張懷強(qiáng)，李 麗，劉玉娟，魏強(qiáng)林, 吳和喜

(1.東華理工大學(xué) 核工程與地球物理學(xué)院，江西 南昌 330013；2. 東華理工大學(xué) 軟件學(xué)院，江西 南昌 330013)

面向新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

張懷強(qiáng)1，李 麗2，劉玉娟1，魏強(qiáng)林1, 吳和喜1

(1.東華理工大學(xué) 核工程與地球物理學(xué)院，江西 南昌 330013；2. 東華理工大學(xué) 軟件學(xué)院，江西 南昌 330013)

面向新時(shí)期我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，以省級(jí)卓越工程師培養(yǎng)為例，在以學(xué)生為中心、采用課內(nèi)與課外、教學(xué)和科研相結(jié)合的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，搭建一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)以“改革教育理念，明確平臺(tái)定位，構(gòu)建平臺(tái)應(yīng)處理的關(guān)系”為改革主線(xiàn)，以對(duì)學(xué)生“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為改革思路，整合校內(nèi)、校外和校企產(chǎn)學(xué)研三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)新研究中心、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地和校企聯(lián)合研發(fā)中心共同組成的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力；實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)；卓越工程師

根據(jù)波特的國(guó)家創(chuàng)新體系理論，創(chuàng)新是我們這個(gè)時(shí)代國(guó)家和地區(qū)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)黨的十六大報(bào)告亦指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。高等教育在知識(shí)創(chuàng)新、傳播以及應(yīng)用中起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基地與搖籃。面向新時(shí)期，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的大學(xué)生對(duì)我國(guó)高等教育提出了新的挑戰(zhàn)與要求，而其中實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又至關(guān)重要，本文以東華理工大學(xué)省級(jí)卓越工程師創(chuàng)新能力培養(yǎng)為例，以該校核工程與核技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行分析與研究。

1 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

大學(xué)生創(chuàng)新能力主要包括其基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新成果，以及由這些素質(zhì)經(jīng)過(guò)拓展、融合和升華后，在實(shí)踐活動(dòng)中形成更高層次的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的成果等[1]，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中主要存在以下問(wèn)題。

1.1 創(chuàng)新素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

(1)當(dāng)前大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力差。新時(shí)期大學(xué)生崇尚標(biāo)新立異，思想開(kāi)放獨(dú)立，在團(tuán)隊(duì)合作方面很少主動(dòng)地為別人著想和換位思考，團(tuán)隊(duì)合作能力差，不利于當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。

(2)當(dāng)前大學(xué)生樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，但功利化傾向明顯。新時(shí)期大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，但對(duì)取得成功渴望能走捷徑，功利化傾向不利于大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)長(zhǎng)期良性發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(3)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新思維開(kāi)闊，創(chuàng)新毅力缺乏。生長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)化、信息化的新時(shí)期，信息獲取途徑的多樣化與便利化，使得當(dāng)前大學(xué)生大多數(shù)都思維開(kāi)闊，推崇創(chuàng)新精神，但經(jīng)歷挫折能力較弱，在學(xué)習(xí)或是科創(chuàng)活動(dòng)中遇到難題時(shí)，其自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較薄弱，雖然其創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但創(chuàng)新想法較稚嫩與片面，缺乏堅(jiān)持創(chuàng)新活動(dòng)的毅力[2]?？傮w導(dǎo)致創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

1.2 創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)

我國(guó)高校不少專(zhuān)業(yè)未能根據(jù)地區(qū)與學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，大多采用統(tǒng)一或是相似的培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)大綱，課程、學(xué)科之間學(xué)習(xí)知識(shí)重復(fù)較多，課程設(shè)置之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科的課程設(shè)置不夠，學(xué)生接觸本學(xué)科或是相關(guān)交叉學(xué)科發(fā)展前沿的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)更新速度與進(jìn)程較為緩慢，不重視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的遷移與交叉。學(xué)生學(xué)習(xí)的都是培養(yǎng)計(jì)劃中制定的、課程中已設(shè)置好的知識(shí)，在灌輸式教育中，學(xué)生看不到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，缺少學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣，更沒(méi)有創(chuàng)新的主動(dòng)，不習(xí)慣去主動(dòng)探索、豐富與充實(shí)自己所學(xué)知識(shí)[3]。

1.3 缺乏專(zhuān)業(yè)教師的持續(xù)有效的指導(dǎo)

