問題二，我的方法是充分利用文本資源學(xué)習(xí)插敘、懸念等方法。教材《羚羊木雕》、《爸爸的花兒落了》等的插敘運(yùn)用非常得宜，要讓學(xué)生通過找插敘的語言標(biāo)志，明確哪些是插敘的內(nèi)容，通過運(yùn)用和不用插敘的比對，明白插敘使文章波瀾起伏的作用，明白插敘中聯(lián)想式、轉(zhuǎn)述式、直述式這三種類型。懸念在《貓》、《爸爸的花兒落了》都可以找到例證，學(xué)生運(yùn)用插敘懸念方法寫作，也就學(xué)會(huì)了尺水興波，文章就會(huì)曲折多姿，有張有弛了。

第三階段，寫深刻一件事。

著重點(diǎn)是結(jié)合文本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)敘議結(jié)合的能力。

簡單記敘文的主要表達(dá)方式是記敘、描寫，但也少不了精當(dāng)?shù)淖h論和飽滿的抒情。議論抒情可以直接表達(dá)作者的情感態(tài)度、認(rèn)識與感悟，在凸顯文章中心，體現(xiàn)作者的審美取向，甚至可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

記敘中的抒情和議論與記敘要三位一體，水乳交融，做到情緣事而發(fā)，議由感而生?！案腥诵恼?，莫先乎情。”情、理、事之間的關(guān)系，應(yīng)該是自然巧妙地融合在一起的，收到文字含情，即事見理的效果。

我在教學(xué)實(shí)踐中，分兩步走。首先，找到范例。文本《我的母親》、《阿長與山海經(jīng)》、《春酒》結(jié)尾處三言兩語的抒情議論彰顯主旨，抒發(fā)感情，可以借鑒。其次，給課文或?qū)W生自己的習(xí)作加議論抒情，有的是散見于文本中間的，有的是在文本結(jié)尾的，要求抒情議論盡量精要，緊貼文本，特別強(qiáng)調(diào)要得宜，否則就會(huì)有蛇足之嫌。

有一個(gè)學(xué)生在《我的叔叔于勒》結(jié)尾后這樣加：“我站在孤零零的船尾，眼望著無際的大海，心里一直在念叨：叔叔，我的親叔叔，如果你知道你的親人正在想方設(shè)法躲避你，你會(huì)作何感想？……可是，我是多么希望能夠?qū)⑹迨迥銕Щ匚业募遥嬖V你從此不必再流浪，我的家就是你的家??！”

經(jīng)過較長一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的記敘文寫得深刻了。

從文本出發(fā)，結(jié)合記敘文的寫作，實(shí)際上就是在對文本的深度解讀基礎(chǔ)上，逐級訓(xùn)練，螺旋提升學(xué)生的寫作記敘文的能力。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)自我、獲得成功體驗(yàn)的舞臺(tái)。不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，全面地提高學(xué)生的素養(yǎng)。

（作者單位：奉化實(shí)驗(yàn)中學(xué)）