張繼清

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生尤其是學(xué)困生的創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑能力上有著重要的地位。本文主要從創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)造質(zhì)疑的條件、傳授質(zhì)疑的方法、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣、以評(píng)價(jià)促質(zhì)疑、養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣等六個(gè)方面分析了如何培養(yǎng)學(xué)困生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

學(xué)困生由于在班集體處于落后的位置，他們往往會(huì)不同程度地受到師生的冷落、薄待甚至歧視，質(zhì)疑能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。新課標(biāo)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)困生的質(zhì)疑能力，是每一位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)困生的質(zhì)疑能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)困生敢問培養(yǎng)學(xué)困生的質(zhì)疑能力要從學(xué)困生敢于質(zhì)疑入手，敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)困生質(zhì)疑能力的前提保證。學(xué)困生往往基礎(chǔ)比較薄弱，成績(jī)差，思維能力和計(jì)算能力不強(qiáng)，提問有時(shí)問得膚淺，有時(shí)問得幼稚，常常得不到老師同學(xué)的表?yè)P(yáng)肯定，變得膽怯自卑；在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)孤僻，遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，常常想問而不敢問，怕老師訓(xùn)斥，怕同學(xué)的挖苦嘲笑。久而久之，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)徹底失去興趣和信心，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲?。要改變這種現(xiàn)狀，首先，要消除學(xué)困生的恐懼心理，樹立敢于質(zhì)疑的勇氣和信心。教師要經(jīng)常到學(xué)生中去，與學(xué)生談心，培養(yǎng)師生的感情，拉近師生的距離，讓學(xué)生喜歡你，信任你。其次，要給學(xué)困生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，補(bǔ)差補(bǔ)缺。課上的問題可以在課前與學(xué)生討論，讓學(xué)生在課堂上有充分的心理準(zhǔn)備，從而消除他們的恐懼心理，使其獲得成功的喜悅。最后，要保護(hù)學(xué)困生的自尊心，消除他們的緊張心理。對(duì)于學(xué)困生課堂上提出的問題，不管對(duì)與錯(cuò)，教師都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與引導(dǎo)。即使有錯(cuò)誤，也要用溫馨的話語去鼓勵(lì)他們，肯定其敢于質(zhì)疑的精神，讓其有足夠的心理安全感。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件，讓學(xué)困生能問無論在家庭還是在學(xué)校，人們關(guān)注的對(duì)象永遠(yuǎn)是那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪羌议L(zhǎng)的驕傲，是學(xué)校升學(xué)率的保證，是學(xué)校傲然于社會(huì)的支柱?？纯凑n堂上，提問的、回答問題的、參加討論的往往都是成績(jī)好的學(xué)生，而學(xué)困生往往是課堂教學(xué)的配角，是一群被遺忘的不被重視不被理解的人群，他們的學(xué)習(xí)興趣得不到點(diǎn)燃，質(zhì)疑能力和潛能得不到應(yīng)有的發(fā)展，這與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求是格格不入的。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)心每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，一方面，既要照顧成績(jī)好的學(xué)生，又要考慮成績(jī)差的學(xué)生，教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度，有成績(jī)好的學(xué)生能探討、質(zhì)疑回答好的問題，也要有成績(jī)差的學(xué)生探討質(zhì)疑回答好的問題，讓每一位學(xué)生都有平等參與質(zhì)疑討論的機(jī)會(huì)。教師要積極主動(dòng)地參與到學(xué)困生的質(zhì)疑討論中去，久而久之學(xué)困生的質(zhì)疑能力就能得到很大的提高。另一方面，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的以升學(xué)考試為中心的教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主角，教師講學(xué)生聽，學(xué)生練，教師問學(xué)生答，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，久而久之，學(xué)生形成了對(duì)教師和教材的依賴，教師的話和教材就是圣旨，學(xué)生不敢問也不愿問，嚴(yán)重影響學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。因此要讓學(xué)困生能問，一是要讓他們敢于向老師和教材挑戰(zhàn)，不迷信教師和教材；二是要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課題教學(xué)的主人，給學(xué)生創(chuàng)造充分質(zhì)疑時(shí)間的機(jī)會(huì)。

