□ 姜 雷 張 海

隨著信息技術(shù)和社會(huì)媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，Elearn?ing成為改變傳統(tǒng)教學(xué)范式的新嘗試[1][2]。作為一種革命性的教學(xué)模式，自2008年George Siemens建立第一門cMOOC課程以來(lái)，受到了學(xué)界和商業(yè)領(lǐng)域的極度關(guān)注。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)John Hennessy將其譽(yù)為教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，2012年也被《紐約時(shí)報(bào)》稱為MOOCs元年。

到今天，MOOC已經(jīng)逐步形成Cousera、Udac?ity、Edx三大MOOC商業(yè)平臺(tái)，2013年新加坡國(guó)立大學(xué)加入Coursera，同年我國(guó)清華大學(xué)加入EdX聯(lián)盟并發(fā)布了中文“學(xué)堂在線”MOOC平臺(tái)，北京大學(xué)入駐EdX和Coursera平臺(tái)。MOOC本土化的腳步也在不斷前行，許多國(guó)家相繼建立了自己的MOOC平臺(tái)，如法國(guó)的FUN MOOC、德國(guó)的Iversity、日本的JMOOC、澳大利亞的Open2Study等，我國(guó)由上海12所高校牽頭成立了“在線課程共享聯(lián)盟”，愛(ài)課程網(wǎng)成立了中國(guó)大學(xué)MOOC，果殼網(wǎng)成立了MOOC學(xué)院。MOOC已經(jīng)成為席卷全球的浪潮。

基于MOOC實(shí)踐的蓬勃發(fā)展，MOOC研究也有了不小的進(jìn)展[3][4][5][6][7][8][9]。發(fā)展到今天，MOOC研究形成了基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC兩種主要模式，產(chǎn)生了大量的研究成果，對(duì)這些研究成果的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)加以科學(xué)整理，對(duì)研究者把握MOOC研究的現(xiàn)狀將有著重要的意義。

本文利用知識(shí)圖譜分析法，通過(guò)對(duì)MOOC研究的主要學(xué)者、重點(diǎn)文章進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了MOOC研究的核心論文及知識(shí)譜系，建立了作者共被引知識(shí)圖譜和主題詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜、引文知識(shí)圖譜，通過(guò)對(duì)MOOC研究的聚類分析對(duì)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，對(duì)其研究趨勢(shì)進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

一、知識(shí)圖譜分析法

知識(shí)圖譜（Mapping Knowledge Domain），也被稱為科學(xué)知識(shí)圖譜、知識(shí)域可視化或知識(shí)域映射地圖，是顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一系列各種不同的圖形。它用可視化技術(shù)描述知識(shí)資源及其載體，挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和顯示知識(shí)及它們之間的相互聯(lián)系[10]。知識(shí)圖譜在知識(shí)可視化技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，具體而言，它是根據(jù)共引分析、共現(xiàn)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等基礎(chǔ)理論，構(gòu)建一種知識(shí)之間相互關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖，能夠解釋學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、研究熱點(diǎn)、發(fā)展源流、突破性成就和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

知識(shí)圖譜具有兩個(gè)重要的分析功能——引文分析和共詞分析。引文分析就是運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)等方法對(duì)期刊、論文、專著等研究對(duì)象的引用和被引用現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行計(jì)量分析，以揭示出他們蘊(yùn)含的研究對(duì)象具有額特征或?qū)ο笾g的關(guān)系[11]。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)期刊、論文、著者等各種分析對(duì)象的引用和被引用現(xiàn)象進(jìn)行分析，體現(xiàn)了知識(shí)的繼承性以及學(xué)科研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；共詞分析是利用文獻(xiàn)集中詞匯或名詞短語(yǔ)共同出現(xiàn)情況，來(lái)確定該文獻(xiàn)集所代表的學(xué)科中各主題詞之間的關(guān)系[12]。通過(guò)分析論文集中主題詞出現(xiàn)的頻次，可以確定高頻詞和主題詞之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，進(jìn)而可以將某個(gè)主題分解成若干子主題，形成包含子主題的主題詞聚類。共詞分析能夠提供學(xué)科的研究熱點(diǎn)，分析研究前沿，把握研究的關(guān)注點(diǎn)以及研究進(jìn)展。

