馮靜+王建

【摘要】骨干教師是教師隊(duì)伍中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊(duì)伍的核心與中堅(jiān)力量。他們對教育教學(xué)理念有自己獨(dú)特的、創(chuàng)新的見解，有很強(qiáng)的專業(yè)敏感性、洞察力和問題解決能力，有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力和吃苦耐勞精神、能充分利用信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流等自身獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展特質(zhì)。同時，骨干教師在教育教學(xué)過程中具有示范—輻射、軸心—引領(lǐng)和支撐—促進(jìn)的作用?；谏鲜鎏刭|(zhì)與作用，我們可以發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)示范，榜樣帶動的作用、重視師徒傳授制，以“三課聯(lián)動”的方式、組建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮輻射作用和利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)等策略來促教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】骨干教師；特質(zhì)；作用；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G525.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

所謂骨干教師，是指在一定范圍的教師群體中，那些職業(yè)道德與素質(zhì)、專業(yè)知識與技能、個性心理與品質(zhì)等方面比較優(yōu)異，對一般教師有較大影響力和輻射作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校教學(xué)與研究工作的優(yōu)秀教師代表。骨干教師是教師隊(duì)伍中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊(duì)伍的核心與中堅(jiān)力量。同時，他們也是學(xué)校教育教學(xué)的寶貴資源，是推動學(xué)校發(fā)展的重要力量。所以，骨干教師的質(zhì)量與數(shù)量不僅體現(xiàn)出教師的總體水平，而且也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，充分認(rèn)識和把握骨干教師的特質(zhì)及作用，并依托骨干教師自身的優(yōu)勢，發(fā)揮他們對周圍的引領(lǐng)與輻射作用，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、骨干教師的基本特質(zhì)分析

骨干教師是我國教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然結(jié)果，是社會認(rèn)可度較高的一種專業(yè)表征，對我國教師專業(yè)化建設(shè)起著重要的引領(lǐng)作用。骨干教師作為優(yōu)秀教師的代表，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中逐步形成了自身獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展特質(zhì)。

﹙一﹚對教育教學(xué)理念有自己獨(dú)特的、創(chuàng)新的見解

教育絕不能一成不變，在教育領(lǐng)域要有所作為就必須勇于創(chuàng)新求變。那些書面化、官方化的教育教學(xué)理念對于教師們而言無疑是他們的“行動指南”，是他們從事教育事業(yè)必須時刻銘記于心的原則、宗旨。但是，骨干教師能夠在堅(jiān)持黨的教育方針和社會主義辦學(xué)方向不變的前提下，將國家出臺的教育的方針、綱要等同自己的教育實(shí)際相結(jié)合，并形成自己先進(jìn)的、獨(dú)特的、創(chuàng)新的教育理念。這樣的結(jié)合有利于他們對各種教育理念的理解，進(jìn)而能更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，使得抽象的、復(fù)雜的東西簡單化、大眾化。同時，骨干教師對他們自己所教的學(xué)科也都有著自己獨(dú)到的見解，善于將自己的創(chuàng)新思想與課本中抽象的、難懂的知識相結(jié)合，把課本中專業(yè)性的術(shù)語轉(zhuǎn)換成自己的語言，并與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。這樣，原本僵硬的課本知識在骨干教師的加工下變“活”了。

﹙二﹚具有很強(qiáng)的專業(yè)敏感性、洞察力和問題解決能力

骨干教師善于分析、鉆研教材，能夠很好地把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵因素。教學(xué)用語科學(xué)規(guī)范，符合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，能夠根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，正確的控制和調(diào)整自己的教學(xué)行為，表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)敏感性。骨干教師也具有很強(qiáng)的洞察力。在教學(xué)實(shí)踐中，他們具有課堂全局觀，能夠關(guān)注到教學(xué)的計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂的組織與管理、信息的反饋與評價等諸多方面。能夠很敏銳地察覺到教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難，并通過教師與學(xué)生之間的關(guān)系互動來解決這些問題。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)骨干教師思想觀念的可利用性、可辨別性及其穩(wěn)定性與清晰性都優(yōu)于一般教師，有著較強(qiáng)的“問題解決”意識、靈活的思維策略和分析問題特征進(jìn)行聯(lián)想匹配的能力，能迅速機(jī)敏地概括實(shí)例或提供實(shí)例，并且能夠?qū)W(xué)生提出的問題和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來[1]。

