錢明霞

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，形成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣?！毙抡n程改革無(wú)疑給所有從事基礎(chǔ)教育的工作者帶來(lái)了一種全新的“教學(xué)文化”。這也給教師提出了教學(xué)要求：營(yíng)造積極的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而使學(xué)生注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入到探究和解決問(wèn)題中去。然而在多年的實(shí)踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)地理探究教學(xué)還非常陌生，有時(shí)會(huì)不知所措、心存疑慮。地理教育的源頭究竟在哪里？

微型課例研究給我們帶來(lái)深入思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓我們?cè)谘芯恐械玫阶约航虒W(xué)情況的反饋和同行的教學(xué)技巧，有利于教師培養(yǎng)教學(xué)技能。筆者試從微型課例研究的方法，在“積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)、愉悅的學(xué)習(xí)情境”方面進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、微型課例概述

《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》是高中地理必修一第二章的內(nèi)容，是地理學(xué)中難度較大的內(nèi)容之一。這一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“繪制全球氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。”

本微型課例對(duì)如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)、愉悅的學(xué)習(xí)情境，以讓學(xué)生更好地探究“氣壓帶和風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律”進(jìn)行了深入的思考研究。

二、地理探究教學(xué)初探

學(xué)生已經(jīng)掌握熱力環(huán)流與風(fēng)的相關(guān)內(nèi)容，而本節(jié)內(nèi)容以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量避免單純的教師講授過(guò)程，而設(shè)計(jì)為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的推理式探究學(xué)習(xí)過(guò)程。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，筆者設(shè)計(jì)了“設(shè)疑——假設(shè)——探究——建構(gòu)”環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生的空間思維能力不強(qiáng)，在課例實(shí)施過(guò)程中，筆者利用多媒體課件對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行演示，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)一：設(shè)疑

大氣時(shí)刻不停地運(yùn)動(dòng)著，運(yùn)動(dòng)的形式和規(guī)模復(fù)雜多樣，既有最簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流，也有規(guī)模很大的全球性運(yùn)動(dòng)。

①展示兩幅圖，A地受冷，B地受熱，讓學(xué)生完成熱力環(huán)流簡(jiǎn)圖。

②如果上面說(shuō)的A地是極地，B地是赤道，那么全球性的大氣運(yùn)動(dòng)又是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

環(huán)節(jié)二：假設(shè)

假設(shè)大氣在地表均勻且地球不自轉(zhuǎn)，也就沒(méi)有了地轉(zhuǎn)偏向。由于高低緯度獲得太陽(yáng)輻射不同，在赤道和極地間就會(huì)產(chǎn)生熱量差異，那么在赤道和極地間會(huì)形成怎樣的大氣運(yùn)動(dòng)？

激發(fā)思維：地球是不停轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且地球的表面并不均勻，因此單圈環(huán)流是不存在的。那么全球大氣到底是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球?yàn)槔治龃髿獾倪\(yùn)動(dòng)狀況。

環(huán)節(jié)三：探究

教師用投影儀顯示三圈環(huán)流圖及低緯環(huán)流立體圖。

激發(fā)思維：學(xué)生探究在只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力兩個(gè)要素影響下，三圈環(huán)流的形成過(guò)程。學(xué)生感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法和科學(xué)理論，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，同時(shí)也發(fā)展了他們的地理思維能力。

環(huán)節(jié)四：建構(gòu)

由于三圈環(huán)流的存在，在全球共形成了相間分布的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶。

三、原始問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)呼喚

在這次教學(xué)活動(dòng)中，筆者熱心期待學(xué)生的主體性能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的求異發(fā)散、創(chuàng)新等優(yōu)秀思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，更期待學(xué)生一節(jié)課所學(xué)能讓他們受用，對(duì)生活有所幫助。然而從學(xué)生課后的反饋中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)“假設(shè)”就像空中樓閣一樣，學(xué)生感受不到地理與生活的緊密聯(lián)系。

真實(shí)、愉悅的學(xué)習(xí)情境是開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件。當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，他們的智力也處于積極的振奮狀態(tài)，這時(shí)教師傳授知識(shí)就能帶動(dòng)學(xué)生的感情，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)覺(jué)得疲勞。只有在真實(shí)、愉悅的情境中，學(xué)生才能獨(dú)立地探索，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。

從一開(kāi)始的“假設(shè)”環(huán)節(jié)，筆者是不是就在抹殺學(xué)生疑問(wèn)和驚奇產(chǎn)生的可能？學(xué)生在什么情況下會(huì)產(chǎn)生自己的問(wèn)題？這個(gè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分重要的問(wèn)題是不是早已被我們忽視？我們是不是可以用一種更直覺(jué)的方式去把握必修一中的地理原理或規(guī)律？筆者相信現(xiàn)象和本質(zhì)之間沒(méi)有距離，不僅本質(zhì)是可以認(rèn)識(shí)的，而且現(xiàn)象和本質(zhì)不可分割。這個(gè)理論性很強(qiáng)也曾自我得意的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我開(kāi)始自我懷疑。