利用可視化技術(shù)，在研究對(duì)象（包括期刊、論文、專著等，也包含了共詞）之間的關(guān)系強(qiáng)度達(dá)到一定閥值時(shí)形成關(guān)聯(lián)。通過(guò)連線表示出來(lái)，連線的粗細(xì)表明關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的強(qiáng)弱。通過(guò)可視化技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究對(duì)象的知識(shí)譜系的構(gòu)建。根據(jù)知識(shí)圖譜的分析方法，可以構(gòu)建某一學(xué)科或主題的文獻(xiàn)作者合著圖譜、機(jī)構(gòu)合作圖譜、文獻(xiàn)共被引圖譜、主題詞圖譜等。通過(guò)著者分析，可以了解此學(xué)科范圍最為活躍的作者及其學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；通過(guò)機(jī)構(gòu)合作分析，能夠了解此學(xué)科范圍針對(duì)某一主題最為知名的機(jī)構(gòu)及其機(jī)構(gòu)團(tuán)體，通過(guò)期刊被引情況了解刊登此學(xué)科某一主題的重要期刊，實(shí)現(xiàn)期刊的學(xué)術(shù)評(píng)定；通過(guò)文獻(xiàn)共被引分析實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)聚類，了解此領(lǐng)域核心文章以及學(xué)科發(fā)展的沿革。

本文利用知識(shí)圖譜分析MOOC，通過(guò)建立作者合著、作者共被引、機(jī)構(gòu)合作、文獻(xiàn)引證和主題詞共現(xiàn)的知識(shí)圖譜，分析MOOC研究的理論關(guān)注點(diǎn)、主要研究團(tuán)體、熱點(diǎn)期刊等，可以追溯MOOC源起和研究熱點(diǎn)，對(duì)于MOOC的研究起到一定的梳理作用。

二、MOOC的研究現(xiàn)狀、趨勢(shì)的知識(shí)圖譜構(gòu)建和解讀

1.知識(shí)圖譜構(gòu)建工具

本文知識(shí)圖譜工具選擇CitespaceⅡ。CiteSpace軟件是由美國(guó)Drexel大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的華人學(xué)者陳超美博士開(kāi)發(fā)的一款主要用于計(jì)量和分析科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息可視化軟件，以其直觀的可視化圖形受到學(xué)者的關(guān)注。Citespace已經(jīng)在圖書情報(bào)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，用以分析學(xué)科研究熱點(diǎn)和前沿。易用性和良好應(yīng)用基礎(chǔ)是作者選取此軟件的主要原因。

2.文獻(xiàn)信息來(lái)源

文獻(xiàn)來(lái)源選取WOS中SCI、SSCI、CPCI-S、CPCI-SSH數(shù)據(jù)庫(kù)，輸入邏輯檢索式：((MOOC or MOOCs or“Massive Open Online Course”)NOT optical)，在領(lǐng)域精煉中選擇與教育、通信和計(jì)算機(jī)相關(guān)的領(lǐng)域，在檢索出的104個(gè)結(jié)果中分析獲取，建立文獻(xiàn)引證、作者引證、主題詞共現(xiàn)的知識(shí)譜系，分析MOOC發(fā)展中的關(guān)注焦點(diǎn)、理論基礎(chǔ)以及發(fā)展趨勢(shì)。

3.相關(guān)知識(shí)圖譜的建構(gòu)

（1）文獻(xiàn)引證知識(shí)圖譜。在Citespace中Nodes Types選擇“cited reference”，在“Top N Per slice”中選擇30，即選擇參考文獻(xiàn)引用頻次最多的30篇文獻(xiàn)，算法采用pathfinder，通過(guò)可視化可到105個(gè)結(jié)點(diǎn)，703條連線的文獻(xiàn)共被引知識(shí)圖譜（如圖1所示）。以下知識(shí)圖譜的構(gòu)建也均采用此方式。

圖1引文知識(shí)圖譜

從圖1中可以看出，在此研究領(lǐng)域被引比較活躍的文章群體主要有以下兩部分。第一部分的主要被引文章集中于Rita Kop,Adrian Hill的“Connectivism:Learning theory of the future or vestige of the past?”（2008）[13]和George Siemens的“Connec?tivism:A learning theoryforthe digitalage”（2004）[14]。這兩篇文章主要論述了不同與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為一種新的學(xué)習(xí)理論在數(shù)字時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為它可以作為一種新的學(xué)習(xí)理論。這兩篇文章屬于理論界層面論述，是此領(lǐng)域的核心文章，頻次和中心性分別為5,0.05和4，0.24，他們對(duì)于后來(lái)的研究影響非常巨大，在引文圖譜中處于中心位置，可以認(rèn)為是后cMOOC發(fā)展的基礎(chǔ)理論文章。

