◎ 陳 丹 張 聰 仲 誠

中國的出版專業(yè)高等教育從20世紀80年代開始起步，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的辦學規(guī)模。隨著時代發(fā)展，行業(yè)和產(chǎn)業(yè)對新聞出版人才的需求變化迅速，特別是數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，迫切要求出版專業(yè)教育教學改革取得新發(fā)展，出版人才培養(yǎng)不斷適應出版業(yè)轉型升級的需要。

在這樣的形勢下，全國高等學校出版專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）于2013年3月22日成立，旨在充分發(fā)揮出版教育專家、行業(yè)專家的橋梁紐帶和咨詢指導作用，加強教育行政部門與行業(yè)主管部門的溝通與聯(lián)系，為出版專業(yè)高等教育改革發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境；加強高等學校與出版研究機構、出版企業(yè)的交流與合作，共同打造出版產(chǎn)學研互利共贏的協(xié)作創(chuàng)新平臺；推進出版學科頂層設計、推動出版專業(yè)教育教學政策的貫徹落實，為提高高等學校出版專業(yè)教育水平、提升出版專業(yè)學科地位建立有效的保障機制。

為了進一步摸清目前我國高校出版專業(yè)建設情況，作為教指委秘書處掛靠單位的北京印刷學院組織了專門的調查小組，針對全國高校出版專業(yè)建設情況進行了專題調研。通過問卷調查、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)分析、深度訪談等多種形式，對全國高校出版專業(yè)（包括編輯出版和數(shù)字出版專業(yè)）的數(shù)量、地域分布、發(fā)展層次、教師隊伍、培養(yǎng)規(guī)模、核心課程建設、教材建設等情況進行了深入的調查研究，以期對各高校出版專業(yè)建設提供借鑒。

一、我國高校出版專業(yè)基本情況分析

1. 出版專業(yè)的院校數(shù)量及地域分布

通過分析教育部年鑒、歷年來教育部新增專業(yè)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出目前全國有83所本科院校開設出版專業(yè)，其中5所本科院校開設數(shù)字出版專業(yè)（分別為北京印刷學院、天津科技大學、武漢大學、中南大學和湘潭大學）。由于數(shù)字出版專業(yè)設立較晚，且開設院校較少，本文的相關調查將針對其中80所開設編輯出版專業(yè)的院校展開。

從地域分布來看，開設出版專業(yè)的院校涵蓋了全國大部分省、市、自治區(qū)，其中華東地區(qū)有28所，華南地區(qū)有8所，華中地區(qū)有15所，華北地區(qū)有13所，西北地區(qū)有5所，西南地區(qū)有5所，東北地區(qū)有6所（如圖1）。總體來看，華東、華中地區(qū)是出版專業(yè)分布最多的地區(qū)，而西北、西南等地區(qū)，則相對較少，出版資源最為豐富的是北京和上海兩個城市。

圖1 全國高校編輯出版專業(yè)分布圖

2. 出版專業(yè)創(chuàng)辦情況及辦學層次分析

圖2 全國高校增設出版專業(yè)歷史趨勢圖

三十多年來，我國高校開設出版專業(yè)的數(shù)量變化較大。從最初二十年開設出版專業(yè)高校數(shù)量的平穩(wěn)發(fā)展，到2001年～2005年五年內的井噴式增長，直至最近十年來開設出版專業(yè)高校數(shù)量的日漸走低（如圖2），出版專業(yè)的設立經(jīng)歷了前冷后熱，而后又再度趨冷的戲劇變化。造成這種現(xiàn)象的原因，既與出版專業(yè)的專業(yè)特性有關，又脫離不了特定時期我國高等教育改革的宏觀背景，以及就業(yè)市場需求等諸多因素的影響。

