胥繼梅

摘要：生物是一門研究生命的學(xué)科，在整個中職教育體系中不可或缺，除了讓學(xué)生了解生物知識，生物教學(xué)者還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備一種以敬畏的眼光看待生命的素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教學(xué)者起著引導(dǎo)的作用，要讓學(xué)生能夠積極主動高效地完成中職生物的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)者必須運用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛力。

關(guān)鍵詞：中職生物；教學(xué)方法；優(yōu)化課堂

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0104-01

在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)還是存在著一定的興趣與積極性的，那么，如何在生物教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，采用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有較強的興趣，是每一位中職生物教學(xué)者應(yīng)當(dāng)思考的問題。下面針對構(gòu)建高效的生物課堂，筆者提出如下觀點。

一、巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入在一定程度上來說是教學(xué)者在進行課堂教學(xué)之前對學(xué)生進行的興趣激發(fā)過程，常言道：好的開始是成功的一半，合理的課堂導(dǎo)入對于提高課堂效率有著積極的影響。中職生物的教學(xué)過程在一定層面上而言就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，進行課堂導(dǎo)入也可以運用問題啟發(fā)學(xué)生進行思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。

1.控制課堂導(dǎo)入問題的難度。中職學(xué)生相較于普通高中的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，在對其提出問題的時候要注意到問題的難度適中，太簡單的問題達不到預(yù)期成效，太難的問題又會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，因此，提出的問題要符合學(xué)生的知識掌握情況，要讓學(xué)生知道從何處下手。例如在進行關(guān)于有絲分裂的內(nèi)容講解時，課前向?qū)W生提問：我們已經(jīng)知道了一些低等生物的細胞分裂是通過無絲分裂的方式進行的，那么高等生物與低等生物的細胞分裂方式完全一樣嗎？通過這個問題的提出，學(xué)生對高等生物細胞分裂的方式會產(chǎn)生一些疑問，從而會對課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。

2.鼓勵學(xué)生自己提出問題。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為對問題的解決也許只需要使用一個技巧，而發(fā)現(xiàn)一個問題便意味著一種新的可能性的誕生，這也許會成為看待問題的新角度。解決問題也許需要意志力，需要扎實的基礎(chǔ)知識，而發(fā)現(xiàn)問題則更多地需要想象力與創(chuàng)造力的參與。在中職生物教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象進行思考，發(fā)現(xiàn)問題也是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生的思維能力能得到有效提高，逐漸具備通過現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力。

二、善于提問，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考

中職生物教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生具備一些生物知識，還包括對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的知識可能在今后的生活中被忘卻，而形成的思維能力卻能夠在生活、工作中一直伴隨著學(xué)生。在教學(xué)中提出好的問題，可以引發(fā)學(xué)生進行深度思考，從而培養(yǎng)其思維能力。

1.根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度的不同，分層次提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程往往是由簡入難，循序漸進的，因此，教師對學(xué)生提問時也應(yīng)該設(shè)計“階梯式”的問題情境，讓學(xué)生從簡單的入手，逐漸加大思維難度，層層探究，最終對事物的本質(zhì)有深刻的理解。例如在進行了關(guān)于蛋白質(zhì)性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，可以向?qū)W生提出如下問題：氨基酸具有怎樣的結(jié)構(gòu)？二肽是如何形成的？二肽怎樣轉(zhuǎn)變成為了多肽，又怎樣形成了蛋白質(zhì)？蛋白質(zhì)的形成過程決定了其有怎樣的特征？其特征又對其功能產(chǎn)生了怎樣的影響？通過這樣一系列的問題，將幾個章節(jié)的內(nèi)容進行串聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將一個較難的大問題分成了幾個比較容易解決的小問題，從而積極思考，得出答案。

2.抓住某一個中心點，進行發(fā)散式提問。發(fā)散性思維也是思維能力的重要組成部分，在中職生物教學(xué)過程中，教學(xué)者可以圍繞著某一點的知識，設(shè)計與之相關(guān)的多種問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會聯(lián)想，將學(xué)習(xí)的知識在腦海中構(gòu)建成一張大的知識網(wǎng)，從而發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，更好地進行理解與記憶。

3.在某段時間內(nèi)提出同一個類型的問題，刻意訓(xùn)練學(xué)生某一方面的思維能力。進行問題設(shè)計時，可以根據(jù)學(xué)生的具體特點，設(shè)置針對學(xué)生某一方面思維能力進行提高的問題，例如對于邏輯辨別能力較弱的學(xué)生提出具有比較性質(zhì)的問題：請比較有絲分裂與減數(shù)分裂之間的相同點與不同點；對于分析能力欠佳的學(xué)生提問：葉綠體有什么樣的功能，這些功能是由什么決定的，請具體闡述其中的關(guān)系。通過這種方法，可以對學(xué)生某一方面的思維能力進行針對性較強的訓(xùn)練，從而使學(xué)生克服缺陷，全面發(fā)展。

三、結(jié)合生活實際對學(xué)生進行知識拓展

中職生物的教學(xué)內(nèi)容與時間相對來說有一定的限制，要讓學(xué)生獲得更加豐富的知識，可以“向生活要智慧”?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展決定了知識的更新速度也是相當(dāng)快的，學(xué)生只有將在課堂上所學(xué)到的知識及時轉(zhuǎn)化為某種技能，才算是真正掌握了精髓，因此，結(jié)合生活實際對學(xué)生進行知識拓展訓(xùn)練是十分必要的。中職生物課堂上為學(xué)生設(shè)計的問題往往都是側(cè)重理論分析的問題，其沒有實際問題中相關(guān)限制條件的干擾，只要對書本知識有充分的了解便可以輕松解答，而在實際生活工作中遇到的問題卻更為復(fù)雜，解決實際問題需要學(xué)生具備更強的分析能力與創(chuàng)造能力，因此中職生物教學(xué)者在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生進行這些能力的強化，例如提出與實際相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的思考：結(jié)合課堂中所學(xué)的綠色植物新陳代謝相關(guān)知識，解釋實際生活中為什么要對植物進行合理的灌溉？合理密植又有什么科學(xué)依據(jù)？大樹移植的過程中要澆幾遍水，為什么？這些問題的提出，可以使學(xué)生進行深入思考，獲得思維能力的強化。

總之，在中職生物教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是每個中職生物教學(xué)者的教學(xué)任務(wù)之一，我們的教育，不止應(yīng)該“授人以魚”，更應(yīng)該“授人以漁”。

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