另一個(gè)互引非常頻繁的引用群體是主要是Jen?ny Mackness、Jeffrey R.Young、Antonio Fini、Ri?ta Kop、 George Siemens， 其 中 Macknes、Fini、Kop、Siemens討論的重點(diǎn)主要是cMOOC，包括CCK08課程，集中在理論和實(shí)踐層面，探討信息工具的選擇和使用、學(xué)習(xí)中的交流問(wèn)題、學(xué)習(xí)社區(qū)等，Young討論的內(nèi)容是cousera的商業(yè)運(yùn)行模式。

通過(guò)上面的2個(gè)引用文獻(xiàn)聚類（如表1所示），可以初步認(rèn)為，2004-2008是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的建立和發(fā)展階段。自Siemens提出聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論之后，學(xué)者們對(duì)這個(gè)新的學(xué)習(xí)理論做了各個(gè)層面的討論，很多論文圍繞聯(lián)通主義展開(kāi)討論。2008至今，是MOOC發(fā)展的主要時(shí)期，這一階段Siemens建立了第一門cMOOC課程CCK08，將聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論付諸實(shí)踐，也引領(lǐng)了cMOOC課程設(shè)計(jì)等一系列的討論。之后xMOOC的興起，推動(dòng)了一種新的MOOC運(yùn)行模式——商業(yè)模式的建立，共同推動(dòng)了MOOC在全球的發(fā)展。

表1 CitespaceⅡ分析結(jié)果中最具影響的7篇經(jīng)典文獻(xiàn)

（2）作者共被引知識(shí)圖譜。Citespace中Nodes Types選擇“cited author”，在“Top N Per slice”中選擇30，即選擇每年被引頻次最高的30個(gè)作者，通過(guò)可視化可到87個(gè)結(jié)點(diǎn)，561條連線的作者共被引知識(shí)圖譜（如圖2所示）。

從圖2可以看出，此領(lǐng)域的被引頻次最高的作者分別是：Siemens、Stephen Downes、Kop、Mack?ness、Fini、McAuley A.等。其中作為聯(lián)通主義MOOC創(chuàng)始人的Siemens當(dāng)之無(wú)愧成為此領(lǐng)域的最為核心的作者。

（3）期刊被引知識(shí)圖譜：

Citespace中 Nodes Types選擇“cited jour?nal”，在“Top N Per slice”中選擇30，即選擇每年被引頻次最高的30個(gè)期刊，通過(guò)可視化可到94個(gè)結(jié)點(diǎn)，592條連線的期刊共被引知識(shí)圖譜。

圖2作者共被引知識(shí)圖譜

圖3期刊被引知識(shí)圖譜

從圖3中可以看出，在期刊引用方面Internation?al Review Of Research In Open And Distance Learning、 NewYorkTimes、 EDUCAUSERe?view、 EUROPEAN Journal of Open Distance、Communications of the ACM、Computers&Edu?cation，他們之間的引用關(guān)系非常緊密，可以認(rèn)為是此領(lǐng)域的活躍期刊。通過(guò)圖譜可看出International Review Of Research In Open And Distance Learn?ing在此研究領(lǐng)域的地位穩(wěn)固，Mackness、Kop、Fini等知名作者都在此期刊發(fā)表過(guò)文章。此期刊是SSCI期刊，影響因子（2013）是0.748，被引次數(shù)為28次，中心性是0.53，在所有期刊中是最高的（如表2所示）。

（4）主題詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

Citespace中Nodes Types選擇“keyword”，在“Top N Per slice”中選擇30，即選擇每年被引頻次最高的30個(gè)主題詞，通過(guò)可視化可到67個(gè)結(jié)點(diǎn)，106條連線的主題詞共被引知識(shí)圖譜（如圖4所示）。

表2高被引期刊

從圖4主題詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的分析中可以看出，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是MOOC的重要理論基礎(chǔ)之一?；诼?lián)通主義學(xué)習(xí)理論的MOOC是MOOC的一個(gè)重要部分，事實(shí)上眾多的研究也集中于此，其中不乏較有影響力的學(xué)術(shù)文章。Siemens、Mackness、Kop等文章的引用次數(shù)居高不下，如在google scholar中，聯(lián)通主義代表人物Siemens發(fā)表的“Connectiv?ism:A Learning Theory for the Digital Age”被引用1885次，Kop發(fā)表的“Connectivism:Learning the?ory of the future or vestige of the past?”被引用次數(shù)達(dá)到200次。

