張波

中職班主任工作對(duì)于提高學(xué)生管理和德育工作水平，促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，具有十分重要的意義。良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是班主任引領(lǐng)、傳教、感化和影響學(xué)生的前提，建立和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，才能讓崇高師德在班主任工作中閃光。中職生多在15歲～18歲之間，這個(gè)年齡段可以說是充滿矛盾和叛逆心理的階段。他們的人生觀已初步形成，自我意識(shí)接近成熟，獨(dú)立性和自覺性也達(dá)到一定水平，但由于文化水平和道德修養(yǎng)的不足，社會(huì)和家庭等各方面的影響，以及學(xué)習(xí)、情感和生活上的困擾，又使他們變得比較脆弱和敏感。他們渴望得到別人的尊重、理解和關(guān)心，尤其是來自班主任的那份溫暖。

一、做學(xué)生的良師益友

在傳統(tǒng)文化觀念中，師愛兼有友愛和親愛之意，甚至認(rèn)為“一日為師，終身為父”，充分說明了師愛也是人世間最為可貴的情感之一。班主任作為班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生思想和行為的引領(lǐng)者，與學(xué)生聯(lián)系最為密切，與學(xué)生關(guān)系最為直接，這種師生關(guān)系是學(xué)校教育過程中對(duì)學(xué)生影響最深刻的關(guān)系。工作對(duì)象的特殊性，也就決定了班主任對(duì)自己工作的熱愛和忠誠(chéng)只有通過師愛才能體現(xiàn)出來。工作中，班主任如果能經(jīng)常走到學(xué)生當(dāng)中，懷著理解的心態(tài)，多與他們交流，多傾聽他們的心聲，并適時(shí)給予引導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)把你當(dāng)成知己。了解、關(guān)愛、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，可以使學(xué)生在信任中奮起，在溫暖中敞開心扉。只有班主任當(dāng)好學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生親其師，方能信其道，班主任工作才能取得顯著的成效。

二、無條件地尊重學(xué)生

尊重學(xué)生意味著把學(xué)生作為有思想感情、內(nèi)心體驗(yàn)、生活追求和獨(dú)特性與自主性的活生生的人去對(duì)待。懂得尊重學(xué)生，在平等的地位上與學(xué)生交往是保證良好教育效果的前提，是教育成功的一把鑰匙。在心理咨詢理論中，羅杰斯提出了“無條件尊重”，讓求助者感到自己受尊重、被接納，獲得一種自我價(jià)值感。學(xué)生也是一樣的，當(dāng)他們得到老師的尊重、接納、信任時(shí)，就可能會(huì)消除心中的顧慮，流露真情，表達(dá)自己，就可能成為問題的突破口。在班級(jí)事務(wù)的決策上，師生應(yīng)共同討論，鼓勵(lì)大家進(jìn)言獻(xiàn)策，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與管理的積極性。不可忽視學(xué)生的感受和想法，而實(shí)行鐵腕政策，班主任要發(fā)揚(yáng)民主精神，注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格，這樣才會(huì)真正贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。反之，當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)信服和尊敬我們。如果班主任處事不當(dāng)，語言過激，不考慮學(xué)生的情緒和心理特征，很可能就會(huì)傷害了學(xué)生，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師不能以鄙視的神情、中傷的言語批評(píng)他們，而是應(yīng)該主動(dòng)靠近他們，更多地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，用自己的愛心感化其脆弱的心靈，有進(jìn)步時(shí)給予肯定，使他們?cè)诨诶⒌姆此贾姓褡髌饋怼?/p>

三、真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生

“沒有愛就不會(huì)有教育”，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生是教育好學(xué)生、做好班主任工作的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的心靈是敏感的，他們能夠通過老師對(duì)自己的態(tài)度來判斷老師是否真心關(guān)愛自己?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要班主任真心關(guān)愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力朝著教師所期望的方向發(fā)展。

