王海霞

教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色。如何提高英語教師的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更有效地獲取所需知識已經(jīng)成為當(dāng)今英語教學(xué)的重要課題之一。本文將根據(jù)當(dāng)前江蘇省高中生的思維現(xiàn)狀和英語語法的掌握程度，就如何提高高中英語課堂效率提出有效的解決措施。

一、思維現(xiàn)狀分析

高中階段的學(xué)生認(rèn)知能力得到較大提升，思維能力趨于完善，自身的學(xué)習(xí)積極性與自覺性也已明顯增強。這個年齡階段的學(xué)生已經(jīng)基本形成相對固定的思維模式，使得他們在英語學(xué)習(xí)方面具有兩個思維特點：一是受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響；二是英語學(xué)習(xí)中的漢語思維模式。

傳統(tǒng)課堂教育模式對高中生的思維影響根深蒂固。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂模式中，往往是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。在課堂上，教師會按照自己的教案或備課內(nèi)容大范圍撒網(wǎng)式地將信息傳遞給學(xué)生，課堂程序按照教師思維進行，課堂時間也幾乎全部用于教師講課。這種教學(xué)方式基本上就是教師的“獨角戲”。

語言通常建立在思維模式之上，有怎樣的思維模式就有怎樣的語言行為。中西方文化差異的客觀存在是高中生學(xué)習(xí)英語的一大制約因素。由于受到中國傳統(tǒng)文化的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時習(xí)慣用中國式的思維方式來思考問題，而這種思維方式跟西方的理解方式是有著本質(zhì)區(qū)別的。因此，學(xué)生常常會遇到一些理解障礙。例如，中國人注重形象思維，而西方人更注重邏輯思維。在表達“這件外套太漂亮了，我很喜歡”這句話時，中國學(xué)生會翻譯成：“The coat is so beautiful, and I like it very much.”但是從西式思維的角度出發(fā)，就應(yīng)該被譯為：“The coat is so beautiful that I like it very much.”相比中式的翻譯，英式翻譯更加注重句子間的因果關(guān)系。

二、高中生對英語語法掌握程度分析

當(dāng)前的高中生掌握英語語法主要有兩個特點：一是未完全意識到學(xué)好語法的重要性，二是對英語語法的掌握還沒有系統(tǒng)化。如果把英語學(xué)習(xí)看成是建房子，那么語法就是它的基石。在學(xué)習(xí)英語時，如果一味強調(diào)聽說讀寫的重要性而忽視了語法的學(xué)習(xí)，那么一切最終都只是“空中樓閣”。

在高中學(xué)習(xí)階段，英語語法不但是重點，還是難點。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語法的困難之處主要表現(xiàn)在單詞的時態(tài)和格式的變化、句子結(jié)構(gòu)和語序等方面。以“格”的變化舉例說明語法在句子表達中的重要性：在翻譯“暴露于太多的陽光中會增加患皮膚癌的可能性”這句話時，正確的說法應(yīng)該是：“Being exposed to too much sunlight will add to the potential of catching skin cancer.”而對于部分語法知識欠缺的同學(xué)來說，就很有可能翻譯成：“Exposing to too much sunlight will add to the potential of catching skin cancer.”或者“Exposed to too much sunlight will add to the potential of catching skin cancer.”后者的表達方式在英語中破壞了語法規(guī)則，是絕對不允許的。

三、高效課堂可采取的措施

第一，教師做好課前準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)課堂模式不同，在高效課堂模式中，教師就像是交響樂團的指揮官一樣起著總領(lǐng)全局的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的引導(dǎo)作用。在任何一篇新課文開始之前，教師都應(yīng)該做好一系列的準(zhǔn)備工作。

一是教師要理清文章的主要內(nèi)容以及學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的重點知識,事先將文章中難以理解的知識點整理出來，以便日后上課講解。二是不同的文章需要不同的教學(xué)安排。如一些比較簡單的課文，教師只需要幫助學(xué)生圈出重點和難點，但是碰到難一點的文章，教師就應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)全文，幫助學(xué)生進行全文疏通，對學(xué)生不能理解的部分重點講解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計出課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配每個教學(xué)環(huán)節(jié)要占用的時間。三是教師在課前要引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，事先告訴他們應(yīng)該搜集和準(zhǔn)備哪方面的信息，指導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣開展預(yù)習(xí)工作。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對課文的理解也能產(chǎn)生合理的思維，這樣整個課堂的效率就會自然而然地提高了。

第二，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，采用正確、合理的教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)生對于知識的渴求。為了達到這個目標(biāo)，教師應(yīng)該做到如下幾點。

一是良好的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)該和學(xué)生建立親密融洽的關(guān)系，注重平時細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。二是根據(jù)不同年齡段學(xué)生的思維特點、語法的掌握程度以及學(xué)習(xí)進度，教師可以制定出相應(yīng)的策略，并在教學(xué)實踐中嚴(yán)格執(zhí)行。比如說，對那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在上課時應(yīng)多給他們一些發(fā)言的機會，讓他們提出自己的疑問，并幫助他們積極解答，課下對他們應(yīng)多給予關(guān)心和支持。教師也可以采用“一對一”的教學(xué)方式，將成績優(yōu)異的學(xué)生和成績較差的學(xué)生分為一組，采取互幫互助的模式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相探討，共同進步。這不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識點，還能節(jié)省教師上課的時間，提高課堂效率。三是多訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生感受英語語言的優(yōu)美之處。如教師可以每周定一天為“英語日”，學(xué)生在這一天中只能說英文，用英語交流，這不僅可以提高學(xué)生的聽說讀寫能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第三，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧輕松的課堂氛圍的關(guān)鍵，而師生間的互信互重關(guān)系是融洽課堂氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)與學(xué)生平等地進行探討與交流，要理解和相信自己的學(xué)生，反過來學(xué)生更應(yīng)該尊重與信任自己的老師。

一是教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)輔助工具，利用聽覺與視覺等方面來刺激學(xué)生的感知，以便糾正中國式的英語思維模式。如播放一些有意義的英文電影或電視節(jié)目，或者組織學(xué)生表演一些與課文內(nèi)容相關(guān)的情景短劇，將枯燥乏味的課本內(nèi)容變?yōu)橐环N享受，這不僅能很好地提高學(xué)生的聽力和口語水平，還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些活動，學(xué)生能在一種更加輕松和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語知識并提高自身的英語修養(yǎng)。二是教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自己的主觀能動性，將課堂變?yōu)樽约旱奈枧_，積極發(fā)揮自己的想象，開動腦筋思考問題。三是教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和觀點，分享自己的思想成果。四是教師應(yīng)該多關(guān)心、注意后進同學(xué)，不要把重心和注意力只放在成績好的學(xué)生身上，只有這樣才能充分地調(diào)動所有學(xué)生的積極性，創(chuàng)造活潑、愉悅的課堂環(huán)境。

（責(zé)任編輯 劉 穎）