圖4主題詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

三、MOOC的研究進(jìn)展和趨勢(shì)：基于知識(shí)圖譜分析結(jié)果的討論

1.聯(lián)通主義是MOOC的基礎(chǔ)理論

加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的George Siemens和Stephen Downes是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。Si?mens認(rèn)為隨著新技術(shù)的興起，傳統(tǒng)的建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論不適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展需要，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該順應(yīng)新的社會(huì)背景（social con?text）[15]。聯(lián)通主義者強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的重要性，提出結(jié)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，結(jié)點(diǎn)可以是組織、個(gè)人或者網(wǎng)站。認(rèn)為添加新的結(jié)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)能夠提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境的交流，推動(dòng)認(rèn)知。結(jié)點(diǎn)可以是組織、個(gè)人或者網(wǎng)站。Siemens和Downes基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了cMOOC(Connective MOOC)并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類型的課程ConnectivismandConnective?KnowledgeOnlineCourse（CCK08）。cMOOC的主要思想是強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)性媒體（social media）如博客、微博（Twitter）、Google maps等，建立創(chuàng)造性、自主性的社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的交流實(shí)現(xiàn)認(rèn)知[16]。與connectivism周圍相關(guān)的熱詞包括了活動(dòng)理論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(network learning)、協(xié)作學(xué)習(xí)”(collaborative learning)、自主學(xué)習(xí)(learner autono?my)、媒體啟示(media affordance)、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論(actor network theory)等，他們反映了cMOOC的社會(huì)媒介網(wǎng)絡(luò)對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)范式改變的思想。Kop認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者連接、共享于一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，那么學(xué)習(xí)就開(kāi)始了[17]。

2.MOOC和復(fù)雜系統(tǒng)理論有較近的學(xué)術(shù)淵源

在主題詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中亦可看出，圍繞MOOC中心節(jié)點(diǎn)周圍出現(xiàn)了混沌理論、復(fù)雜系統(tǒng)理論，他們與MOOC的關(guān)聯(lián)度很高。

（1）混沌理論：混沌意為確定的非線性系統(tǒng)在一定條件下所呈現(xiàn)的不確定或不可預(yù)測(cè)的隨機(jī)現(xiàn)象?；煦缋碚撜J(rèn)為在混沌系統(tǒng)中，初始條件十分微小的變化，經(jīng)過(guò)不斷放大，對(duì)其未來(lái)狀態(tài)會(huì)造成極其巨大的差別[18]?；煦缋碚撘呀?jīng)在教育領(lǐng)域有了應(yīng)用成果[19][20]。

Inge de Waard等人認(rèn)為信息技術(shù)、社會(huì)媒體、媒介網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教育范式，為教育的發(fā)展增加了新的不確定因素，起到了混沌理論中蝴蝶效應(yīng)的效果[21]。他們以MobiMOOC為例，對(duì)Reigeluth提出的將自主決定并付諸實(shí)踐的自主權(quán)（owner?shipempowerment）作為教育中的“奇異吸引子”的觀點(diǎn)做了論證，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在MobiMOOC中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自組織以及建立自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的理論并應(yīng)用到實(shí)踐中的比例較高。

（2）復(fù)雜系統(tǒng)：復(fù)雜系統(tǒng)（complex system）是具有中等數(shù)目基于局部信息做出行動(dòng)的智能性、自適應(yīng)性主體的系統(tǒng)[22]。復(fù)雜系統(tǒng)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是自組織特性，系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)部分通過(guò)同外界環(huán)境的交流不斷學(xué)習(xí)，改變自身的結(jié)構(gòu)。這與MOOC的自組織的特點(diǎn)相一致。MOOC的自組織不僅需要讀者的個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的自組織，自主定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，也包括了學(xué)習(xí)共同體之間通過(guò)建立的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相互合作，建立學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)。IngedeWaard等人認(rèn)為新型的技術(shù)對(duì)于教學(xué)機(jī)構(gòu)、工具和形式起到了很大的作用。隨著技術(shù)的發(fā)展，諸如社會(huì)媒介、教學(xué)方式等因素推動(dòng)了現(xiàn)象的“涌現(xiàn)”emerging，如，MOOC參加者的多樣性，（年齡性別背景）學(xué)習(xí)者之間的相互交流和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為一種社會(huì)行為，學(xué)習(xí)主題的分散性等，促進(jìn)了教學(xué)范式的改變[23]。

3.圍繞MOOC的爭(zhēng)論與發(fā)展趨勢(shì)

