夏云

“認(rèn)識方向”一課，是蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級上冊第七單元的內(nèi)容。教材充分利用學(xué)生對“太陽從東方升起”現(xiàn)象的已有認(rèn)識，通過情境圖示小明在早晨面向太陽站立，要求以小明為中心，辨認(rèn)小明前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以學(xué)校的某一建筑物為中心，辨認(rèn)其他建筑物分別在它的什么方向。借助肢體活動很容易辨認(rèn)出正確的方向，但是，將具體的情境圖過渡到平面圖上，學(xué)生就顯得有些茫然。為了解決這一難題，筆者以某實驗小學(xué)的研討課為案例，談幾點看法。

一、課例

在“認(rèn)識方向”一課上，教師是這樣處理的：先引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)校為中心找出學(xué)校周圍東、西、南、北四個方向有代表性的建筑物，然后讓學(xué)生嘗試將這些建筑物名稱擺在學(xué)校中心的周圍，也就是在黑板上擺出以學(xué)校為中心的平面圖。一名學(xué)生上臺操作，首先將北面的建筑物擺在學(xué)校左面，因為學(xué)校大門朝東，將南面的建筑物擺在了學(xué)校的右邊，當(dāng)準(zhǔn)備擺東西方向的兩個建筑物時遲疑了一下，還有模有樣地思考了一會兒，最終還是將東面的建筑物擺在了學(xué)校的上面，下面擺上了學(xué)校西邊的建筑物。顯然，這位同學(xué)完全擺反了?？山處煕]有急于糾正，而是表揚了這位同學(xué)在操作時有思考的好習(xí)慣。教師接著拋給了學(xué)生下面的問題：如果以學(xué)校馬路對面的超市為中心，仔細(xì)觀察一下超市的東南西北四個方向各有哪些代表性建筑物？這一幅觀察圖又該如何擺在黑板上呢？學(xué)生受剛才圖示的影響，自然在超市的右邊擺上了北面的建筑物，左邊擺上了南面的建筑物，上面擺的是西邊的，下面擺的是東邊的。

這時教師讓同學(xué)們觀察這兩幅圖例，并且說明東西南北四個方向應(yīng)該是固定的，這兩幅圖例的南北方向和東西方向能讓所有人看懂嗎？學(xué)生表述的同一方向的結(jié)果相同嗎？為什么呢？這時引出地圖或平面圖，通常是按上北下南、左西右東繪制的國際標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生覺得確實需要統(tǒng)一規(guī)范，要不然會讓看圖的人混淆了方向，造成不必要的麻煩。如果仍以上圖為例，那么如何修改呢？再請剛才兩位同學(xué)到黑板前操作，這時效果很好。

二、反思

當(dāng)生活方位與圖示方向沖撞時，教師不能繞道而行，應(yīng)迎頭趕上，不要擔(dān)心學(xué)生會出問題，實際上有了問題學(xué)生才有探究的欲望，在解決問題的過程中才能掌握知識、提升能力。

（一）主動制造沖突引出規(guī)定

教師熟知學(xué)生會出現(xiàn)錯誤，卻主動讓學(xué)生根據(jù)生活方位去操作圖示方向，操作完畢并沒有評價，而是選擇馬路對面的建筑物同樣讓學(xué)生根據(jù)生活方位去操作圖示方向。當(dāng)兩座建筑物擺出的圖示方向產(chǎn)生矛盾時，教師適時講解東西南北四個方向應(yīng)該是固定的，不可能因為中心建筑物改變而改變，造成這種現(xiàn)象的原因是沒有按照統(tǒng)一的規(guī)定去操作，同時不失時機地引出書上的規(guī)定。學(xué)生通過實踐后發(fā)現(xiàn)方位的規(guī)定是很有必要的，若沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，相對的兩個物體它的東南西北在平面圖上也就相反了。教師在這個過程中起到了指點迷津的作用，真正成為學(xué)生的引路人。

（二）拓展生活運用驗證規(guī)定

當(dāng)學(xué)生明白了平面圖示為何要上北下南、左西右東這一規(guī)定后，并沒有真正掌握這一知識要點，教師還要通過大量的實例來驗證它的重要性、強化他們的認(rèn)知。還以這一節(jié)課為例，教師首先拿出本縣的地圖，以學(xué)校為中心找出東西南北四個方向的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，同時讓學(xué)生找出本縣有特色的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)在學(xué)校的什么方向；接著出示本省地圖，以本縣為中心，找出與本縣相鄰的東西南北四個方向的縣，換其他縣市為中心說出它的東西南北各有哪些縣；然后出示中國地圖，以本省為中心找出四個方向的省城；最后出示世界地圖，以中國為中心找出與咱們相鄰的四個面的國家名稱。通過范圍的不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生體會到小小方向能領(lǐng)略全世界，上北下南左西右東這個方向標(biāo)的本領(lǐng)真是不可估量，真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的實效性。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生設(shè)計出游的線路、給別人指明正確的方向，尤其是在具體的情境中幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，真正形成數(shù)學(xué)技能。

總之，課堂教學(xué)有問題并不可怕，沒問題那才叫有大問題。教學(xué)中會出現(xiàn)許多意想不到的問題，只要教師善于鉆研、主動思考、博覽全書、掌握教學(xué)藝術(shù)，就沒有解決不了的問題。同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒能發(fā)現(xiàn)問題，對知識的掌握也沒多大益處。俗話說：發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更有價值?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安縣角斜鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint