多媒體與板書在課堂教學(xué)中優(yōu)化結(jié)合方法探討

卞鴻巍 王榮穎 馬恒

摘要：針對目前大學(xué)課堂多媒體課件與板書尚未有效配合的問題，通過對課堂多媒體教學(xué)和板書教學(xué)的利弊特點(diǎn)的分析，根據(jù)課程建設(shè)規(guī)范性、靈活性等需求，提出多媒體課件和課堂板書的配合使用和建設(shè)的方法，為達(dá)到良好的教學(xué)效果提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：多媒體；板書；課堂教學(xué)；優(yōu)化結(jié)合

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0235-03

課堂板書與多媒體是大學(xué)課堂教學(xué)的主要教學(xué)手段。目前多媒體教學(xué)已經(jīng)得到大量的應(yīng)用。在許多大學(xué)，多媒體課件業(yè)已成為課程教學(xué)的必備條件，其重要性已為人們所認(rèn)識。但是相應(yīng)的多媒體教學(xué)的弊端也逐漸顯現(xiàn)，成為大學(xué)教育中關(guān)注的一個問題[1]。傳統(tǒng)的板書教學(xué)在多媒體課件的影響下如何有效地進(jìn)行運(yùn)用，如何根據(jù)多媒體和板書兩種方式的不同特點(diǎn)，有效配合和組織，達(dá)到最佳的課堂授課效果，是目前大學(xué)教育工作者經(jīng)常需要面對和解決的問題。

針對此，本文首先通過對多媒體教學(xué)手段和板書教學(xué)手段的利弊特點(diǎn)的分析，根據(jù)大學(xué)課程建設(shè)的需求，提出了多媒體課件和課堂板書的相互配合的設(shè)計使用方法，用以充分發(fā)揮兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)最大程度的優(yōu)化結(jié)合，為達(dá)到良好的教學(xué)效果提供指導(dǎo)。

一、課堂教學(xué)中多媒體課件使用的特點(diǎn)分析

多媒體包含圖像、聲音、動畫和視頻等多種形式，常用的使用Powerpoint軟件，還可以輔助flash、虛擬現(xiàn)實(shí)、3DS等制作軟件，實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)內(nèi)容的展示形式，其功能十分強(qiáng)大。采取多媒體教學(xué)的主要優(yōu)缺點(diǎn)如下。

1.多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。（1）內(nèi)容豐富、形式直觀。多媒體教學(xué)可以通過可視軟件給出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量的圖像、視頻、聲音、動畫等信息表現(xiàn)形式。人們常說，“一幅圖等于一千個字”。大量的聲、圖、動畫、時頻可以提供遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于傳統(tǒng)教學(xué)方式的豐富的教學(xué)信息量，給學(xué)生留下鮮明、生動的印象，讓學(xué)生更直觀地理解和接受抽象的知識與概念。使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加多樣，教學(xué)效果更加生動和豐富多彩。（2）提高課堂效率，節(jié)省授課時間。以往教員在黑板上書寫板書和進(jìn)行大量的公式推導(dǎo)需要占用較多的時間，采取多媒體演示和介紹，可以節(jié)省教師在課堂上的畫圖、板書、口述、實(shí)驗(yàn)演示所耗費(fèi)的大量時間，避免板書上的不準(zhǔn)確性，大大提高了教學(xué)效率，也使教員能夠?qū)r間用于課堂的其他內(nèi)容和組織上[2]。（3）課程成熟的成果體現(xiàn)。一門課程籌備的成熟可以體現(xiàn)在多媒體課件的成熟上，好的多媒體課件更能體現(xiàn)出課堂內(nèi)容的設(shè)計主線、知識層次、內(nèi)在邏輯和課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，能夠基本反映課堂主要的授課內(nèi)容和相互關(guān)系，在有些情況下，甚至可以替代講義上傳到網(wǎng)上供學(xué)員自學(xué)和復(fù)習(xí)。與此同時，好的多媒體課件通過事先做好的版面、文字、圖像、聲音、視頻等準(zhǔn)備，可方便教員授課時根據(jù)課件有條理地、流暢地實(shí)施。在一定程度上，也可以降低教師的備課壓力。

2.多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)。（1）不便于學(xué)生記筆記。多媒體在教學(xué)中版面的快速切換常常造成學(xué)生跟不上教師的思路，通常是這一張內(nèi)容講完就翻到下一張，讓學(xué)生來不及做筆記[3]，內(nèi)容不能較長時間地保留在屏幕上，還增加了學(xué)生的記憶難度，而且當(dāng)文字內(nèi)容過多時，容易造成學(xué)生的視覺疲勞，從而降低教學(xué)效果，并且讓學(xué)生感覺到枯燥乏味。（2）教師過于依賴多媒體，課堂的靈活和創(chuàng)造性不足。事物有好壞兩個方面。由于可以一張一張翻著進(jìn)行授課，有時會造成教員在課堂設(shè)計上的主動性和創(chuàng)造性下降，課堂授課就是根據(jù)幻燈片進(jìn)行講解，造成課程授課不再是以教員和學(xué)員為主，而是以幻燈片為主，因此滋生了一定授課惰性。課堂的創(chuàng)造性、生動性不足，特別是有的教學(xué)教師常常手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼睛不離開屏幕，隔斷了師生間的必要互動，使教學(xué)過程中師生間的互動教學(xué)受到影響[4]。（3）多媒體教學(xué)不是放之四海而皆準(zhǔn)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以通過多媒體來完成。有的課程內(nèi)容并不完全適合用多媒體來教學(xué)，比如一些需要詳細(xì)分析和仔細(xì)推導(dǎo)的過程，特別是強(qiáng)調(diào)對知識理解的，如果僅僅借助多媒體演示，學(xué)生根本記不住，學(xué)不會。另外對于開放式教學(xué)方式，課堂上對學(xué)員多種不同的反應(yīng)、問題以及見解進(jìn)行反饋和講解時，就難以采用。