﹙三﹚具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力和吃苦耐勞的精神

教學(xué)研究能力和吃苦耐勞精神都是骨干教師的重要標(biāo)志之一。社會的進(jìn)步和和知識的不斷更新，特別是終身教育思想的興起，要求教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該不斷地去學(xué)習(xí)、去研究。一名教師要想保持強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，在群體中脫穎而出的話，就必須有吃苦耐勞的精神，就必須不斷地去學(xué)習(xí)，全身心地投入到教學(xué)中、投入到對學(xué)生的培養(yǎng)中。這一點(diǎn)在骨干教師中表現(xiàn)的特別突出。骨干教師作為有自己特定思想、認(rèn)識能力和思考能力的人，應(yīng)該結(jié)束長期被動的“教書匠”形象，代之以積極主動的“研究者”形象。因?yàn)?，要想真正地成為教育教學(xué)的行家里手，不斷地獲得專業(yè)發(fā)展的能力，就必須通過對教育教學(xué)問題的研究，促進(jìn)其學(xué)習(xí)、思考、探索和創(chuàng)新。因此，作為骨干教師必須要有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，并有一定的研究業(yè)績。

﹙四﹚能充分利用信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中一個不可或缺的一部分。因此，不掌握信息技術(shù)的教師，算不上真正意義上的現(xiàn)代教師?，F(xiàn)代社會是一個信息化的社會，教師每時每刻都會接觸到大量來自各方面的信息，哪些信息是有用的，哪些信息可能是無用的，或暫時不必要的，教師必須要對這些信息加以甄別和選擇[2]。在“信息爆炸”的條件下，我們不僅要善于甄別和選擇信息，更重要的是能夠利用好這個網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相互的交流與研討。就如蕭伯納所說：“你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將會有兩種思想。”骨干教師作為優(yōu)秀教師的代表都能積極、主動地參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動和網(wǎng)絡(luò)論壇中來，與其他名師或者專家相互學(xué)習(xí)、相互切磋，彼此之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)展。

除以上特點(diǎn)外，作為骨干教師還能夠恰如其分的將教育理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，還能善于利用校內(nèi)外的教育教學(xué)資源，并且能夠很好地應(yīng)運(yùn)于自己的實(shí)踐當(dāng)中。

二、骨干教師的作用剖析

概括起來講，骨干教師的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面:

﹙一﹚示范—輻射的作用

骨干教師的工作態(tài)度與水平直接或間接地影響著其他的教師，在學(xué)校中起榜樣作用，甚至成為其他教師借鑒和效仿的楷模。一般來說，公認(rèn)程度越高，這種借鑒和效仿的程度也越高，特別是對新教師來說，骨干教師的榜樣作用是無窮的[3]。當(dāng)然，榜樣的質(zhì)與量決定了其產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個意義上說，骨干教師能產(chǎn)生示范、輻射作用，影響著學(xué)校的每一個人。

﹙二﹚軸心—引領(lǐng)的作用

骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識經(jīng)驗(yàn)和思想品德，而且有著追求事業(yè)成功與成就的強(qiáng)烈欲望，具備了很高的理論水平、實(shí)踐能力和心理成熟的特征，在學(xué)校工作中起著軸心作用，在學(xué)校輿論上占主導(dǎo)地位[4]。同時，骨干教師還可以將自己的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和傳給其他教師，以增強(qiáng)他們解決教學(xué)問題的能力，從而促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。從這個意義上說，骨干教師能產(chǎn)生軸心、引領(lǐng)作用，推動著整個學(xué)校工作的良好發(fā)展。

