文穎

【摘 要】 通過我多年物理教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的心理品質(zhì)大概歸結(jié)起來有四大特征：好問、好奇、好動、好勝。

【關(guān) 鍵 詞】 物理；教學(xué)；中學(xué)

一、好問

好問是學(xué)生的一種心理特征，它具有一定基礎(chǔ)知識，而這些基礎(chǔ)知識，具有過渡性和發(fā)展性的特點；學(xué)生認識也隨之由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展，反映在課堂上，常常交頭接耳，不時舉手發(fā)問，教師要善于鼓勵和保護他們的這種學(xué)習(xí)熱情，讓他們辨別正誤，引導(dǎo)他們對觀察到的物理現(xiàn)象進行深入分析，培養(yǎng)良好的物理思維方法。

曾經(jīng)一位學(xué)生問“氣功師躺在釘床上，胸部放一塊大石板，用大錘猛烈砸斷石板，為什么躺著的人安然無恙？是不是他有硬氣功，刀槍不入？如果不放石塊，在胸部直接用大錘砸，又將會怎樣呢？”不難看出，這位學(xué)生心理沉積著許多疑惑，從他善于觀察、勤于思索中也流露出“異端邪說”，我告訴他，“表演大師先經(jīng)過特殊訓(xùn)練，經(jīng)摔、經(jīng)打、經(jīng)砸，說他‘刀槍不入就言過其實了，等到下一周學(xué)習(xí)了壓力和壓強，你就知道了。”隨后，我把已經(jīng)準(zhǔn)備好的教案重新修改：其一，自畫了一幅氣功大師表演的彩色掛圖；其二，制作兩個模擬釘床、兩個相同模擬人體的透明塑袋；裝滿水后密封，上課時，先將扎有許多小釘?shù)拇财椒耪n桌上，一只手拿著裝滿水的塑料袋，問：水袋放在釘床上，水袋會扎破？（待學(xué)生議論后）把水袋輕放在釘床上，又問：扎破了嗎？生：沒有。將一玻板放在水袋上，提醒學(xué)生：用鐵錘砸破玻板，水袋會扎破嗎？（等學(xué)生議論后，請原來一位提問的學(xué)生上臺演示……）教師又出示另一個只扎三顆釘?shù)尼敶埠鸵粋€水袋，將釘床放在玻璃水槽上問：“將同樣水袋放在釘床上水袋會破嗎？”（待學(xué)生議論后，教師演示）演示時，教師善于察言觀色，理解學(xué)生的愿望、情緒，通過信息反饋，及時調(diào)整自己的教學(xué)。如果教師對學(xué)生的迷惑、愛倦、驚奇、歡樂熟視無睹，他便很難激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑生問。通過巧妙設(shè)問，能不斷培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣和分析、回答問題的能力。在演示實驗時，不要忙于操作，要遵從學(xué)生認識規(guī)律，按照實驗儀器結(jié)構(gòu)特征，遵循一定的邏輯關(guān)系，操作時，對每一過程都要作出暗示，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問是求知的秘訣。

二、好奇

好奇是作為思維的先導(dǎo)，也是成功的起點。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，能促使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)求知欲和解決問題的興趣。

