黃鋒美

每當(dāng)自己循規(guī)蹈矩地按著先前的計劃和教案組織活動時，我總是在思考：難道我能給予孩子的就只能這些，只能這么做嗎？“生活世界是教育發(fā)生的場所，學(xué)生的體驗和經(jīng)驗構(gòu)成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容，生活世界也是教育意義得以建構(gòu)的場所?！庇變簣@教育活動的組織應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”，從幼兒的生活世界出發(fā)，回歸幼兒的生活。

一、發(fā)現(xiàn)興趣，尋找支點

在幼兒的生活中，蘊(yùn)含著許許多多具有教育價值的生活素材，但我們往往缺乏教育的敏感，總習(xí)慣于從文本和概念中為幼兒選擇教育內(nèi)容?！芭d趣是最好的老師”，可能幼兒一個細(xì)小的動作，一個細(xì)微的眼神，一句簡短的話語都在向我們述說著他的興趣。幼兒是具有情緒化的個體，他們愿意追隨自己的情感，對什么感興趣就愿意參與，一旦對某個事物發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生積極的情感態(tài)度和很強(qiáng)的內(nèi)部動力，這就需要我們擁有一雙慧眼不斷觀察，關(guān)注幼兒的興趣，尋找教育的支點。

在幼兒的日常生活與活動中，幼兒常常會表現(xiàn)出對某種事物的好奇或興趣。如在桂子飄香的秋天，在散步時，幼兒就會被陣陣香氣吸引，有的嘖嘖稱贊，有的不住地深呼吸，想要把香氣全都吸進(jìn)去，歸為己有，有的不禁疑惑發(fā)問……他們好奇地尋找著，尋找著，有時他們會為結(jié)果爭執(zhí)，向我求證。當(dāng)?shù)玫轿业目隙〞r，他們個個喜笑顏開，都迫不及待地湊上前，貪婪地吮吸著撲鼻的香氣。這種種表象都在告訴我們，幼兒已經(jīng)自發(fā)地關(guān)注桂花，對它有了強(qiáng)烈的好奇心，有了想更深入了解的愿望。幼兒的這個興趣就是一個不可忽視的教育支點，我們據(jù)此可以設(shè)計豐富多彩的活動，如組織幼兒觀察桂花樹，讓幼兒猜測香味是哪里發(fā)出來的，是葉子還是花朵；引導(dǎo)幼兒觀察桂花樹的葉子和花朵，感知葉子的質(zhì)地，花朵的形狀和顏色，繪制桂花樹；提供材料，鼓勵幼兒思考并嘗試把花朵帶回教室；家園合作，讓幼兒和家長一起收集桂花的用途，制作并品嘗各種美味的桂花食品……

“課程不是既定的材料，不是僵死的教科書，而是活生生的經(jīng)驗和體驗?！蔽覀儜?yīng)從幼兒的生活出發(fā)，用心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，關(guān)注幼兒當(dāng)下的生活感受，找到教育的支 點，滿足幼兒的需要。

二、有機(jī)整合，拓展延伸

“遠(yuǎn)離學(xué)生生活和社會現(xiàn)實的課程教學(xué)所體現(xiàn)的只是單一的生活模式和圖景，缺乏生活意義的課程迫使學(xué)生在課程實施中帶著面具做痛苦表演，學(xué)生缺乏真實生活的愉悅體驗，更缺少生活的激情。”當(dāng)然，生活并不等同于教育，我們要結(jié)合幼兒的年齡特點、發(fā)展目標(biāo)和當(dāng)前的發(fā)展水平等因素將兩者有機(jī)結(jié)合，生成幼兒所需要的課程。

以前曾聽到一個故事：外國的一個6歲小男孩每到幼兒園的午餐時間，就會趁人不注意偷偷翻越隔離欄，穿過馬路沖回家。經(jīng)了解，這個孩子逃離幼兒園是為了回家享受祖母的美味。這位孩子的做法帶來了很多不安全因素，很多人都為此提心吊膽。而在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒應(yīng)具有基本的安全知識和自我保護(hù)能力，能自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則。在這故事中，作為教師，我們該怎么做？是憤怒地批評還是耐心地講道理，或是告之家長呢？你會選擇如何處理呢？故事中的老師沒有選擇其一，而是運用她的教育智慧，創(chuàng)設(shè)了“安全過馬路”的活動，組織幼兒觀察視頻，親身實踐，讓幼兒在模仿中知道過馬路要走斑馬線的必要性。

教師并未見好就收，為了滿足孩子，她還與孩子的祖母聯(lián)系，時常邀請她來園為孩子們制作拿手菜，讓孩子成為活動的“領(lǐng)導(dǎo)者”，對祖母的菜肴進(jìn)行一一介紹，并與同伴共同品嘗佳肴。因此，孩子得到了同伴的羨慕和感謝，為自己有這樣的祖母而自豪，也意識到要想嘗到祖母的菜，并不一定是在家中，幼兒園也可以。一來二去，幼兒不再為美味逃離，開始慢慢消退、轉(zhuǎn)移。

當(dāng)幼兒都喜歡上美味的菜肴時，一個孩子突發(fā)奇想，提議：我們自己辦一個餐館吧。他的建議得到了大家的響應(yīng)。教師對于幼兒的興趣給予了支持，她組織孩子們參觀現(xiàn)實中的餐館，討論需要哪些器材，號召家長共同參與。就在大家的努力和合作下，一間小小的餐館應(yīng)運而生。在這個過程中，有爭執(zhí)，有迷惑，有挫折，但孩子們經(jīng)歷了所有，學(xué)會了合作，學(xué)會了克服，學(xué)會了尊重……幼兒所得到的不僅僅是一個已經(jīng)建成的餐館，還有很多很多，這才是極其重要和珍貴的。

生活和教育的有機(jī)整合，走向了幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗和體驗，幼兒成了一個社會情境中的具體人，主動、積極、持續(xù)地投入其中，不再是一個“單純表演的認(rèn)知者”，課程真正成了幼兒的課程。

三、關(guān)注日常，隨機(jī)滲透

葉圣陶曾指出：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不含有教育的意義。”幼兒的日常生活也是如此，早晨入園時的問好；游戲時的合作；起床時的自理……可以說，幼兒在園的一日活動中都蘊(yùn)藏著教育因素，就看我們有沒有洞悉，有沒有巧妙運用。

比如，我們總會習(xí)以為常地通過專門的數(shù)學(xué)活動幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立對數(shù)學(xué)概念的理解。殊不知，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，餐點時，可以讓幼兒觀察餅干的形狀，數(shù)數(shù)餅干有幾片；排隊時，可以看看自己排第幾，數(shù)數(shù)一共有幾個人；就餐時，感知左右……這些都是孩子生活中的數(shù)學(xué)，可惜的是以前我們常常忽略了這些。

西方學(xué)者尼爾遜認(rèn)為：幼兒的認(rèn)知過程是鑲嵌于他們的日常生活情境中的。而且，此時，幼兒所獲取的經(jīng)驗經(jīng)常能給他們一種具體的、生動的感受。既然如此，我們應(yīng)該高度關(guān)注幼兒日常的生活，捕捉一切可教育的點，隨機(jī)滲透，讓幼兒通過行動去感知和探究，真正感受生活，得到發(fā)展。

孩子們，除了讓教育回歸你們的生活世界，我實在沒有什么可給予的。那就讓我們一起全身心地投入生活中，不斷拓展經(jīng)驗，豐富體驗，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中感知，在生活中成長吧！

（作者單位：江蘇省海門開發(fā)區(qū)幼兒園）