張曉華

語文課堂教學(xué)離不開“問題設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)怎樣的問題，有效推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程，這是讓教師最為費(fèi)心的重點(diǎn)所在。筆者以為，語文教學(xué)的“問題設(shè)計(jì)”，需要注意以下三點(diǎn)。

一、 問題要源自學(xué)生

教師圍繞文本設(shè)計(jì)的問題，最理想的狀態(tài)，應(yīng)是來源于學(xué)生的所思所想。著名特級(jí)教師王崧舟教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，就讓學(xué)生自讀課文，分小組提出問題。在學(xué)生自主提出六個(gè)問題后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，抓住其中的四個(gè)問題：“為什么沒有適合人類居住的第二個(gè)星球？”“地球?yàn)槭裁慈菀灼扑椋俊薄盀槭裁床槐Ｗo(hù)地球？”以及“人們?yōu)槭裁磿?huì)隨意毀壞地球？”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到課堂立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在師生共同交流中，開展積極合作，多元探究，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心。

當(dāng)然，每一節(jié)課不能都以學(xué)生提問的形式進(jìn)行，有時(shí)課堂的問題來自于教師的課前預(yù)設(shè)。那么，課前預(yù)設(shè)怎樣源自學(xué)生呢？這就要在植根學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)定。關(guān)于學(xué)情，上海師范大學(xué)的專家認(rèn)為其具有年段學(xué)情、具體學(xué)情以及目標(biāo)學(xué)情。在課堂中，我們所要研究的，更多是目標(biāo)學(xué)情，也就是一節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里。了解課堂學(xué)生的目標(biāo)學(xué)情，教師的問題就能很好地與學(xué)生學(xué)習(xí)相銜接，這也相當(dāng)于間接地源自學(xué)生。比如，教學(xué)《少年王勃》一課，確定這一課的目標(biāo)為“學(xué)習(xí)課文用正面、側(cè)面描寫，表現(xiàn)王勃才氣的寫作方法”。在此基礎(chǔ)上，研究學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生對(duì)正、側(cè)面描寫沒有接觸過，對(duì)王勃這個(gè)人也不夠了解，這樣，設(shè)計(jì)的問題為：課文哪些語句表現(xiàn)出王勃的才氣？寫都督、賓客怎么也表現(xiàn)了王勃的才氣呢？這兩個(gè)問題分別指向?qū)θ宋锏恼J(rèn)識(shí)和對(duì)文本寫法的感知，這便是立足于目標(biāo)學(xué)情上進(jìn)行的問題設(shè)計(jì)。

二、 問題要主次搭配

課堂教學(xué)可由一個(gè)或幾個(gè)主問題展開。主問題直指目標(biāo)，承載教學(xué)重任，能從全文整體的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、品悟、討論，把握文本主旨，體會(huì)語言表達(dá)的精妙。但同時(shí)，主問題也需要次問題搭起支架，鋪設(shè)臺(tái)階，共同配合完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。這里需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是問題的簡(jiǎn)約性。主問題也罷，次問題也罷，需要做到當(dāng)減則減，盡力做到以一馭多。二是問題的指向性。主問題指向課堂目標(biāo)的達(dá)成，次問題指向主問題的理解，需環(huán)環(huán)相扣，不能漫無目的，邏輯不清。

以《彭德懷和他的大黑騾子》一課教學(xué)為例，課文的主問題為：“哪些語句表現(xiàn)了彭德懷對(duì)大黑騾子的愛”和“彭德懷為什么要?dú)⒋蠛隍呑印?，這兩個(gè)問題揭示課文的主旨：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士。針對(duì)第二個(gè)主問題，筆者設(shè)計(jì)這么幾個(gè)次問題：（1） 課文寫了彭德懷的哪幾次命令，分別找出來；（2） 這些命令語氣不同，但表達(dá)的內(nèi)容相同，是什么？（3） 彭德懷那樣愛大黑騾子，他為什么要下命令殺大黑騾子？找出文中的語句說明。（4） 飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們?cè)敢鈿⒋蠛隍呑訂?？讀一讀課文的語句，這樣更加說明什么？明白這樣的寫法。上述幾個(gè)次問題，其實(shí)都是圍繞學(xué)生對(duì)主問題的理解層層推進(jìn)的，讓學(xué)生真正透徹地理解課文的主題，主次問題的合理搭配起到了重要的作用。

三、 問題要兼顧語言形式和語言情意

文章寫什么，是可以通過讀書知道的，而文章究竟是怎么寫的，對(duì)大多數(shù)人來講，卻是一個(gè)難題。因而，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，問題需要指向語言形式，也就是作者是如何寫的？作者是怎樣讓我們感同身受的？但是，在當(dāng)下許多的語文課中，把怎么寫作為唯一目標(biāo)，往往剛剛知道課文寫了什么，就把學(xué)生的視線聚焦在了怎么表達(dá)的討論學(xué)習(xí)上，讓課堂學(xué)法陷入了一種機(jī)械單一之中；另一方面也讓本來充滿人文味的語文課堂偏于理性，走向枯燥。如何把握平衡，還原課堂的豐富和生動(dòng)？這便要求我們首先從問題開始，不能僅僅指向語言形式，還要指向語言的情意。

還是以教學(xué)《少年王勃》一文為例，在設(shè)計(jì)了上文所提到的“課文哪些語句表現(xiàn)出王勃的才氣？寫都督、賓客為什么也表現(xiàn)了王勃的才氣呢？”兩個(gè)主問題后，如果僅僅就這兩個(gè)問題展開教學(xué)也是可行的，但無疑讓這篇具有詩情的文章失去了應(yīng)有的魅力。因而，圍繞第一個(gè)主問題，讓學(xué)生找到相關(guān)語句后，分別進(jìn)行設(shè)問，比如，第1自然段“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加?！边@句話中“聽說”一詞，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)層次問題：唐代信息傳遞不發(fā)達(dá)，為什么能“聽說”？閻都督會(huì)聽哪些人說，分別怎樣說？請(qǐng)學(xué)生演一演。由“聽說”一詞，讓你感受到什么？你想對(duì)王勃說些什么？幫助學(xué)生讀出“聽說”背后潛在的意思，喚起學(xué)生對(duì)王勃才氣的共鳴。以此類推，在學(xué)習(xí)其他語句時(shí)，也關(guān)注文字背后的情意，讓學(xué)生內(nèi)心的共鳴在課文學(xué)習(xí)的字里行間不斷得以強(qiáng)化，王勃這個(gè)人也就在學(xué)生的心中“立”起來。王勃的“才氣”不再是一個(gè)名詞，而是鮮活可感的、是得到學(xué)生真切認(rèn)同的。語文課，多了這樣一些情意的“溫度”，才會(huì)多一些生命的觸動(dòng)，才會(huì)真正與學(xué)生的生命相融合。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）