專(zhuān)業(yè)教師持續(xù)、有效的指導(dǎo)也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保障，在常見(jiàn)的國(guó)家、江西省或是學(xué)校舉辦的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的科技活動(dòng)中，雖然主體是學(xué)生，但缺少教師的積極支持和有效指導(dǎo)，單憑學(xué)生個(gè)人完成，很難出高水平的成果。由于老師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還需要完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)給予持續(xù)有效的指導(dǎo)。學(xué)生有想法，但是受到自身能力，客觀水平等條件的限制[4]，使得大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科技活動(dòng)無(wú)法有效地開(kāi)展與進(jìn)行，大學(xué)生的創(chuàng)新積極性得不到有效支持和保障，一定程度上影響了最后的成果。部分專(zhuān)業(yè)老師在指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，往往是在繁忙的工作中擠出一點(diǎn)時(shí)間，偶爾地稍加指導(dǎo)[5]。

2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的必要性

創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)的獲取和創(chuàng)造。知識(shí)是“人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)的范疇，人的知識(shí)是在后天實(shí)踐中形成的”。搭建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，激活學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力，應(yīng)用知識(shí)能力，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，具有極其重要的意義[6,7]。

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，近十幾年來(lái)大學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)招，使得大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高等學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)需要，就必須具有高水平、高素質(zhì)與創(chuàng)新能力。學(xué)生在校期間能夠進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中積極參與、主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái),對(duì)不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有極其重要的意義[8]。

2.1 搭建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，新技術(shù)、新知識(shí)的更新速度大大加快，拘泥于課本上的知識(shí)，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的索求與學(xué)習(xí)，社會(huì)的發(fā)展對(duì)新時(shí)期大學(xué)生知識(shí)體系的更新與改革提出新的要求與挑戰(zhàn)，課本知識(shí)的攝取已不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)高等教育的發(fā)展要求[9]。當(dāng)前新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展與傳播要求學(xué)生不僅需要具有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要學(xué)生具有勇于探索的精神，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并且解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

2.2 搭建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)生自我發(fā)展的要求

面對(duì)大學(xué)生人數(shù)大增，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的嚴(yán)峻形勢(shì)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要深入相關(guān)知識(shí)的前沿領(lǐng)域，掌握相關(guān)的技能與方法，自己去思考和探索，深化知識(shí)并建立合理的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。提高大學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，在不斷滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展需求的同時(shí)，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流與方向。

3 創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的搭建

省級(jí)卓越工程師的創(chuàng)新能力實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的布局與水平，選擇一批師資水平高、教學(xué)條件好、優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科作為支撐，讓天資聰慧、勤奮好學(xué)、勇于探索的超常學(xué)生得到特殊培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，為國(guó)家造就一批基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的實(shí)用性人才。

本文探討面向新時(shí)期我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型卓越工程師為例，以東華理工大學(xué)核工程與核技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為研究對(duì)象，搭建一套培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的實(shí)踐平臺(tái)。平臺(tái)以“改革教育理念，明確平臺(tái)定位，構(gòu)建平臺(tái)應(yīng)處理的關(guān)系”為改革主線(xiàn)，以對(duì)學(xué)生“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為改革思路，所搭建的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)關(guān)系如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)關(guān)系

3.1 改革教育理念

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念，對(duì)當(dāng)前的教育觀念進(jìn)行改革，主要體現(xiàn)于對(duì)教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行改革，以建立起新型的師生關(guān)系，將培養(yǎng)的學(xué)生視為教育與教學(xué)活動(dòng)中的主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使得學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師作為教育與教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，其不再是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的主宰者與教材的代言人，而是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激發(fā)者、探索者與培養(yǎng)者。具體做法為：在大一、大二時(shí)期，即大類(lèi)培養(yǎng)階段，注重學(xué)生思維方式、科學(xué)精神、人文素質(zhì)以及知識(shí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，確立起以培養(yǎng)學(xué)生具備厚實(shí)的基礎(chǔ)、扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力為目的的大類(lèi)基礎(chǔ)教育，同時(shí)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉和融合，為繼續(xù)相關(guān)學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)、探究打下基礎(chǔ)。在大三、大四時(shí)期，即專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段，實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的個(gè)性化、自主化的專(zhuān)業(yè)教育，為每位學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，以課題組的形式，發(fā)揮多位教師的多學(xué)科、多知識(shí)的融合作用，充分發(fā)揮導(dǎo)師組在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。

3.2 明確學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色平臺(tái)的定位

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色平臺(tái)是針對(duì)省級(jí)卓越工程師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求，在原有本科教學(xué)模式以外增設(shè)的特色平臺(tái)。特色平臺(tái)要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：在保證原有本科教學(xué)平穩(wěn)有序開(kāi)展的前提下，不斷拓展教學(xué)活動(dòng)的新領(lǐng)域，開(kāi)辟教學(xué)領(lǐng)域的新空間；在整合已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，充分應(yīng)用現(xiàn)有的，以及開(kāi)發(fā)的新資源，充分發(fā)揮其在特色教學(xué)中的作用；同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上賦予新的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵，以更加廣闊的空間，開(kāi)闊的視野，在特色平臺(tái)配置的師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)與實(shí)踐資源等方面積極開(kāi)辟新方法、新途徑，在明確特色平臺(tái)定位的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色平臺(tái)的建設(shè)。