二、課堂教學(xué)中板書使用的特點(diǎn)分析

板書是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也是許多有經(jīng)驗(yàn)的教師特別喜歡采用的方式。相較于多媒體需要教學(xué)配套設(shè)施支持和大量精心制作，板書對教學(xué)設(shè)施的要求相對較低，但是對教師的要求卻很高。認(rèn)真分析課堂教學(xué)中板書使用的特點(diǎn)分析，它的主要優(yōu)缺點(diǎn)如下。

1.板書教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。（1）板書便于學(xué)生反復(fù)閱讀。由于板書內(nèi)容可以在黑板上長時間展示，便于學(xué)生在課堂上回溯和復(fù)習(xí)，反復(fù)思考；也便于學(xué)生上下聯(lián)系，掌握教員在課堂上的知識推導(dǎo)和講解過程，能夠從整體上把握課堂所學(xué)知識。（2）板書便于教學(xué)中牽引學(xué)生的思維。板書教學(xué)有利于師生間信息交流。教師和學(xué)生可以邊討論邊以板書的形式逐一寫下分析過程，學(xué)生可以表述自己對問題的思維過程，師生關(guān)系也會顯得親切，課堂氣氛也會變得輕松。板書可以為學(xué)生提供一個思維緩沖的空間，教師在書寫板書時，可以把思考的時間留給學(xué)生，也有利于學(xué)生做筆記，使學(xué)生能夠消化掉課堂上學(xué)習(xí)的知識，在注視教師板書時，加深對知識的理解。（3）板書在課堂教學(xué)中的自主性和靈活性較好。板書在教學(xué)上具有靈活性、自主性，教員可以根據(jù)突發(fā)問題和學(xué)生的接受情況，對教學(xué)內(nèi)容和方法做出相應(yīng)的調(diào)整，即興提出問題，或者改變講解方法，幫助學(xué)生加深對知識的理解。（4）板書使教學(xué)更加個性化。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教員在書寫板書時，更多地體現(xiàn)出自身的個性和習(xí)慣，展現(xiàn)出教員綜合素質(zhì)。學(xué)員可以通過教員的書寫方式、板書布局學(xué)習(xí)到更多知識以外的東西，也可以通過板書的整體感觀和書法形式了解教員的內(nèi)在精神和工作態(tài)度。教員也可以通過設(shè)計板書來展示自身的個性和綜合素質(zhì)，使教學(xué)更加的人性化，富有親和力。

2.板書教學(xué)的缺點(diǎn)。（1）板書有時要占用大量課堂時間。在課堂上如果要大篇幅地進(jìn)行公式推導(dǎo)、文字書寫或者畫圖，常常要占用大量的課堂時間。不僅浪費(fèi)了上課的寶貴的講解時間，有時還會減緩上課節(jié)奏，使課堂顯得沉悶。有時有的教員會通過板書來減少講解，節(jié)省體力，但學(xué)員也更容易產(chǎn)生倦意而分散注意力。（2）板書對教學(xué)內(nèi)容的展示的生動性不足。有時板書的生動性不足，顯得呆板和內(nèi)容不豐富，板書多以文字和符號的形式展現(xiàn)，與圖畫、照片相比較，就顯得沒那么生動直觀，信息量也相對較少。

三、多媒體與板書在教學(xué)中的結(jié)合使用的要點(diǎn)

從上面的分析，可以看到，多媒體與板書各有利弊，在很多方面有極強(qiáng)的互補(bǔ)性。片面地否定一種方式都是不妥的。最佳的效果應(yīng)當(dāng)是將兩者的優(yōu)點(diǎn)都充分發(fā)揮出來，揚(yáng)長避短，摸索出一套相對比較合理完善的教學(xué)輔助手段。總的把握以下三點(diǎn)：