首先，出版專業(yè)作為一門應用學科，由于其專業(yè)性強，造成該專業(yè)認知度不高。又由于其早期定位不明確，所以在2000年前開設出版專業(yè)的14所高校中，除了北京印刷學院、浙江傳媒學院等四所二本院校外，主要都集中于一本院校，特別是武漢大學、北京大學等211、985等高校中。但可喜的是經(jīng)過眾多業(yè)內專家的不懈努力，在1998年教育部《普通高等教育?？茖I(yè)目錄》中終于將“編輯學”與“圖書發(fā)行學”進行合并，統(tǒng)稱編輯出版學。這為出版專業(yè)在全國高校的設立推廣提供了十分重要的前提。

此后，國家從1999年開始大規(guī)模擴大高校招生人數(shù)，到2003年，中國普通高校本?？粕谛Ｈ藬?shù)超過1000萬。期間，各類高等院校千方百計深挖內部潛力，盡可能地擴大招生規(guī)模。在這樣的背景下，許多高校以擴招為契機，將出版學作為新專業(yè)引入自己的高校，并結合自身高校特色設置專業(yè)進行招生。數(shù)據(jù)顯示，僅2001年至2005年的5年中，就有38所高校新增出版專業(yè)，其中211、985高校9所，一本院校7所，二本院校17所，三本院校5所。這些院校的加入，大大擴展了出版專業(yè)的隊伍。

2006年至今，新設立出版專業(yè)的高校數(shù)量逐年遞減。一方面，由于開設出版專業(yè)的高校要求具備一定的特色資源或教學基礎，目前符合條件與資質卻仍未開設出版專業(yè)的高校已然不多。另一方面，隨著時代的進步，人民生活水平的提高與媒體技術日新月異的發(fā)展，出版業(yè)內也越來越受到新媒體技術的影響，對人才的需求也日益多樣，更多與出版專業(yè)技術、專業(yè)背景相關的其他專業(yè)被業(yè)內所接收，這也一定程度上分流了出版專業(yè)畢業(yè)生的市場需求，降低了許多一本及二本高校增添出版專業(yè)的積極性。然而，與之形成鮮明反差的是，這一階段出版專業(yè)受到許多三本高校尤其是民辦三本高校的追捧。調查數(shù)據(jù)顯示，三本高校成為這一階段新增設出版專業(yè)的主力，占到新增該專業(yè)高校的35%以上。由于三本院校大多數(shù)為民辦院校（2011年至今新增設出版專業(yè)的4所三本院校均為民辦高校），其最大的特色在于瞄準市場需求。由于近年來國家大力提倡發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，再加之眾多民辦三本院校具有共享他校教學資源、民間資金支持與特定合作企業(yè)等顯著優(yōu)勢，且其課程安排不受教育部或教委的限制，相對比較靈活，這使得這些三本高校能夠準確地鎖定出版市場對人才的新的需求與定位，從而開設出版專業(yè)。

從辦學層次來看，在全國80所開設編輯出版專業(yè)的高校中，985和211類高校有20所。其余普通高校中，一本學校有9所，二本學校有34所，三本學校有17所?？傮w來看，二本高校最多，占到四成以上（如圖3）。

調查數(shù)據(jù)顯示，目前高校出版專業(yè)的辦學層次以本科為主，約6.38%的院校接受?？粕┦亢土魧W生比例則更低。2010年國家開始設置出版專業(yè)碩士，著力培養(yǎng)出版行業(yè)的高層次應用型人才，目前該專業(yè)碩士學位點發(fā)展迅速，已經(jīng)有14所高校開設；加之部分高校在新聞傳播一級學科下自設出版學學術型碩士點，都在一定程度上提高了出版人才培養(yǎng)的層次。

圖3 全國高校出版專業(yè)辦學層次比例

3. 出版專業(yè)設置學科屬性分析

絕大部分出版專業(yè)未達到獨立建院或系部的規(guī)模，且各高校對出版專業(yè)所屬二級學院或系部的劃分也不盡相同。通過對相關出版專業(yè)所處二級學院性質、系別歸屬、專業(yè)課程設置及培養(yǎng)方案等關鍵信息的分析發(fā)現(xiàn)，目前80所高校對出版專業(yè)學科屬性定位各有不同。其中2.5%的高校（兩所）偏向藝術學類；7.5%的高校（6所）偏向管理學類；88.75%的高校（71所）將出版專業(yè)定位于文學類，而這71所高校中，又有51所將出版專業(yè)設置在新聞傳播學一級學科之下，其余20所則設置在中國語言文學一級學科之下。