3.3 制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃

省級(jí)卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)具有其特殊性，具有人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性。以東華理工大學(xué)省級(jí)卓越工程師培養(yǎng)中的核工程與核技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)區(qū)別于一般的本科教育，在大一下學(xué)期選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生，以卓越工程師的方式進(jìn)行培養(yǎng)，每學(xué)期采用淘汰制、滾動(dòng)制的方式選拔，具體以小班教學(xué)、配備不同的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，在大三完成所有的校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，大四完成校外實(shí)踐教學(xué)、校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)師責(zé)任制的理念下，搭建校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐、校企聯(lián)合實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)處理的關(guān)系

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新能力實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)處理好如下關(guān)系：在課堂教學(xué)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為主，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與；在學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生選擇為主，老師在其中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用；在利用已有的教學(xué)資源之外，以開(kāi)拓校內(nèi)外新資源為主，充分利用校內(nèi)與校外的教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生與老師的學(xué)習(xí)與研究需求。具體可采用如下做法：大學(xué)一年級(jí)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人興趣；大學(xué)二年級(jí)可根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣與素質(zhì)，充分發(fā)揮導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)，選拔部分學(xué)生進(jìn)入課題組，跟隨課題組老師開(kāi)展科研訓(xùn)練；大學(xué)三年級(jí)完成全部的校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，同時(shí)保證每位學(xué)生在課題組導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成必要的科研任務(wù)；大學(xué)四年級(jí)完成校外實(shí)踐、校企聯(lián)合培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。大學(xué)學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)遵循基礎(chǔ)研究學(xué)習(xí)—專(zhuān)業(yè)研究訓(xùn)練—研究能力提升—?jiǎng)?chuàng)新能力與思維培養(yǎng)的梯度培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)以國(guó)家大學(xué)生建模、電子設(shè)計(jì)大賽，國(guó)家大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽，國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，江西省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，來(lái)驗(yàn)證創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的實(shí)效性，找到教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的切入點(diǎn)，總結(jié)出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一般性與特殊性，提升學(xué)生研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

為提高當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力，本文以江西省卓越工程師培養(yǎng)為例，以東華理工大學(xué)核工程與核技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，搭建一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，該平臺(tái)主要通過(guò)本科教育教學(xué)改革，建立起多樣化的人才培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案。通過(guò)江西省卓越工程師創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和行之有效的方法可以在全校普通本科生培養(yǎng)中逐步推廣，從而提升學(xué)校的人才培養(yǎng)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]辛紹杰,黃金.本科機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐探索[J].江西教育，2011(7)：22-23.

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Practice Platform Construction for Cultivation of College Students’ Innovative Ability in the New Era

ZHANG Huai-qiang1，LI Li2, LIU Yu-juan1，WEI Qiang-lin1，WU He-xi1

(1.FacultyofNuclearEngineeringandGeophysics,EastChinaInstituteofTechnology,Nanchang330013,

China；2.FacultyofSoftware,EastChinaInstituteofTechnology,Nanchang330013,China)

Based on the main problems in the training of current college students’ innovation ability and taking provincial superior engineer training as an example, this paper proposes the construction of practice platform for students’ innovative ability with the guidance of student-centered, combination of curricular and extra-curricular, and combination of teaching and science research. The platform’s masterstroke is “the reform of education concept, clear position and the relationship of building platform”, and the platform’s idea is “the training of basic ability, professional knowledge and innovation ability”. Based on the masterstroke and the idea, the platform includes three practical aspects, i.e. campus, off-campus and school-enterprise research so as to improve students’ practical and innovative ability.

innovation ability; practice platform construction; excellent engineer

2013-11-30

江西省教改課題重點(diǎn)項(xiàng)目(JXJG-13-6-1)；江西省教改課題項(xiàng)目(JXJG-13-6-3)。

張懷強(qiáng)(1981—)，男，四川廣元人，講師，博士，主要從事核技術(shù)應(yīng)用研究。

張懷強(qiáng)，李麗，劉玉娟，等.面向新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，33(2)：193-196.

Zhang Huai-qiang， Li Li, Liu Yu-juan，et al.Practice platform construction for cultivation of college students’ innovative ability in the new era[J].Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2014，33(2)：193-196.

G642

A

1674-3512(2014)02-0193-04