筆者想起了今年參加省級(jí)培訓(xùn)時(shí)，特級(jí)教師邵俊峰的觀點(diǎn)：課堂的探究性如何落到實(shí)處？追根溯源，要關(guān)注“原始問(wèn)題”！原始問(wèn)題的理論基礎(chǔ)就是現(xiàn)象學(xué)?，F(xiàn)象學(xué)的基本理念包括“回到事情本身”和“生活世界”?，F(xiàn)象是地理問(wèn)題的根源，是原始問(wèn)題地理教學(xué)的本源回歸。那么對(duì)于《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》這一內(nèi)容的原始問(wèn)題是什么？我們本來(lái)想知道的是什么呢？

從現(xiàn)象學(xué)的角度看，學(xué)生本來(lái)對(duì)看不見(jiàn)、摸不著的氣壓帶、風(fēng)帶是不關(guān)注的，因?yàn)檫@與我們所理解的生活現(xiàn)象比較遙遠(yuǎn)。學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)象是自然景觀的差異。因此，自然景觀為什么會(huì)出現(xiàn)差異是我們的原始問(wèn)題。

通過(guò)反思，筆者及時(shí)調(diào)整后面幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。按照現(xiàn)象學(xué)的原理，開(kāi)始學(xué)習(xí)邵俊峰老師的方法，讓學(xué)生真正理解氣壓帶和風(fēng)帶。

四、原始問(wèn)題教學(xué)引領(lǐng)地理探究

環(huán)節(jié)一：環(huán)游世界去發(fā)現(xiàn)差異

展示世界自然景觀圖，并列舉非洲的熱帶雨林、撒哈拉的熱帶沙漠、英國(guó)的溫帶海洋性景觀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同位置的景觀差異。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么各地景觀截然不同，學(xué)生猜測(cè)可能是各地氣候不同。

環(huán)節(jié)二：自然景觀與氣候類型

在學(xué)生了解自然景觀差異的基礎(chǔ)上，教師展示三個(gè)地區(qū)的氣候類型資料圖，并指導(dǎo)學(xué)生如何從氣溫和降水兩方面看圖。通過(guò)讀圖指導(dǎo)，學(xué)生能看懂典型的氣候資料圖，并由此推理到其他各種氣候資料的分析判斷。

環(huán)節(jié)三：氣候類型與氣壓帶、風(fēng)帶

展示世界氣候類型與全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，請(qǐng)學(xué)生討論、分析有什么相關(guān)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論一致得出結(jié)論：氣壓帶和風(fēng)帶是形成氣候類型的重要因素。那么如何證明在不同的氣壓帶、風(fēng)帶控制下會(huì)形成不同的氣候？于是帶著疑問(wèn)，師生一起探究氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)及形成原因。

五、原始問(wèn)題教學(xué)重建地理探究

隨著問(wèn)題的產(chǎn)生，這節(jié)課秉著求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生終于在探究活動(dòng)中豁然開(kāi)朗，學(xué)習(xí)的興致非常高。原來(lái)紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象背后，是清晰的地理原理。

現(xiàn)象學(xué)的“生活世界”和“回到事情本身”的理念，改變了我們一直以來(lái)站在地理教育外部、遠(yuǎn)離生活世界來(lái)對(duì)待地理教育的態(tài)度和方式。當(dāng)用現(xiàn)象學(xué)的理念來(lái)重新審視地理教育時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，地理教育發(fā)生的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是地理現(xiàn)象，活生生的生活世界是地理教育應(yīng)該回歸的地方。這種理念使我從抽象、晦澀的“設(shè)疑——假設(shè)——探究——建構(gòu)”的推導(dǎo)中解脫出來(lái)，重新返回地理教育發(fā)生的地方——活生生的地理現(xiàn)象。生活中處處有地理，自然地理是這樣，人文地理也是如此。

總之，調(diào)整后的教學(xué)，師生一起探究的熱情十分高漲，教師教得激情四射，學(xué)生學(xué)得如癡如醉。原始地理問(wèn)題教學(xué)理論的提出，使我能夠直接與地理現(xiàn)象相接觸，得以面對(duì)原汁原味的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)研究與探索，從而打開(kāi)一扇塵封已久的地理教育領(lǐng)域之門，進(jìn)入到一個(gè)地理教育研究的新天地。筆者還將繼續(xù)努力，從原始地理問(wèn)題教學(xué)方面進(jìn)行更加全面、系統(tǒng)、深入的實(shí)踐研究，展示出科學(xué)探究教學(xué)方式的魅力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）