初中學(xué)生剛開始接觸“物理”，對“物理”的含義，有哪些內(nèi)容，怎樣才能學(xué)好？總有許多微妙的期待，當(dāng)他們知道我們生活在物理世界的“海洋”里時，又感到平淡無奇；當(dāng)教師談到火箭、衛(wèi)星、宇宙飛船等高科技均需要物理知識時，又感到高深莫測。我在講“引言”課時，列舉了一些力、熱、聲、光、電等生活現(xiàn)象，學(xué)生不足為奇，我打破教材程序，上課前將正在滾動的“麥克斯維滾擺”呈現(xiàn)在講桌，學(xué)生很快“磁化”般地被緊緊吸引住，我再采用啟發(fā)性的提問，造成一個個懸念，吊起了學(xué)生的“胃口”，把學(xué)生的情緒從上節(jié)課的“余味”或課間休息的嬉戲情緒中，“拉”到了物理課上來，激發(fā)了學(xué)生的興趣和亟待解決問題的求知欲。“引言”課還可多準(zhǔn)備一些初中具有代表性實驗，演示后，造成的每一個迷惑都能逐漸在以后教學(xué)中澄清，也可以準(zhǔn)備幾個物理實驗，如“動量守恒演示器”，用不同的方式，拉開不同個數(shù)的鋼球進行演示，讓全體學(xué)生為之驚喜。學(xué)生畢業(yè)后，在心中總還有些抹不掉的疑惑，這又為他們高中物理的學(xué)習(xí)激發(fā)了新的興趣，這些實驗也許為他將來成為物理學(xué)的專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于每一堂新課的引入，把興趣的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。一堂課開始，教師采用多種形式調(diào)控課堂情境，如引出小實驗、小故事、想一想、展示新穎的圖片，采用幻燈、錄像，甚至光盤、電腦等輔助手段進行演示和播放啟發(fā)誘導(dǎo)，提出一些新奇有趣、與學(xué)生生活經(jīng)驗及知識水平相近，極易引發(fā)學(xué)生好奇心理的問題。如在講“摩擦”時，改變教學(xué)程序，先演示“筷子提米”的小實驗，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，筷子為什么能把米杯提起來？用鐵杯行嗎？用什么杯子最好？還有什么技巧？……總想尋根究底，學(xué)生思維活躍起來，課完后，要求他們回到家里再做一遍。經(jīng)過多次實驗，他們會感受失敗的痛苦，飽嘗成功的樂趣，懂得物理知識、定律得出不是一帆風(fēng)順的，必須付出艱辛的代價，培養(yǎng)他們愛惜他人成果、珍惜書本知識、養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。每一堂課，教師通過自己的語言、動作、面部表情及各種態(tài)勢去影響學(xué)生，引起學(xué)生的注意和共鳴，教師提問要制造一個個與教學(xué)相關(guān)的懸念，展示新穎的教具、圖片，講述與課題相關(guān)的故事，可以使學(xué)生熟悉老師將要講述的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，從而不斷激發(fā)出學(xué)生的好奇心。

三、好動

好動是初中學(xué)生的一大特征，學(xué)生的認識，主要以直觀為主，他們獲得新知常借助于具體實踐經(jīng)驗。好動是學(xué)生積極思維的一種形式。

當(dāng)教師演示一些有趣的實驗，特別離學(xué)生生活較近的實驗時，總有不少人躍躍欲試。曾經(jīng)在上“大氣壓強”一課時，學(xué)生看完閱讀材料中關(guān)于“馬德堡半球”一段事故后，不少學(xué)生對“小小的半球威力這么大”不可理解，問：“我們?yōu)槭裁茨苌钤诖髿庵?？”為了澄清學(xué)生心中的迷霧，我展示了一個模擬“馬德堡半球”的實驗。強調(diào)這半球比馬德堡半球小得多，用電動抽氣機對半球抽氣，抽兩位女生上臺用力拉，沒有拉開，臺下一片嘩然，有的女生在嘀咕什么，男生更是不服，有的男生說：“女生力氣小，讓男生上”，男生們都舉手想一展威風(fēng)，我又抽兩位小個子男生上臺，全班齊喊：“加油！加油！”結(jié)果兩位男生還是沒拉開，助威聲戛然而止，臺下又開始不停地議論著，有幾個頑皮力氣大的男生，想上臺一顯威風(fēng)，我成全了其中兩位，從臺下所有學(xué)生眼神中，不難看出，都是期待著同另一時刻的到來，這兩位男生，用力甩了一甩雙臂，使出渾身解術(shù)猛拉，在助威聲中也沒有成功，繼續(xù)再拉，我提示“請注意觀察”，趁機擰動閥門，突然一個左倒，一個右傾，全班哄堂大笑，幸好有保險繩，否則后果不堪設(shè)想。待安靜下來后，有的學(xué)生問：“為什么他能拉開？”認真觀察的學(xué)生不難答道：“閥門打開，有空氣進去了……”該項實驗讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)物理觀察是多么重要，既要有主次觀察，又要耐心細致的操作，學(xué)生好動又不能亂動，把動和靜相結(jié)合，新穎有趣的實驗?zāi)芑钴S課堂氣氛，使學(xué)生積極開動腦筋，增加其成功的體驗。