這一方面是由于出版專業(yè)相比新聞傳播目錄下的新聞學、傳播學等專業(yè)在學科內涵和外延上具有一定的獨特性，擁有相對獨立的研究對象和知識構成，但同時這些知識及理論體系又涉及漢語言文學、傳播學、新聞學、信息資源管理學等多個專業(yè)，因此不同高校不同院系出版專業(yè)的設置也會各不相同。另一方面各校出版專業(yè)所開設的課程，多由院系已有的師資力量和設備條件而定，有著相當大的隨機性。這種情況雖有助于各高校出版專業(yè)形成自身特色，但不能否認的是，這種隨機性的表象背后，就是近十多年來，各開設出版專業(yè)的高校在專業(yè)建設上閉門造車，各自為戰(zhàn)，缺乏合理的專業(yè)建設規(guī)劃和統(tǒng)一有效的專業(yè)性指導，這在一定程度上影響到出版專業(yè)的發(fā)展。

4. 師資隊伍情況分析

調查發(fā)現(xiàn)，全國各高校出版專業(yè)教師隊伍中具有教授職稱的占35%，副教授占26%，講師占26%，助教占13%（如圖4）。與同類專業(yè)相比，出版專業(yè)教師隊伍的職稱相對較高，這一方面說明本專業(yè)教師隊伍水平較高，另一方面，也折射出本專業(yè)教師平均年齡偏大的現(xiàn)象。

另外，從教師學歷結構來看，七成以上高校出版專業(yè)擁有博士學位的教師比例大于30%，更有40%的高校，具有博士學位的出版專業(yè)教師占到了其教師總數(shù)的60%以上?？梢?，出版專業(yè)教師的學歷程度日趨增高，理論素質日漸深厚。

值得注意的是，在對師生人數(shù)的調查中發(fā)現(xiàn)，有的院校出版專業(yè)師生比例達到1∶35，這在一定程度上反映了出版專業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀。此外，各校出版專業(yè)中雙師型教師的缺乏在被調查的高校中仍然是比較普遍的現(xiàn)象。

圖4 各高校出版專業(yè)教師職稱比例

二、我國高校出版專業(yè)教改及課程建設情況

調研組還針對全國各高校出版專業(yè)教學改革和教學條件、教材建設和獲獎情況、優(yōu)秀課程和核心課程認定、實驗教學示范中心、校內實踐創(chuàng)新基地、研究中心或研究所建設等方面進行了重點調查。

1. 教學改革情況

在所有被調查的高校中，各出版專業(yè)負責人都表示對教學改革重視或很重視。在關于出版專業(yè)教改思路的深度訪談中，四川大學、上海師范大學、陜西師范大學等出版專業(yè)負責人提出：一是在課堂教學上,要從單向型教學轉變?yōu)榻换ナ浇虒W, 通過提問、討論、案例教學、模擬教學等方式，使師生教學相長；二是要將課堂教學與課外學習結合起來，圍繞“實踐”二字做文章，通過組織參觀、走訪、調研、實踐操作等方式，將課堂所學知識初步運用到實踐中去，使學生的實踐成果轉換為商品和市場價值；三是要努力改進教學手段，包括通過多媒體形式進行課堂教學，在網(wǎng)上開設專門的課程交流平臺，通過網(wǎng)絡實施教學互動等；四是要充分利用社會資源為教學服務，以走出去、請進來的方式，組織學生多聆聽出版產(chǎn)業(yè)界名流的講座，以拓寬學生的知識面；五是要參照國外大學的教學模式，多以案例形式展開教學。

