吳雙

眾所周知，日本國(guó)民擁有很高的環(huán)保意識(shí)，這在很大程度上歸功于日本成功的環(huán)境教育。深知自己國(guó)土狹小，資源缺乏，有著強(qiáng)烈環(huán)境憂患意識(shí)的日本較之其他國(guó)家更早地著手于對(duì)中小學(xué)生環(huán)境教育的探討與實(shí)踐。

一、日本小學(xué)環(huán)境教育的開展

基于文部省1992年制訂的《環(huán)境教育指導(dǎo)資料》，日本的各個(gè)小學(xué)分三階段開展了豐富多彩的環(huán)境教育。首先，在小學(xué)低年級(jí)階段，環(huán)境教育重點(diǎn)是注重培養(yǎng)小學(xué)生們對(duì)身邊環(huán)境的主動(dòng)關(guān)心意識(shí)，通過一些直接體驗(yàn)式教育，使孩子與自然界親近，初步形成其環(huán)保意識(shí)。比如在校園里開辟果園菜地，組織小學(xué)生在學(xué)校種花種樹栽培蔬菜飼養(yǎng)小動(dòng)物，通過動(dòng)植物的成長(zhǎng)，使孩子們直觀地理解陽光和水的作用，培養(yǎng)其對(duì)動(dòng)植物的愛心及感謝自然親近自然的意識(shí)。

到了小學(xué)中年級(jí)階段，日本的環(huán)境教育更注重實(shí)踐性，通過一系列更為具體的活動(dòng)加深其對(duì)環(huán)境的觀察力與理解力。在“生物的觀察”活動(dòng)中，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)小蟲、小鳥、植物進(jìn)行細(xì)致的觀察，將觀察到的動(dòng)植物進(jìn)行素描，寫下觀察日記。在美術(shù)手工課上，學(xué)生們利用花草、樹木、石頭等自然材料制作各種題材的工藝作品，在此過程中使之形成對(duì)藝術(shù)的鑒賞方式。

在小學(xué)高年級(jí)階段，為了擴(kuò)寬學(xué)生的視野，環(huán)境教育所涉及的內(nèi)容更為廣泛深入更為綜合化。如溫室效應(yīng)、人口問題等地球規(guī)模的環(huán)境問題，水循環(huán)系統(tǒng)等地區(qū)環(huán)境問題，“美化地球”“地球環(huán)境宣言”“調(diào)查空氣污染”“人與環(huán)境”“對(duì)環(huán)境有利的生活方式”“大自然的構(gòu)造”“自然的法則”等是一些常見的教育課題。在“水循環(huán)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)到大自然的凈化作用，生物系統(tǒng)的構(gòu)造與平衡，人與自然的協(xié)調(diào)與對(duì)立。教師要求學(xué)生從報(bào)紙雜志上了解日本各地的降雨?duì)顩r，組織學(xué)生自己測(cè)定一段時(shí)間的雨量，就其數(shù)據(jù)發(fā)表看法，討論雨水的行程與流向、異常氣候如暴雨酸雨形成的原因，討論如何凈化本地區(qū)的大氣。通過家庭烹飪課的料理制作，了解生活排水與水污染的因果關(guān)系，通過對(duì)自家水質(zhì)的了解調(diào)查思考如何保護(hù)大自然珍貴的水資源。另外，在此階段的環(huán)境教育過程中，教師會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力、想象力及抽象思維能力，如給出“是保護(hù)環(huán)境優(yōu)先還是地區(qū)開發(fā)優(yōu)先“等辯證性的話題，讓學(xué)生進(jìn)行自由辯論，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題的能力，養(yǎng)成其正確的價(jià)值觀。