開設(shè)學(xué)生實驗時，應(yīng)在教師指導(dǎo)下充分讓學(xué)生動手，有利于學(xué)生注意力的遷移。實驗時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中熟悉現(xiàn)象、過程的觀察方法，教師不斷發(fā)問：看到什么？說明什么？結(jié)果是什么？內(nèi)在聯(lián)系是什么？成敗關(guān)鍵又是什么？如學(xué)生做“測滑動摩擦力”實驗時，有的主動實驗了滑動摩擦力大小跟接觸面粗糙程度關(guān)系，有的主動實驗了摩擦力與運動速度大小的關(guān)系。為了增加興趣，教師可增設(shè)一些思考題，如拉動木塊前彈簧秤示數(shù)有何變化？木塊開始運動時跟勻速直線運動相比較，彈簧秤示數(shù)有何不同？讓學(xué)生實驗后回答，從而提高學(xué)生觀察力和實驗素養(yǎng)。有一次，開設(shè)“組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”實驗，由于單刀單擲開關(guān)不夠，有一個小組采取的是單刀雙擲開關(guān)替代，這組學(xué)生事先做完了實驗后，一位男生想：“做完串聯(lián)電路后，又撤下元件重新做并聯(lián)電路，能不能不撤元件或少撤導(dǎo)線，再完成第二個實驗？”通過認真試做，只添了一根導(dǎo)線就解決了。他把操作結(jié)果告訴我，我及時在全班表揚了他，并要求有興趣的同學(xué)試做一次，再請那位學(xué)生上臺在磁性演示板上給大家演示一遍。從這次實驗中，許多學(xué)生受到啟發(fā)，逐漸在以后的學(xué)生實驗中善動腦、勤動手，有的能完成老師補充小實驗，有的自行設(shè)計完成一些探索性小實驗，為了滿足部分學(xué)生需要，利用課外活動時間打開實驗室，開展一些自主實驗：曾經(jīng)在開設(shè)“伏安法測電阻”的學(xué)生實驗時，一位女生做完實驗后，她想：為什么把安培表接在電壓表外，而不接到內(nèi)側(cè)呢？她按內(nèi)接方法測量后發(fā)現(xiàn)，兩種接法安培表示數(shù)不同，我單獨給她作了解釋。有時為了解決演示實驗受許多因素影響，利用課外時間在室外演示，如“太陽灶”原理的演示是屬于在冬季教學(xué)內(nèi)容，如遇到強光的中午就召集學(xué)生到室外，將凹鏡會聚的光斑移到部分學(xué)生手上，再移到準(zhǔn)備好的白紙或火柴上，讓學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)作用。書中“小實驗”“想一想”，練習(xí)或習(xí)題中的探索性實驗，估計條件成熟，讓學(xué)生作為家庭實驗，評講家庭實驗時，抽學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象及理由加以敘述，通過實驗、觀察、認識，充分利用學(xué)生的好動心理，使其思維一直處于活躍之中?？傊?，從生動直觀到抽象的概括，是學(xué)生認知發(fā)展的必由之路，觀察可使學(xué)生辨別存在于他們周圍、但又模糊不清的事物，豐富學(xué)生表象，培養(yǎng)認識事物的能力，利用好初中生的好動這一特點，對其智力發(fā)展極其有益。教師要把教材中的“想一想、議一議”“課外閱讀”“小實驗”，知識與學(xué)生好動特點結(jié)合起來，多給學(xué)有余力的學(xué)生一些自主的空間和時間。

四、好勝

好勝是學(xué)生極為寶貴的心理特征。學(xué)生為一點小事喜歡爭論，不甘示弱，在課堂教學(xué)中教師善于將一些似是而非的問、難解習(xí)題、不易做好的實驗，有意識地讓學(xué)生爭論，設(shè)置一些誤區(qū)，讓他們不知不覺地跨入。如①測量工具越精密越好；②物體運動需要力來維持；③壓力等于重力；④對物施力，就是做了功；⑤平面鏡成像，人走向鏡面，像變大；⑥接上電源，“100W”燈泡一定比“15W”燈泡亮；⑦數(shù)據(jù)處理時，認為保留數(shù)字越多越準(zhǔn)；⑧物理學(xué)中，計算時都用“四舍五人法”等。把這些問題，有意識地放在不相關(guān)的知識點中，增加題意隱蔽性，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確分析的能力。還可利用對上述有關(guān)知識的反應(yīng)將學(xué)生分出正反兩方，舉行有序?qū)梗處熞暺湔搼?zhàn)情況，適時地火上澆油，擴充疑點，擴大爭論面。當(dāng)然，在滿足學(xué)生好勝心的同時，要進行正確引導(dǎo)，達到高潮后，在樂趣中引出正確結(jié)論，分出勝負，各有所得。通過問題啟發(fā)，以知識本身的魅力吸引學(xué)生，用引而不發(fā)的措詞，激起學(xué)生思考，開啟門徑，不能包辦學(xué)生長時間地解決問題，引導(dǎo)學(xué)生拓幽覽勝，達到“柳暗花明”的功效。

學(xué)生的“好奇、好問、好動、好勝”心理是受諸多因素的影響，要充分利用好這些特征，教師必須從多方面去著手，才能達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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