1.課程準(zhǔn)備階段以多媒體為主，課堂實(shí)施階段以板書為主。不論是多媒體，還是板書，實(shí)際上都是教員上課思路、內(nèi)容的展現(xiàn)，都是反映教員課堂設(shè)計和實(shí)施的具體過程。所以最核心的備課要素，仍舊在于教員的課堂設(shè)計。但是由于多媒體課件制作過程相對較長，同時能夠展現(xiàn)課程的絕大部分內(nèi)容，所以在課程籌備階段，建議以完善成熟的多媒體課件作為備課的主要成果形式。一個成熟完善的多媒體課件能夠基本保證課程內(nèi)容符合要求。由于多媒體課件便于保存和修改，可以記錄課程演進(jìn)的過程。特別是對于初創(chuàng)的課程，初建的多媒體課件可以構(gòu)成課程實(shí)施和不斷完善的基礎(chǔ)。多媒體如同劇本，而課堂上真正的表演是教員的組織、講解和板書。板書反映了課堂展開的脈絡(luò)和重點(diǎn)。所以在實(shí)施過程中，自然而然以板書為主便顯得十分合理。多媒體是靜態(tài)的、固定的、機(jī)械的，主要是由于它是事先設(shè)計好的；而課堂是變化的、生動的、因人而異的，不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)場景，不同的教學(xué)反饋，都會帶來不同的課堂實(shí)施軌跡，而這些恰恰是板書發(fā)揮特色和優(yōu)勢之處。所以課堂授課實(shí)施，應(yīng)以板書為主，而板書則重點(diǎn)要把握三個要素：一是課堂總體講解的脈絡(luò)和思路；二是關(guān)鍵問題的展開和引導(dǎo)；三是重難點(diǎn)及結(jié)論的指示。這三個要素在課程籌備階段也可以認(rèn)真設(shè)計，形成一個相對穩(wěn)定的主線，甚至為了便于教員記憶和課程備課的穩(wěn)定性，仍然可以將這三個要素通過多媒體的形式加以體現(xiàn)，但在具體授課實(shí)施時，則一定要以板書的形式動態(tài)地再現(xiàn)，以達(dá)到即時的授課效果。

2.重點(diǎn)問題講解以板書為主，信息拓展展示以多媒體為主。如前所述，重點(diǎn)問題的分析，特別是理論知識的講解，通過板書的引導(dǎo)會牽引帶動著學(xué)員的思維層層深入，更容易將一個知識點(diǎn)講透徹。開放式教學(xué)中，對現(xiàn)場學(xué)員意見和觀點(diǎn)的整理歸納，也可以很容易地通過板書加以實(shí)現(xiàn)。在類似這樣的場合有針對性地應(yīng)用板書，會十分自然地匯聚學(xué)員的注意力，讓學(xué)員清楚地意識到教學(xué)的針對性，使教學(xué)更有詳略輕重的節(jié)奏感。多媒體課件在課堂上重點(diǎn)在以下三個方面突出應(yīng)用：（1）當(dāng)涉及到大量的信息拓展，或者是多種形式的直觀展示時，就以多媒體為主。課前可以收集大量的圖片、時頻、表格等等，通過大量的多種形式的信息增強(qiáng)教學(xué)的直觀和生動。而且還可以根據(jù)技術(shù)的發(fā)展，不斷地進(jìn)行豐富和完善，通過對最新知識的收集和整理，使課件能夠十分及時地反映出最新的技術(shù)。（2）對于抽象的概念，則可以通過各種課件制作技術(shù)，三維動畫、結(jié)構(gòu)拆解、交互操縱等，增加直觀和形象。（3）對于大量的公式推導(dǎo)、文字描述，也可以通過多媒體方式進(jìn)行展示，這樣可以比較準(zhǔn)確完整地反映，同時節(jié)省大量的授課時間。

3.課程的共性建設(shè)以多媒體為主，課程的個性發(fā)揮以板書為主。如前所述，課程的建設(shè)是一個長期逐步完善的過程。一些重點(diǎn)課程既需要備課組的多人協(xié)同建設(shè)，也需要多人能夠共同承擔(dān)。在這一方面，多媒體可以體現(xiàn)出課程的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和多人協(xié)作，也十分便于新教員對課程內(nèi)容的熟悉和了解。但課程實(shí)施不是千人一面，教學(xué)尤其是一個動態(tài)創(chuàng)造的過程。教員本身也有著各自的個性和特點(diǎn)，所以統(tǒng)一的多媒體課件，不同的板書設(shè)計和實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容與個性化的教學(xué)實(shí)施的統(tǒng)一。

四、總結(jié)

本文對目前大學(xué)課堂教育最重要的兩種教學(xué)輔助手段——多媒體和板書進(jìn)行了深入的分析，通過對利弊的比較，給出了兩者結(jié)合的要點(diǎn)。對兩者的設(shè)計和運(yùn)用的結(jié)合，實(shí)際上正式從靜態(tài)的知識和動態(tài)的教學(xué)等多個不同的側(cè)面去分析研究課程教學(xué)，多媒體和板書都是手段，只有真正透徹地把握了課程教學(xué)內(nèi)容的精髓，才能真正地實(shí)現(xiàn)兩種方式的有效運(yùn)用。利用各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果。

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項目資助：軍隊2110工程三期建設(shè)項目資助論文。

作者簡介：卞鴻?。?972-），男，博士，教授，博士生導(dǎo)師，海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)院，主要研究方向：艦艇慣性導(dǎo)航與綜合導(dǎo)航技術(shù)。