家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，托付給教師，尤其是班主任，對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)和教育乃至給予父母般的關(guān)愛，是每位班主任應(yīng)盡的職責(zé)。學(xué)生在學(xué)校遇到問題時(shí)傾訴的對(duì)象往往是班主任，因此班主任要有足夠的愛心，去對(duì)待學(xué)生的一點(diǎn)一滴。在中職學(xué)校，由于學(xué)生的生活閱歷不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，性格也各不相同，作為班主任就應(yīng)該對(duì)他們給予不同的關(guān)心和愛護(hù)。愛一名好學(xué)生是很容易的，往往是對(duì)那些后進(jìn)生，容易產(chǎn)生厭煩的情緒。對(duì)于那些經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生，班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和可愛之處，要設(shè)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想變化，甚至要了解學(xué)生的性格及家庭，這樣在做工作的時(shí)候就能夠做到有的放矢，給予他們渴望的關(guān)愛和表揚(yáng)，能幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，端正他們的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，明確他們的奮斗目標(biāo)。

四、學(xué)會(huì)理解和寬容學(xué)生

由于中職教育的一些客觀因素影響，使班主任工作難度加大，我們都希望學(xué)生能積極主動(dòng)地配合學(xué)校的管理，換句話說就是理解和支持我們的工作。所謂“將心比心”，學(xué)生也希望班主任能夠更多地理解他們，設(shè)身處地替他們著想，了解他們的感受，盡可能給他們留些“面子”，滿足他們小小的虛榮。這樣做學(xué)生不但容易接受，效果也比一般的批評(píng)要奏效。學(xué)生正處于成長(zhǎng)中，難免出現(xiàn)這樣那樣的過失。有的學(xué)生某些舉止往往是下意識(shí)的行為，只要不是原則性的大事，班主任假裝糊涂也是一種智慧。遇事看透不說透，大智若愚。有句話說，想要“真聰明”，就要從“裝傻”開始。給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，就是給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)改正的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)從老師的寬容中感受到對(duì)他的愛護(hù)和人格的尊重。

所以，班主任應(yīng)采取科學(xué)的態(tài)度，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能夠正確對(duì)待學(xué)生的“某些”缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。以寬容的胸懷，善意的理解，心平氣和地給予合理教育和引導(dǎo)，那么班主任的教育工作就會(huì)收到很好的教育效果。

五、嚴(yán)格要求學(xué)生

班主任嚴(yán)格要求學(xué)生也是對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)高度責(zé)任的體現(xiàn)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，就必須從思想上、學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求。嚴(yán)師出高徒，但并不是越嚴(yán)越好，班主任應(yīng)該把握分寸，嚴(yán)而得當(dāng)。一是嚴(yán)而有信，就是說到做到，言行一致，嚴(yán)格制定、執(zhí)行班規(guī)班紀(jì)，獎(jiǎng)罰分明，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)要一視同仁；二是嚴(yán)而有度，要把握好心中的尺子，對(duì)學(xué)生的說教要循循善誘，因材施教；三是嚴(yán)而有情，做到嚴(yán)中有慈，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)愛結(jié)合，愛而不縱，嚴(yán)而不兇。嚴(yán)格之水只有滲透情愛之蜜，才能成為愛的甘霖。

班主任任何時(shí)候都要將學(xué)生的成長(zhǎng)、成才作為自己畢生的追求，其最大的成就莫過于見到學(xué)生的全面健康發(fā)展。一分耕耘，一分收獲，班主任只有用心為學(xué)生付出，才會(huì)體驗(yàn)到工作的樂趣。同時(shí)，班主任內(nèi)心的喜悅散發(fā)的精力和信心，與其接觸的學(xué)生也會(huì)深受感染，讓學(xué)生感覺到快樂，才能真正讓崇高師德在中職班主任工作中閃光。

（河南省洛陽鐵路信息工程學(xué)校）