高校思想政治理論課的案例教學(xué)模式

陳偉平

中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政[2005]5號(hào)）中明確指出：思想政治理論課的“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”，“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專(zhuān)題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”。[1]

一案例教學(xué)模式的涵義及其運(yùn)用

1案例教學(xué)模式的涵義

所謂案例教學(xué)模式，又稱(chēng)情景教學(xué)法、情景仿真法，是教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提供的案例材料進(jìn)行閱讀思考和分析評(píng)價(jià)，并通過(guò)小組討論，得出解決問(wèn)題的結(jié)論或方案的一種教學(xué)方法。“案例教學(xué)的真諦與核心，在于讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領(lǐng)悟出一個(gè)適合個(gè)人特點(diǎn)的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運(yùn)用于實(shí)際，深化理論學(xué)習(xí)，真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合，從而化理論為方法，化理論為德性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)及能力?！盵2]

據(jù)研究，案例教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)后半期的西方，經(jīng)過(guò)一百多年的積累和發(fā)展，已成為醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理學(xué)等領(lǐng)域的重要教學(xué)方式之一。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法開(kāi)始引入我國(guó)，主要也是在法律、管理類(lèi)的教學(xué)中被廣泛和有效地應(yīng)用。依筆者看來(lái)，將案例教學(xué)模式應(yīng)用到思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，在現(xiàn)階段盡管還處于起步、探索階段，但有其切實(shí)可行性，是探究提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的一項(xiàng)有效路徑。

2思想政治理論課案例教學(xué)活動(dòng)的基本做法

（1）選定真實(shí)得當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)編寫(xiě)案例，擬定問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。在選編案例的過(guò)程中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，提供真實(shí)而典型的素材給學(xué)生進(jìn)行閱讀和研究，并在一個(gè)完整的案例后面提出一到兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。（2）以小組為單位組織課堂討論，形成各小組的案例分析報(bào)告。這是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）課堂發(fā)言交流，教師點(diǎn)評(píng)提升。在這一環(huán)節(jié)，教師必須對(duì)各小組就該次案例分析的情況進(jìn)行總結(jié)和畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)修正在討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題，歸納案例其中蘊(yùn)藏的理論，有效提升學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)。

二思想政治理論課運(yùn)用案例教學(xué)模式的適切性

越來(lái)越多的實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種比較理想的符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的有效教學(xué)嘗試。有學(xué)者預(yù)言，“把案例教學(xué)模式靈活運(yùn)用到思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)疑將為思想政治理論課的教育教學(xué)改革提供新的契機(jī)，必將同多媒體教學(xué)一道成為深化思想政治理論課教學(xué)方式改革的新的突破口?！盵3]在筆者看來(lái)，案例教學(xué)模式符合思想政治理論課的教學(xué)目的和宗旨，有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練，具有切實(shí)可行性：

1當(dāng)代大學(xué)生均具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，喜歡自我表現(xiàn)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力、獨(dú)立思考和判斷的能力，這為案例教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能性

從身心發(fā)展規(guī)律看，大學(xué)階段正是青年學(xué)生從幼稚走向成熟、獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。隨著學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化，大學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提高，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的自學(xué)能力。在課堂上，他們根本不滿(mǎn)足于教師單一渠道的知識(shí)灌輸。也就是說(shuō)，在“教”與“學(xué)”的關(guān)系中，他們迫切地需要展現(xiàn)自己的主體地位，不滿(mǎn)足于只是一名被動(dòng)的接受者，而是希望能有自己獨(dú)立思考和發(fā)表看法的空間，渴望鍛煉自我、發(fā)展自我。

案例教學(xué)模式的實(shí)施實(shí)際上就是給大學(xué)生提供了一個(gè)自我表現(xiàn)、自我教育和自我提高的路徑。在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師一方面把課堂還給了學(xué)生，通過(guò)討論、辯論、分析、發(fā)言、總結(jié)等形式給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的文才、口才、辯才的機(jī)會(huì)，邏輯思維能力在交流交鋒中得到進(jìn)一步提高；另一方面，教師也充分利用了課堂這一主陣地，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供了更多的獨(dú)立思考空間。例如，學(xué)生在閱讀思考案例素材的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，積極去查找文獻(xiàn)資料，主動(dòng)獲取相關(guān)的理論知識(shí)，然后圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論和交流，大膽地發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解等，這既尊重了學(xué)生的主體性、樹(shù)立了學(xué)生的自信心，又能激發(fā)起學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的勇氣與精神，有利于把抽象枯燥的思想政治理論內(nèi)化為學(xué)生的主體素質(zhì)而得到升華。

2與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，案例教學(xué)模式的有效實(shí)施能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激活思想政治理論課的內(nèi)在活力