奧德麗·沃特斯提出了“Anti-MOOC”（“反慕課”）這一詞語(yǔ)，主張通過(guò)在線課程激發(fā)參與者對(duì)話與互動(dòng)及相互評(píng)論，并啟動(dòng)了高層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，喬納森·里斯說(shuō)“反轉(zhuǎn)慕課真正成為新的焦點(diǎn)”，MOOC的發(fā)展面臨著質(zhì)疑和爭(zhēng)論。

分析有關(guān)MOOC爭(zhēng)論，批評(píng)者認(rèn)為：MOOC的教學(xué)模式仍然是采用行為主義模式，以“課程為中心”而不是以“學(xué)習(xí)者為中心”。美國(guó)新媒體聯(lián)盟執(zhí)行總裁Larry Johnson博士指出：現(xiàn)有的MOOC的教學(xué)模式偏離聯(lián)通主義，采用傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)開(kāi)放和聯(lián)通的意義[24]。也有學(xué)者認(rèn)為MOOC的教學(xué)過(guò)程不完整。教學(xué)需要教師、課程、學(xué)習(xí)者的有效溝通和互動(dòng)。在現(xiàn)有的MOOC教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者參與人數(shù)眾多，教師不可能像在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)采取個(gè)性化的教學(xué)和答疑，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)習(xí)者之間的交流。學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)基本采用機(jī)械評(píng)估（如EdX的AES技術(shù)）和同伴互評(píng)的方式，這種評(píng)價(jià)方式使得教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與度低，學(xué)習(xí)者的問(wèn)題不能得到及時(shí)有效地解決，沒(méi)有充分體現(xiàn)教學(xué)中各要素相互促進(jìn)的關(guān)系，影響了學(xué)習(xí)者的積極性。

通過(guò)上述的介紹，本文認(rèn)為批評(píng)聲音除了關(guān)注教學(xué)模式之外，“MASSIVE”也是MOOC面臨的主要問(wèn)題之一。學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，使得教育“平等”的精神得到了詮釋，但是眾多的學(xué)習(xí)者選學(xué)同一門課程必然使得MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，缺乏教師與學(xué)習(xí)者的面對(duì)面溝通，無(wú)法根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)采取個(gè)性化教學(xué)，學(xué)習(xí)效果不能有效評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中過(guò)多地依賴評(píng)估程序和學(xué)習(xí)者自評(píng)，導(dǎo)致了認(rèn)知過(guò)程不完整，教師在此過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)出主導(dǎo)的作用，會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者參與度不高、學(xué)習(xí)結(jié)果是否被認(rèn)可等一系列問(wèn)題。

面對(duì)支持與反對(duì)，贊譽(yù)與批評(píng)，MOOC該如何發(fā)展？從圖4中可以看出，出現(xiàn)了2個(gè)新的詞：SO?OC和SPOC。

SOOC(Small Open Online Course)是Heather M.Ross.在“Instead of a MOOC,How About a SO?OC?”一文中提出的[25]。與MOOC的開(kāi)放性一致，SOOC利用open courseware平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)者分享課件。Rob Lue認(rèn)為減少招生人數(shù)能夠有效解決MOOC出現(xiàn)的低參與，保留率低，學(xué)生背景不同等問(wèn)題，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值和主導(dǎo)作用。Heather M Ross計(jì)劃在blackboard中建設(shè)SO?OC課程，并通過(guò)blog發(fā)布開(kāi)放課件和參考書目和討論內(nèi)容等的鏈接。

SPOC(Small private Online Course)是哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校嘗試的一種課程類型。依托于MOOC課件，SPOC招生人數(shù)限定在幾十人到幾百人[26]。與SOOC相比，SPOC強(qiáng)調(diào)“private”，有嚴(yán)格的申請(qǐng)過(guò)程和審批流程。SPOC模式實(shí)際上是同時(shí)在大學(xué)和MOOC課程上開(kāi)課，把運(yùn)營(yíng)的重心放在大學(xué)校內(nèi)的其他學(xué)生。SPOC線上教學(xué)平臺(tái)和線下實(shí)體課堂相結(jié)合，使得教師、課程、學(xué)習(xí)者這三個(gè)主要要素能夠更加順暢的溝通和交流，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。Armando Fox認(rèn)為，spoc也許能夠提供MOOC不能提供的內(nèi)容[27]。

MOOC到底何去何從，也許正如Jim Shimabu?kuro認(rèn)為的，SPOC或者SOOC與MOOC的協(xié)同的前景是輝煌的[28]。這三種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合也許會(huì)為開(kāi)放課程的發(fā)展帶來(lái)契機(jī)。

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