2. 教材建設與教學成果獲獎情況

早在2009年，河南大學對編輯出版學本科教育的現(xiàn)狀研究已對出版專業(yè)的教材情況進行了梳理，發(fā)現(xiàn)全國高校出版專業(yè)教材脫節(jié)和落后現(xiàn)象非常嚴重，原先由遼海出版社出版的一套系列教材早已不再適應當今出版專業(yè)教學的需求。近五年過去了，這一情況仍然改善不多。在此次調查中，只有27%的高校使用國家規(guī)劃教材或自己主編的出版類教材。有20%的被調查高校表示對教材建設是“缺乏規(guī)劃的”，并寄希望于相關機構能夠組織撰寫高水平的出版教材。在2013年12月召開的全國高校出版專業(yè)教指委全體委員會議上，與會的出版教指委委員也紛紛表示，在全國范圍內組織部分核心課程教材的編寫十分必要。

另外，調查發(fā)現(xiàn)各高校出版專業(yè)高水平教學成果獲獎情況不容樂觀，只有26.7%的被調查高校的出版專業(yè)獲得過市級及以上教學成果（含教材）獎項。這在一定程度上反映出目前我國出版專業(yè)高水平教學成果還較為缺乏，需要進一步凝煉。

3. 優(yōu)秀精品課程建設及核心課情況

在被調查的高校中，46%擁有市級以上的優(yōu)秀精品課程，如浙江傳媒學院的《中國編輯出版史》、上海理工大學的《出版學概論》等。調查發(fā)現(xiàn)，各高校出版專業(yè)核心課程的設置存在一定差異。為此，教指委通過問卷調查以及專題座談，進一步了解并匯總各高校對于出版專業(yè)核心課程設置的意見和建議，最終形成了相對統(tǒng)一的意見。各高校專業(yè)負責人對編輯出版專業(yè)核心課程設置集中于出版學、編輯實務、中外編輯出版史、出版法規(guī)等課程。而對于數(shù)字出版專業(yè)，調查數(shù)據(jù)顯示集中于數(shù)字出版概論、數(shù)字媒體技術與應用、數(shù)字媒體編輯、數(shù)字出版營銷等課程。核心課程的總數(shù)在6～8門為宜。調研組按照出版專業(yè)教指委各位委員投票情況排序，對編輯出版和數(shù)字出版專業(yè)的核心課設置進行了匯總（如表1）。

但需要指出的是，對于其他相關課程的設置，各高校出版專業(yè)負責人都有不同的看法，如很多課程的名稱并不統(tǒng)一，教學的側重點也不一樣。在這樣的形勢下，出版專業(yè)的核心課程建設必須求同存異，加強統(tǒng)一意識，增強核心課程體系對專業(yè)建設的指導性。

表1 編輯出版、數(shù)字出版專業(yè)核心課程設置統(tǒng)計表

4. 校內外實踐基地及研究中心設置情況

問卷調查顯示，有46%的被調查高校設立了校外出版實踐基地或校內出版研究中心。在調查中，大部分開設出版專業(yè)高校的出版實踐類學時超過總學時的15%，體現(xiàn)了出版專業(yè)教學的應用性和創(chuàng)新性。在教育部推動國家級校外人才培養(yǎng)基地的背景下，一些有實力的985和211院校與行業(yè)特色明顯的傳媒類學校都利用各自優(yōu)勢資源積極參與，如北京印刷學院和中國科技出版?zhèn)髅郊瘓F聯(lián)合組建了國家級校外人才實踐基地。這些基地或研究中心為各校出版專業(yè)實踐教育提供了良好的空間和平臺。

三、我國高校出版專業(yè)人才培養(yǎng)及就業(yè)情況

1. 本科生就業(yè)率普遍較高

調查數(shù)據(jù)顯示，71.7%的院校出版專業(yè)的本科生就業(yè)率達90%以上，19%的院校就業(yè)率為70%～90%，9.3%的院校就業(yè)率為70%以下，總體來看，我國高校出版專業(yè)本科生就業(yè)情況良好。從調查問卷反應的情況來看，本科就業(yè)率達到90%以上的以師范類院校居多，如吉林師范大學、南京師范大學、上海師范大學、華東師范大學等；專業(yè)性院校次之，如北京印刷學院、浙江傳媒學院等?？梢?，由傳統(tǒng)師范類院校發(fā)展而來的綜合性大學和傳媒類大學的出版專業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)方面較其他院校具有一定的優(yōu)勢（如圖5）。