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”在案例教學(xué)過(guò)程中，教師充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)方法上也一改過(guò)去單一的“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”，而是充分利用討論式、辨論式、對(duì)話式和演講式等方式組織教學(xué)，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)主動(dòng)探求新知的樂(lè)學(xué)情境。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在這個(gè)過(guò)程中已從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，他們通過(guò)共同的探究性學(xué)習(xí)去獲取知識(shí)，使知識(shí)的內(nèi)在涵義與自己的求知欲望產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴性和感染性，從中親身感受到習(xí)得知識(shí)的樂(lè)趣，這樣的思想政治理論課當(dāng)然是充滿(mǎn)生機(jī)和活力的。

三思想政治理論課實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則和要注意的問(wèn)題

1思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

案例教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)師生的有效互動(dòng)、尤其是學(xué)生的高度參與。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，要保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行，教師必須要遵循一定的原則，善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

（1）堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則

如前所述，案例教學(xué)的目的在于充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其過(guò)程就是讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑和探究，自主地對(duì)在學(xué)習(xí)中需要了解和掌握的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題作出抉擇，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再處于被動(dòng)地位，而是學(xué)習(xí)的主體，老師要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。endprint

（2）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

理論聯(lián)系實(shí)際的原則本就是學(xué)習(xí)思想政治理論課最主要的原則。理論來(lái)源于實(shí)踐，又必須指導(dǎo)實(shí)踐工作，幫助解決生活實(shí)際問(wèn)題。因此，在實(shí)施案例教學(xué)模式的過(guò)程中，教師所選取的案例素材必須緊扣現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的思想實(shí)際，只有這樣，所進(jìn)行的探究才有理論依托和現(xiàn)實(shí)意義。

（3）堅(jiān)持突出教學(xué)主題的原則

案例教學(xué)只是完成課堂教學(xué)工作的一種新模式、新方法，所選取的案例都應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目的、突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)而服務(wù)的。因此，在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持突出教學(xué)主題的原則，緊扣教學(xué)主題來(lái)選取合適案例和素材，以更有效地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

2思想政治理論課案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需注意的問(wèn)題

為了保證案例教學(xué)模式的有效實(shí)施，教師還必須注意把握以下問(wèn)題：

（1）注意區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)模式的異同

相比而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講為主，是“灌輸”型的，形式比較單一，師生之間的互動(dòng)較少，但可以在較少的時(shí)間里向?qū)W生傳授系統(tǒng)、準(zhǔn)確的知識(shí)。案例教學(xué)模式則注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，是一種師生互動(dòng)型的教學(xué)模式，教學(xué)形式較活潑、生動(dòng)，在一定程度上克服了“灌輸”式教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到了更多的鍛煉。但是，由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，并不是所有的章、節(jié)都適合實(shí)施案例教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際選擇適合的教學(xué)方法。

（2）處理好傳統(tǒng)案例教學(xué)模式與現(xiàn)代思想政治理論課案例教學(xué)模式的關(guān)系

在西方國(guó)家的醫(yī)學(xué)、法學(xué)以及后來(lái)的工商管理課程中使用的案例教學(xué)法，我們可稱(chēng)之為傳統(tǒng)案例教學(xué)模式；在今天我們的思想政治理論課教學(xué)中使用的案例教學(xué)法，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課堂組織等都與上述案例教學(xué)模式有著明顯的差異，故我們稱(chēng)之為現(xiàn)代思想政治理論課案例教學(xué)模式。我們不能簡(jiǎn)單地用前者的做法來(lái)套用后者，必須做好細(xì)致具體的區(qū)分。

（3）注意教師與學(xué)生之間的角色定位與互換

在以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)體現(xiàn)得不是很明顯，教師的角色主要就是信息的傳遞者，學(xué)生則處于信息的接受者的位置，師生間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為教師通過(guò)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)或是師生間的問(wèn)答來(lái)實(shí)現(xiàn)。而在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生則是由被動(dòng)接受變?yōu)榱酥鲃?dòng)參與，教師由一名信息傳遞者變?yōu)榱艘幻M織引導(dǎo)者，因此，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都要注意角色的定位與轉(zhuǎn)換。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主要任務(wù)是：以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析案例，多方查詢(xún)資料，積極參加討論，撰寫(xiě)分析報(bào)告。教師的主要任務(wù)是：精心選擇案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，適時(shí)參與討論，作出恰當(dāng)?shù)臍w納和評(píng)價(jià)。

總之，思想政治理論課教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將案例教學(xué)引入思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中尚屬新生事物。但越來(lái)越多的實(shí)踐證明，案例教學(xué)模式已引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性，使課程的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。將案例教學(xué)模式引入思想政治理論課的做法在實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育目標(biāo)方面是必要的，在教學(xué)實(shí)踐中是可行的。

參考文獻(xiàn)

[1]中央宣傳部.教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政[2005]5號(hào)）[M].2005.

[2][3]洪曉楠，楊惠民.高校“兩課”案例教學(xué)叢書(shū)（第一輯）[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004.endprint