章永鋒

物理概念是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延，從概念出發(fā)來分析和解決問題是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因教師教學(xué)中容易忽視學(xué)生對概念的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)備課往往考慮最多的是就物理概念而言，如何去講清楚，也經(jīng)常簡單將學(xué)生在解題中的錯誤歸結(jié)于不認(rèn)真、沒有理解題意等。這樣就容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、排斥心理，進(jìn)而不喜歡物理，甚至討厭物理課。概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式，具有一定的抽象性，而初中學(xué)生的認(rèn)知又以直觀為主，這就需要教師在教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知角度、思維方式出發(fā)，以形象的比喻、生動的演示、問題的引導(dǎo)等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知概念、理解概念，在應(yīng)用中深化對概念的理解，從而為物理問題的解決奠定基礎(chǔ)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，直觀引入概念，引導(dǎo)學(xué)生建立概念

初中物理教學(xué)中所涉及的概念雖然較多，但大多都較為直觀，和學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。在概念教學(xué)中，教師就要充分分析教學(xué)中所涉及到的概念，將其和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，以實(shí)際生活來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從生活直觀中去認(rèn)識概念，從而初步建立物理概念，為概念的深入探究、理解奠定基礎(chǔ)。

以“彈力”的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)力，知道力的作用效果，然后呈現(xiàn)出生活中常見的蹦蹦床、跳水跳板、彈弓、弓箭等存在彈力的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生完成小實(shí)驗(yàn)（用手使勁捏握力器后感受彈力、將粉筆放在彎曲的竹片上后放松竹片、被壓縮的彈簧上放一黑板擦，放手）然后以問題“為什么握力器會反彈回來？粉筆和黑板擦為何被彈起？”引導(dǎo)學(xué)生思考受到了“彈力”的作用，追問“這個‘力是如何產(chǎn)生的？”而引出物體發(fā)生形變這一知識點(diǎn)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中逐層去認(rèn)識彈力這一概念。又如在“密度”概念教學(xué)中，教師將重量相差不大的兩個物體凃上相同的顏色，引導(dǎo)學(xué)生判斷各是什么，學(xué)生在借助生活經(jīng)驗(yàn)不能判斷時，教師引導(dǎo)學(xué)生從物體的質(zhì)量和體積上進(jìn)行猜想，從而順利引出了概念。加強(qiáng)物理和生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中了解物理知識，建立物理概念，這樣才能為概念學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要多注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從生活中選取和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的素材來引入概念，讓學(xué)生從直觀中去建立起物理概念。同時，在方式方法上要多樣化，并注意有效性，如采取實(shí)驗(yàn)、圖片展示、活動等，要讓學(xué)生積極參與到探究活動中，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，為概念的接受和構(gòu)建提供條件和基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)合作探究，深入分析概念，引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)概念

學(xué)生在生活現(xiàn)象中對物理概念有了直觀了解，然此時學(xué)生對概念的認(rèn)知還處于個別認(rèn)知。要引導(dǎo)學(xué)生正確解構(gòu)概念，此時教師還需更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成從個別到一般的過渡，正確把握概念的內(nèi)涵和外延。在引導(dǎo)過程中，教師一定要注意結(jié)合“前概念”來引導(dǎo)學(xué)生對新概念進(jìn)行解構(gòu)。所謂“前概念”即學(xué)生在認(rèn)識新概念前已經(jīng)掌握的概念。在物理教學(xué)中，概念之間總會存在各種聯(lián)系性，利用“前概念”適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在原有知識基礎(chǔ)上解構(gòu)新概念，這樣才有利于學(xué)生對概念的理解，既加深對前面概念的進(jìn)一步深化，又可以加快對新概念的接受和理解。

以“壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師只是借助簡單的實(shí)驗(yàn)工具（如圓珠筆、鉛筆），引導(dǎo)學(xué)生用兩手食指夾壓筆的兩端，在復(fù)習(xí)二力平衡和作用力與反作用力知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析中明白筆尖和筆頭對手指的作用力大小是一樣的，而感受卻不同。接著自然引出問題“作用力相同為何感受不同？原因在哪里？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師以“受力面積”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生很快明白“作用力相同而受力面積不同”導(dǎo)致感受不同，教師順勢提出“壓強(qiáng)”概念并闡述“物體單位面積上所受壓力的大小”，接著以“按圖釘”這一生活常識來引導(dǎo)學(xué)生分析為何不能按釘尖而要按釘帽來加強(qiáng)對概念的解構(gòu)。在分析中學(xué)生很快明白，當(dāng)手作用于釘尖時，受力面積較小，壓強(qiáng)就大，而當(dāng)手作用于釘帽時，受力面積較大，壓強(qiáng)就小。

注重以“前概念”為牽引，讓學(xué)生在分析“前概念”基礎(chǔ)上引出新概念，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，這樣才有利于學(xué)生的知識構(gòu)建。教學(xué)中教師定要注意物理知識間的聯(lián)系性，最好能摒棄單調(diào)的講授式教學(xué)，而發(fā)揮教師的主導(dǎo)性來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，探究中理解概念。

三、加強(qiáng)針對練習(xí)，靈活應(yīng)用概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念

在學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對概念的定義進(jìn)行分析記憶，尤其是概念中的重點(diǎn)詞匯及疑難點(diǎn)，教師要重點(diǎn)提出講解。然后再針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對概念的掌握。

如在“功率”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“功率=功/時間（P=W/t）”的公式后，教師明確其中的“P”“W”“t”所表示的量后，引出功率的單位并簡介其來歷，說明1w=1J/s，以生活中常見機(jī)械功率引出常用功率單位間的進(jìn)率，然后再過渡到例題探究。在練習(xí)過程中要針對性的進(jìn)行，原因在于學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生對當(dāng)次課堂中所涉及的概念完全掌握了，而有的學(xué)生還沒有完全掌握，這就需要教師根據(jù)教學(xué)中的具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)和安排。一般而言，教師通過例題教學(xué)后，在總結(jié)過程中可采用提問形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，根據(jù)反饋情況而將學(xué)生分層，然后再進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中對已經(jīng)掌握了當(dāng)次課堂中所要求學(xué)習(xí)概念的學(xué)生以概念應(yīng)用為主進(jìn)行練習(xí)，而對還沒有完全掌握的學(xué)生則采用判斷、填空等基礎(chǔ)題進(jìn)行練習(xí)，然后再拓展到應(yīng)用練習(xí)。這樣做的好處在于可讓學(xué)生在自己的知識基礎(chǔ)上完成相應(yīng)練習(xí)，從而達(dá)到鞏固的效果。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對概念的理解經(jīng)歷了由直觀到抽象，由認(rèn)識到理解再到應(yīng)用的過程，在這個過程中，教師要緊扣學(xué)生的實(shí)際生活來引導(dǎo)學(xué)生在直觀中認(rèn)識概念，在教師引導(dǎo)下去理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，從而做到活學(xué)活用。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）