余穎

【摘 要】 學(xué)生的安全與健康成長(zhǎng)牽動(dòng)著每個(gè)家庭，也牽動(dòng)著全社會(huì)。而加強(qiáng)安全教育的首要任務(wù)就是開展“生命教育”，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)將“安全教育”與“生命教育”有機(jī)地整合在一起，修正孩子們的“生命觀”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，悄無(wú)聲息地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透“生命教育”。

【關(guān) 鍵 詞】 生命；安全；健康成長(zhǎng)；語(yǔ)文教師；生命教育

“生命”，一個(gè)嚴(yán)肅的詞語(yǔ)；“安全”，一個(gè)永恒的話題；“健康成長(zhǎng)”，一個(gè)美好的境界。“安全”為一切之根本，“生命”只有在“安全”中才能葆有魅力，“健康成長(zhǎng)”也只有在“安全”中才有意義。對(duì)于在校就讀的小學(xué)生來(lái)說，在學(xué)校安全地學(xué)習(xí)、活動(dòng)，健康地茁壯成長(zhǎng)，是家長(zhǎng)的期望，也是每個(gè)教育工作者的愿望。因此，學(xué)校安全工作就顯得尤為重要，它直接關(guān)系到青少年學(xué)生能否安全、健康地成長(zhǎng)，它連接著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的幸福安寧，它更關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定。

“生命至上”，我作為一名教師，手捧50個(gè)鮮活的生命，肩負(fù)著50份深情的寄托，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，我責(zé)無(wú)旁貸。為學(xué)生撐起一把保護(hù)的大傘，為他們筑起安全的壁壘，滿懷期許地守望孩子們健康成長(zhǎng)。

一、研究對(duì)象與方法

“安全第一”，校園安全是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是教育部門的難點(diǎn)問題。我們的學(xué)生年齡小，安全意識(shí)薄弱，防護(hù)、自救能力差；安全保衛(wèi)工作多而瑣碎；安全教育工作內(nèi)容多而細(xì)。怎樣在教學(xué)中滲透學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)，這可能是每個(gè)老師正在思考和實(shí)踐的問題。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我也投身于呵護(hù)孩子健康成長(zhǎng)的行列中，在實(shí)踐、思考中努力著。

二、研究結(jié)果分析及建議

“生命至上”是每個(gè)成年人都深信不疑的真理；但這句話在小學(xué)生的腦海里、意識(shí)里卻沒有太深的痕跡。很多學(xué)生受游戲的影響，把現(xiàn)實(shí)生活中唯一的生命等同于游戲中可以“死而復(fù)生”、不斷重復(fù)的生命，很多學(xué)生對(duì)珍貴的生命缺乏應(yīng)有的珍惜和熱愛。因此，加強(qiáng)安全教育的首要任務(wù)就是開展“生命教育”，修正孩子們的“生命觀”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，悄無(wú)聲息地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透“生命教育”，我們可以這樣做：

（一）深挖教材資源，做孩子精神的引領(lǐng)者

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的生命教育資源，有很多與“生命”主題相關(guān)聯(lián)的文章，這些文章提供的教育素材更加感性，更加貼近生活，更深入人心。抓住這些直接闡述生命、敬畏生命、熱愛生命的文章，找到這些文章與“生命教育”的契合點(diǎn)，深入剖析，引領(lǐng)學(xué)生正確對(duì)待生命。

如一年級(jí)上冊(cè)的《雪娃娃》一課，當(dāng)講到雪娃娃融化了時(shí)，老師可以引入“生命教育”，雪娃娃就這樣離開了我們，多可惜呀，再也看不到自己親愛的爸爸媽媽了。（簡(jiǎn)單而適合學(xué)生年齡段特點(diǎn)的點(diǎn)睛一筆，在孩子們幼小的心靈埋下了“珍惜生命”的種子。）

又如四年級(jí)下冊(cè)第五單元整組課文圍繞“生命”這一主題選擇文章、整體編排，老師可以在讀文、感悟的基礎(chǔ)上，與學(xué)生深度探討“生命”這一話題。當(dāng)觸碰脈搏和心臟，感覺它們強(qiáng)有力的跳動(dòng)時(shí)，老師點(diǎn)出生命的美好；當(dāng)讀到盲孩子用手去感受春天時(shí)，老師又可道出生命的可貴。（通過在中段語(yǔ)文教學(xué)中引入“生命教育”，孩子們對(duì)生命的尊重、敬畏之情就會(huì)在不知不覺間產(chǎn)生。）

（二）激發(fā)學(xué)生想象，當(dāng)孩子信賴的傾聽者

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透“生命教育”，每個(gè)年齡段的教育目標(biāo)定位應(yīng)該有所不同。低段定位為“認(rèn)識(shí)生命”，中高段則應(yīng)該是“尊重生命和熱愛生命”。要讓學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)化為自身精神的追求，需要作為語(yǔ)文老師的我們激發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生思考，提供交流的平臺(tái)，當(dāng)孩子信賴的傾聽者。如讓學(xué)生想象假如生命只剩下最后一天，學(xué)生們會(huì)在這個(gè)題目的指引下冷靜思考，此時(shí)寫下來(lái)的文章盡管題材不同、內(nèi)容不同，但相同的是他們都用了飽含深情的文字述說的對(duì)生命的熱愛和眷念。

在學(xué)生的習(xí)作中，除了給學(xué)生語(yǔ)法的指導(dǎo)，關(guān)于“生命”文章還可以傾聽他們的觀點(diǎn)，交換彼此的心得，促進(jìn)正確的“生命觀”在他們的腦海根深蒂固。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透“生命教育”，讓學(xué)生感悟生命的可貴，讓學(xué)生的個(gè)性變得豐富和舒展，讓學(xué)生的人格變得正直而強(qiáng)健。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透“生命教育”，能喚醒學(xué)生對(duì)“安全”的渴望以及對(duì)“安全”的追求。

國(guó)務(wù)院副總理李嵐清同志在談到校園安全時(shí)曾講過一段話：“每見到一份事故報(bào)告，都會(huì)引起我一陣陣的心痛，盡管許多事故最終都能依法查處并追究責(zé)任，但人死不能復(fù)生，亡羊補(bǔ)牢，畢竟為時(shí)已晚，人死了，還談什么教書育人？生命不保，何談教育？”

是啊，生命不保，何談教育，安全不在，何來(lái)成長(zhǎng)！學(xué)生的安全與健康成長(zhǎng)牽動(dòng)著每個(gè)家庭，也牽動(dòng)著全社會(huì)。而小學(xué)生的校園安全問題就更讓家長(zhǎng)們擔(dān)心，領(lǐng)導(dǎo)們放心不下。語(yǔ)文老師們不能無(wú)所作為，我們應(yīng)該將“安全教育”和“生命教育”有機(jī)地整合在一塊，有效地保障學(xué)生的安全與健康成長(zhǎng)，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者。

【參考文獻(xiàn)】

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