衛(wèi)靈彥

焦慮是語言習(xí)得的一個極大障礙。筆者就焦慮對英語聽力的影響作了初步探究。

一、焦慮對語言教學(xué)的影響

作為語言能力的四個基本技能之一，聽力對語言習(xí)得起著決定性的作用。如果學(xué)習(xí)者不能理解他聽到的東西，那么他就不能用目標(biāo)語言對發(fā)言者作出反應(yīng)。然而，關(guān)于焦慮對聽力的影響的研究，目前來看并不多。筆者通過研究焦慮和外語焦慮的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)最近很多語言學(xué)家和教育專家一直都在關(guān)注這個環(huán)節(jié)。例如，Horwitz，Horwitz和cope設(shè)計了外語課堂焦慮測定表，用以測量學(xué)生焦慮程度，其中包括對交流、測試和負(fù)面評價的恐懼。Young列舉了至少六種一般性焦慮的來源，這能夠為減少焦慮水平指明努力方向：如個性和人際關(guān)系的焦慮、學(xué)習(xí)者對語言教學(xué)的信心、教師對語言教學(xué)的理念、教師與學(xué)習(xí)者的互動、課堂教學(xué)步驟、語言測試成績等。

二、測試學(xué)生焦慮感的實驗設(shè)計

由筆者牽頭的研究小組先期調(diào)查了150位來自江蘇省楊港初中的初三學(xué)生，了解焦慮是如何影響學(xué)生英語聽力訓(xùn)練效果的。調(diào)查中所采用的工具包括一份問卷調(diào)查和一份聽力測試。整個調(diào)查是在正常上課的過程中完成的。調(diào)查借助科學(xué)的理論框架，包括參與者、工具、程序等完整的環(huán)節(jié)，進行了細(xì)微的統(tǒng)計分析，最終給出讀者相關(guān)建議。

調(diào)查主要圍繞兩個問題展開，一個是：“中學(xué)生會在英語聽力課或聽力考試時感到焦慮嗎？”另一個則為：“如果是，這將會對英語聽力有怎樣的影響？”目的是發(fā)掘焦慮與中國中學(xué)生英語聽力成績的關(guān)系，找到造成學(xué)生在英語聽力時焦慮的原因，嘗試提出一些可行的解決焦慮的方法。在開學(xué)第二周的時候，筆者安排英語教師監(jiān)督學(xué)生進行了一次聽力考試，整場考試持續(xù)40分鐘。在學(xué)生結(jié)束聽力測試后，安排他們用30分鐘做問卷調(diào)查。開始調(diào)查之前對他們說明要盡可能誠實，不要夸張或隱瞞，選擇時要根據(jù)第一反應(yīng)，仔細(xì)閱讀題目要求，選出那個可以反映真實感覺的答案。當(dāng)然，這個問卷和聽力都在規(guī)定的時間里完成了。

為了衡量學(xué)生在外語課堂上承受的焦慮水平，問卷中設(shè)計了一個外語課的焦慮指標(biāo)。它包括33個項目，其中22項是專注于聽說。這些焦慮指標(biāo)主要展現(xiàn)出學(xué)生的三種恐懼：交流恐懼、考試恐懼和負(fù)評價恐懼。根據(jù)問卷的打分情況看，其中一些是輕度焦慮，而另外一些則是極度焦慮，但整體的數(shù)據(jù)較高。這個結(jié)果暗示學(xué)生平時的焦慮來自聽力課和考試，也表明當(dāng)下學(xué)生越學(xué)越焦慮的趨勢。筆者還發(fā)現(xiàn)那些缺乏自信的學(xué)生比那些高估自己能力或客觀評價自我的學(xué)生更容易焦慮。而且那些外語成績差的人至少有以下特點之一：男生，各門功課成績都較差，外語焦慮水平高；對平時英語課的成績期望較低，傾向合作型學(xué)習(xí)（指獨立性學(xué)習(xí)較差）。

三、學(xué)生焦慮來源的分析

研究焦慮始于心理學(xué)。它能進一步影響第二語言的獲得?！敖箲]”這詞的定義便來源于此。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為什么會產(chǎn)生焦慮感呢？這要從性格焦慮、狀態(tài)焦慮和情景焦慮三方面來分析。首先，性格焦慮主要指一個人可能在某些情況下變得緊張。例如，一個有強大自我意識的人，往往不太容易客觀地理解面臨的危險。這種緊張就是性格焦慮造成的。而且此類焦慮與性格特點關(guān)系密切，相對而言表現(xiàn)得較為永久和穩(wěn)定。其次，狀態(tài)焦慮指經(jīng)常在某個特定的時刻感到害怕。例如，在期末考試之前，很多人在有壓力的情況下更容易緊張。在實驗中，研究者通常不會問：“你現(xiàn)在緊張嗎？”而會說：“這種情況會讓你緊張嗎？”這樣的好處在于，對同樣一個問題，不同的人產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有利于調(diào)查者作進一步的對比。第三是情景焦慮。它往往會有一個特定的來源，研究者在焦慮的研究中首先要強調(diào)焦慮產(chǎn)生的特定環(huán)境。情景焦慮由特殊環(huán)境或事件引起，如社交中的送禮、一次公共場合的發(fā)言以及上英語課等。這跟性格和狀態(tài)焦慮不同。

四、焦慮對英語聽力教學(xué)的影響及解決方案

首先，教師應(yīng)選擇良好的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生。例如，在聽力課上，教師應(yīng)設(shè)計不同難度的問題讓持不同英語水平的學(xué)生回答。這就讓所有學(xué)生都有機會表現(xiàn)自我。因為當(dāng)學(xué)生成功地回答了教師的問題后，他們將會在之后的聽力活動中更加自信與活躍。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生合作而不是競爭。在此的協(xié)作是指通過團隊活動區(qū)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。研究證明當(dāng)一個人感覺自己對于團隊是不可或缺時，他將會對自己的價值更有信心并不太會感到緊張。更重要的是在團隊中，學(xué)生可以通過互相幫助來提高完成任務(wù)的效率。第三，教師應(yīng)通過積極的評價來鼓舞學(xué)生，消極的評價會給學(xué)生太多的心理壓力。因此，教師應(yīng)該學(xué)會理解、欣賞和鼓勵學(xué)生來幫助他們建立自信心。第四，教師應(yīng)努力構(gòu)建和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氣氛能使焦慮感降到最低程度。在課堂上，學(xué)生應(yīng)被鼓勵去提出不同的意見。同時，教師宜盡量用微笑、甜美的嗓音與贊美的話語來鼓勵學(xué)生?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)楊港初級中學(xué)）endprint