三、傳授質(zhì)疑的方法，讓學(xué)困生會(huì)問愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！弊寣W(xué)生質(zhì)疑，首先要讓學(xué)生會(huì)問，質(zhì)疑目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)識(shí)矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生樂于思考、敢于質(zhì)疑，并不是要求學(xué)生什么都問。學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，知識(shí)前后銜接不起來，邏輯思維能力又不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)，常常這也問，那也問，質(zhì)疑的質(zhì)量不高，問不到點(diǎn)子上去，這里就存在質(zhì)疑的方法問題。教師應(yīng)教給學(xué)困生行之有效的質(zhì)疑方法，使其做到有效質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，反思常規(guī)解法，捕捉問的契機(jī)；教師要教給學(xué)困生提問的著眼點(diǎn)和具體的方法，讓學(xué)生知道“何處問”“問什么”和“如何問”。數(shù)學(xué)是充滿問題的學(xué)科，數(shù)學(xué)命題的條件和結(jié)論以及解題方法都可以成為學(xué)生質(zhì)疑的對(duì)象。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑可以從以下兩方面著手，一是質(zhì)疑條件和結(jié)論，通過改變命題中的條件質(zhì)疑結(jié)論是否正確，或者把結(jié)論變成條件質(zhì)疑原條件是否成立。二是質(zhì)疑解法，數(shù)學(xué)問題常常一題有多種解法，對(duì)于解法的合理性以及最

優(yōu)化問題也可以成為學(xué)生質(zhì)疑的對(duì)象。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)困生想問學(xué)生有了質(zhì)疑的興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們才愿意積極主動(dòng)地參與到質(zhì)疑的活動(dòng)中去。培養(yǎng)學(xué)困生的質(zhì)疑興趣，首先，從科學(xué)家的質(zhì)疑故事入手，用科學(xué)家的故事激勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑，如達(dá)爾文對(duì)“神創(chuàng)論”的質(zhì)疑，產(chǎn)生了“自然選擇說”，哥白尼對(duì)“地心說”的質(zhì)疑，產(chǎn)生了“日心說”，牛頓對(duì)“蘋果落地”的質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，瓦特對(duì)“水壺蓋為什么跳舞”的質(zhì)疑發(fā)明了蒸汽機(jī)……其次，要建立民主平等的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。教學(xué)過程既是知識(shí)技能的傳授過程，又是師生情感的交流過程，所以應(yīng)加強(qiáng)師生情感交流，建立一種融洽的關(guān)系。教師要樹立新型的學(xué)生觀，充分尊重信任學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，建立民主平等的新型師生關(guān)系。學(xué)生信任你，喜歡你，樂意與你合作，對(duì)你所教的科目會(huì)更感興趣，如此他們才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才可能激發(fā)他們的鉆研精神。教師既要對(duì)喜歡質(zhì)疑、提不同意見或獨(dú)到見解的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)態(tài)度，又要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足的一面，允許學(xué)生有自己的見解，學(xué)生在獲得教師的鼓勵(lì)和肯定之后，就會(huì)在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，更加愛學(xué)習(xí)，愛思考，愛質(zhì)疑。

五、以評(píng)價(jià)促質(zhì)疑，讓學(xué)困生愿問傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)論成績(jī)，這極大地挫傷了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)閷W(xué)困生的分?jǐn)?shù)在班里總是倒數(shù)的，他們往往因?yàn)槌煽?jī)差而變得自卑，造成原有的學(xué)習(xí)熱情和愿望一點(diǎn)點(diǎn)丟失，在學(xué)習(xí)上不敢問，不愿問。要改變這種現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，讓評(píng)價(jià)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于學(xué)生質(zhì)疑能力的形成。關(guān)注學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)，把他們?cè)谡n堂的提問納入到評(píng)價(jià)中去。對(duì)在課堂上敢于大膽提問、善于發(fā)言的學(xué)困生，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們敢于提問的勇氣和熱情。在學(xué)期操行評(píng)語中要把其在課堂上提問表現(xiàn)寫進(jìn)去，同時(shí)在班里可以設(shè)立“提問光榮榜”，給學(xué)困生樹立質(zhì)疑的榜樣。

六、養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)困生好問良好的習(xí)慣是成功的保證。要學(xué)困生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就要求學(xué)生要事事質(zhì)疑、時(shí)時(shí)質(zhì)疑，上課時(shí)，帶著問題來，下課時(shí)，帶著問題去。預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，上課時(shí)會(huì)提出問題，下課時(shí)會(huì)思考問題。久而久之，學(xué)困生就養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣。

總之，在科教興國(guó)、創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略國(guó)策下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是時(shí)代對(duì)教師的呼喚，也是素質(zhì)教育的基本要求。教師應(yīng)時(shí)刻牢記把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力貫穿于教學(xué)的始終，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的質(zhì)疑能力，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力探索。endprint