二、日本小學(xué)環(huán)境教育的特色

首先，如上所述，日本的環(huán)境教育是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力而分階段進(jìn)行的。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，環(huán)境教育主要是讓孩子更多地接觸自然、親近自然、感受自然，在其親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感官地逐步形成愛護(hù)自然的意識(shí)。到了小學(xué)中年級(jí)階段，主要通過一些具體的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生們加深對(duì)環(huán)境問題的了解，提高其對(duì)環(huán)境的觀察力與理解力。到了小學(xué)高年級(jí)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生以更廣闊深入的視野思考環(huán)境問題，使之能綜合全面地思考環(huán)境問題，養(yǎng)成他們把握事物現(xiàn)象相互間的聯(lián)系及其因果關(guān)系的能力和解決問題的能力。

其次，環(huán)境教育不是單獨(dú)片面進(jìn)行的，而是滲透在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中。由于環(huán)境問題的廣泛性和多面性，日本教育部門沒有設(shè)置專門的環(huán)境教育課程，也沒有專門的環(huán)境教育教材，對(duì)各個(gè)學(xué)校的指導(dǎo)，原則上是在各門課（語文、社會(huì)、科學(xué)、生活、家庭、體育、保?。┑慕虒W(xué)、道德教育及學(xué)校特別活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。除了在各門課程中滲透環(huán)境教育，學(xué)校還會(huì)通過道德教育和綜合學(xué)習(xí)時(shí)間以及一些特別活動(dòng)強(qiáng)化環(huán)境教育。在道德教育中著重培養(yǎng)學(xué)生尊重自然尊重生命、熱愛國(guó)土熱愛故鄉(xiāng)的良好道德情操。

再者，日本環(huán)境教育的一大特點(diǎn)是采取走出課堂、進(jìn)入生活的形式，各個(gè)學(xué)校將校內(nèi)活動(dòng)延伸到家庭、社區(qū)，形成了校內(nèi)外、科目間連貫性的和課時(shí)分配持續(xù)性的環(huán)境教育活動(dòng)體系。學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)氐牡赜蛸Y源，與超市、工廠、農(nóng)場(chǎng)、垃圾回收站等建立良好的合作關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課本課堂上，而是延伸到了校外，進(jìn)入到生活。如果學(xué)校所在地區(qū)河流比較豐富的話，那么就會(huì)組織學(xué)生去清理小河垃圾、綠化河流兩岸、治理河水污染等。

另外，很多學(xué)校的學(xué)習(xí)單位不僅局限在班級(jí)，有時(shí)會(huì)合并若干個(gè)班級(jí)以年級(jí)為單位共同開展教學(xué)活動(dòng)，或者將不同年級(jí)的學(xué)生組織在一起進(jìn)行活動(dòng)，讓高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。教學(xué)負(fù)責(zé)人也不一定是該班的老師，根據(jù)實(shí)際需要有時(shí)會(huì)聘請(qǐng)一些該領(lǐng)域的專家擔(dān)任特別講師。

日本的環(huán)境教育也并非是單一的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力綜合素質(zhì)的環(huán)境教育，所以教師采取的是啟發(fā)性的教學(xué)方式。比如有一個(gè)教學(xué)課題叫“時(shí)間的眼鏡”，老師會(huì)啟示學(xué)生思考生活中的各種垃圾的前身是什么物品，這些垃圾可以再生為一些怎樣的物品，其循環(huán)再生需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間。用這個(gè)時(shí)間去對(duì)比我們的消費(fèi)速度得出相應(yīng)的結(jié)論。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、思考判斷的能力、邏輯思維能力、推理能力、對(duì)因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)力與判斷力等均得到了提高。

總之，日本環(huán)境教育在經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)后形成的多學(xué)科、多領(lǐng)域、多渠道、多層次開展的綜合環(huán)境教育，對(duì)我國(guó)的環(huán)境教育有很好的啟示與示范作用。我國(guó)也該順應(yīng)國(guó)情對(duì)學(xué)校的環(huán)境教育進(jìn)行總結(jié)與完善?！簦ㄗ髡邌挝唬航鲙煼洞髮W(xué)外國(guó)語學(xué)院）endprint