圖5 各高校就業(yè)率情況及其占比

2. 就業(yè)存在的主要障礙

本次調查通過問卷形式針對我國出版專業(yè)學生就業(yè)困難的原因進行了調研，調查結果顯示，73%的受訪者認為目前出版專業(yè)本科生定位不合理，期望值過高；33%的受訪者認為工資待遇不高、本科生自信心不足；26%的受訪者認為本科生沒有做好長期吃苦耐勞的心理準備；13%的受訪者認為出版專業(yè)學生基礎較差，參與實踐活動以及參加學術交流活動較少也是影響其就業(yè)的原因之一。

這一點在對于“所在的出版專業(yè)主辦的學術交流活動情況”和“所在的出版專業(yè)的師生參加國內外學術交流活動的情況”的調查中也得到了印證。調查數(shù)據(jù)顯示，93%的受訪者表示相關學術交流一般或很少，這在一定程度上也反映了學校教育與市場需求的脫節(jié)以及學生與業(yè)界接觸的不密切。

3. 整體考研率不高

調研數(shù)據(jù)顯示，各高校出版專業(yè)本科生的考研率普遍為20%～50%，有些高校甚至低于20%，這低于其他專業(yè)的水平。很多編輯出版學的學生選擇報考新聞傳播類研究生的時候大多會面臨著專業(yè)不對口或專業(yè)要求相差巨大的問題。這也從側面反映了出版專業(yè)在學科定位方面模糊不清，從而在對接研究生層面教育上存在困難的現(xiàn)狀。

四、出版專業(yè)建設存在的問題及對策

本次調查結果顯示，無論是專業(yè)規(guī)模、課程設置還是師資隊伍，我國各高校出版專業(yè)建設與新聞傳播學目錄下其他專業(yè)相比還比較薄弱。我國出版業(yè)現(xiàn)有的理論還缺乏完整的體系，大部分高校的編輯出版學和數(shù)字出版專業(yè)還缺乏指導和統(tǒng)一，出版專業(yè)的建設模式仍然處于探索之中。為此，調研組結合各項調研結果，針對如何開展出版專業(yè)建設提出如下建議：

1. 推進體制創(chuàng)新，進行跨界融合

根據(jù)《北京市“十二五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》的要求，北京市教委在2013年大力推進專業(yè)群建設，中國傳媒大學與北京印刷學院作為牽頭高校進行新聞出版專業(yè)群建設，這種地方高校與中央高校聯(lián)合和資源共享的方式，是一種體制創(chuàng)新，也是增強專業(yè)實力、優(yōu)化資源配置的重要舉措。該專業(yè)群計劃在3年內打造10門精品視頻資源共享課，北京市教委投入專項經(jīng)費進行建設。這些舉措能夠在一定程度上促進專業(yè)建設，促進教學質量的提升。除了靠自身，出版專業(yè)建設發(fā)展還要在體制創(chuàng)新的基礎上進行各校間，甚至是學校與行業(yè)、企業(yè)間的跨界融合，充分利用各方優(yōu)勢資源，開展專業(yè)建設。

2.專業(yè)規(guī)模應保持增量，優(yōu)化存量

目前全國高校的出版專業(yè)與新聞學等其他專業(yè)相比數(shù)量較少，而且大多沒有形成特色。因此，在專業(yè)規(guī)模方面，還應鼓勵更多院校申辦出版專業(yè)，特別是目前數(shù)量較少的西南、西北等地區(qū)，增大出版人才培養(yǎng)的規(guī)模。

另一方面，在增加專業(yè)規(guī)模的同時，應注重不斷加強現(xiàn)有各出版專業(yè)建設，優(yōu)化存量?，F(xiàn)有編輯出版專業(yè)主要以二本學校為主，整體水平不高，要提高出版專業(yè)的整體素質，必須要增加資源的優(yōu)化配置，加強合作。同時，在專業(yè)建設方面還應面向市場，關注產(chǎn)業(yè)，要積極鼓勵各高校建立校內實踐創(chuàng)新基地或研究中心，擴大影響力，多成立研究中心、研究所等研究機構，加大產(chǎn)學研的結合。

3.深化教學改革，形成核心課程體系

出版專業(yè)建設要適應出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進行教學改革。各校應根據(jù)自己的特色，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，不斷創(chuàng)新教學方法和教學形式，不僅要培養(yǎng)學生具有宏觀視角，以使學生能從傳媒行業(yè)發(fā)展的角度看待問題，同時也要培養(yǎng)學生扎實掌握基本出版技能，從而解決學生現(xiàn)實的就業(yè)問題。

在課程設置方面，面對目前各學校學科體系不規(guī)范、隨意性較強、核心課程設置凌亂等現(xiàn)狀，建議盡快形成出版專業(yè)中編輯出版專業(yè)和數(shù)字出版專業(yè)核心課程規(guī)范，并針對這些核心課程的指導性培養(yǎng)方案和教學大綱，向教育部匯報備案。在確定核心課程之后，教指委還應組織進行核心課程教材的編寫，并組織優(yōu)勢資源進行精品課程的建設。另外，出版專業(yè)教學指導委員會還可組織教學成果的評獎，鼓勵教學創(chuàng)新實踐并積極申報市級及以上教學成果（含教材）獎。

4. 打造一流師資，擴大雙師型教師隊伍

在師資隊伍方面，首先應該優(yōu)化出版專業(yè)教師隊伍的職稱結構、學緣結構和學歷結構。現(xiàn)在各高校出版專業(yè)的教師中教授和副教授的比例偏多，年齡偏大，且多數(shù)教師學科屬性單一。下一步建設中，應提高年輕老師和具有行業(yè)背景的教師的比例，增強專業(yè)活力和競爭力。

5. 明確學科屬性，規(guī)范專業(yè)建設

相對于其他基礎學科比較成熟、學生培養(yǎng)模式相對規(guī)范的專業(yè)而言，出版專業(yè)的學科建設和研究生教育尚處于探索發(fā)展階段，既需要不斷創(chuàng)新學科建設和人才培養(yǎng)理念，又要在實踐中依據(jù)學校辦學特色，有針對性地積累學科優(yōu)勢，打造應用型人才培養(yǎng)品牌。在今后出版專業(yè)的建設中，需要進一步明確學科屬性，并在學科建設引領下，開展出版專業(yè)建設，進一步規(guī)范專業(yè)建設思路和發(fā)展路徑。

通過本次調研，我們可以看到，出版專業(yè)經(jīng)過多年建設，取得了顯著成效。出版專業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一大批高層次專業(yè)人才；出版專業(yè)教學改革積極推進，為我國高等教育教學改革作出了積極貢獻；出版專業(yè)結構、課程設置不斷優(yōu)化，師資力量、基礎建設不斷加強，為出版專業(yè)今后的改革發(fā)展奠定了良好基礎。同時我們也應該看到，與行業(yè)發(fā)展對人才的實際需求相比，與高等教育新時期改革發(fā)展的總要求相比，我國出版專業(yè)高等教育還存在一些問題，主要表現(xiàn)為，出版專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模有待進一步擴大，特別是數(shù)字出版人才、復合型經(jīng)營管理人才與外向型出版人才培養(yǎng)的力度需要進一步加大；人才培養(yǎng)質量有待進一步提高，學生的創(chuàng)新能力與實踐能力需要進一步提升；教學研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系還有待進一步加強；出版專業(yè)教學改革有待進一步深化，出版學科地位有待進一步提升。

中國要實現(xiàn)由“文化大國”走向“文化強國”的偉大藍圖，促進社會主義文化的大繁榮大發(fā)展，出版教育的建設與發(fā)展將是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，應不斷深化我國出版學科的改革，確立核心課程，組建合理的師資力量，以有利于加強高校出版專業(yè)學科建設，為推進我國出版事業(yè)健康發(fā)展提供強有力的人才保障和智力支撐。相信在社會各界的大力支持下，出版專業(yè)建設一定會發(fā)展得越來越好。

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