﹙三﹚支撐—促進(jìn)的作用

骨干教師是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)有力后勁。他們以自己的能力和水平促成學(xué)校新事物的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)校改革，推動學(xué)校不斷發(fā)展。隨著社會的進(jìn)步，對教師的要求也越來越高，教師群體越來越依賴于其骨干力量群體的不斷發(fā)展。骨干教師隊(duì)伍的不斷成長壯大，必然有力地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和地位提升。從這個意義上說，骨干教師能產(chǎn)生支撐、促進(jìn)的作用。

三、以骨干教師促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略構(gòu)思

骨干教師作為我國基礎(chǔ)教育的重要資源，毫無疑問，他們對我國師資隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生了積極的推動作用。但是，由于各種原因，不論是政治經(jīng)濟(jì)層面的還是人力資源層面的原因，造成了我國教師專業(yè)發(fā)展滯后的局面?；谏鲜龉歉山處熖赜械膬?yōu)勢與作用，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行有益的嘗試和探索，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

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﹙一﹚利用骨干教師特有的優(yōu)勢，發(fā)揮其引領(lǐng)示范，榜樣帶動的作用

任何一種理念，不論其好壞，不經(jīng)“推動”，它不會自己動起來。同樣，再好的理想沒有人去實(shí)踐，就只能是空想[5]。因此，在新的歷史發(fā)展時期，我們應(yīng)該積極地利用骨干教師這特有的優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮其示范、引領(lǐng)的作用。逐漸形成“以點(diǎn)帶面、以面帶片”的發(fā)展趨勢，更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，骨干教師要扮演好“火種”的角色。骨干教師之所以能成為“骨干”，是因?yàn)樗麄冇泻軓?qiáng)的專業(yè)敏感性、問題解決能力和吃苦耐勞的精神等特有的優(yōu)勢。但這些優(yōu)勢必須讓同行認(rèn)可，讓同行接受。也就是說你有骨干的本領(lǐng)，但你沒有良好的師德，沒有能力在教師中起到示范引領(lǐng)作用，也沒有在同行中起到榜樣帶動作用，那么你的“火種”是沒有辦法傳播的[6]。同時，身為骨干教師，有責(zé)任為同事做出榜樣，通過自己的示范和專業(yè)引領(lǐng)，幫助其他教師逐漸地提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。另一方面，學(xué)校要利用好骨干教師的“火種”角色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要對骨干教師進(jìn)行宣傳和推廣，更重要的是要利用好骨干教師這一資源。讓骨干教師每學(xué)期定期或不定期的在校內(nèi)進(jìn)行公開、示范教學(xué)或者開展專題講座。這樣做不僅有利于帶動教師﹙特別是對新手教師和年輕教師來說﹚的成長和發(fā)展，而且也有利于提高學(xué)校教育的質(zhì)量。這樣一個小“火種”便可以燎原烈火了。

﹙二﹚重視師徒傳授制，以“三課聯(lián)動”的方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

雖然師徒傳授制存在著一定的缺陷，但是它也有一定的優(yōu)勢，特別是在學(xué)校不是很大、教師不是很多的情況下特別適用。實(shí)行師徒傳授，骨干教師就可以根據(jù)每位教師的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，充分的挖掘每位教師的潛能，促進(jìn)其向?qū)I(yè)化水平發(fā)展。所以，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的學(xué)科類別、個性特點(diǎn)和需要，以骨干教師為指導(dǎo)教師，讓培養(yǎng)對象與骨干教師結(jié)成師徒關(guān)系，讓骨干教師對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶、教，以促進(jìn)青年教師的快速成長。其具體的做法就是在“師徒結(jié)對活動”中，采取“三課聯(lián)動”的方式。我們說的“三課”，一是診斷課。骨干教師對青年教師的課進(jìn)行跟蹤診斷。骨干教師針對徒弟所上的課中存在的問題，制定出切實(shí)有效的幫扶措施。二是示范課，骨干教師針對診斷課中存在的問題上示范課。課后交流感受，挖掘授課“亮點(diǎn)”，完善各自的課堂教學(xué)。三是匯報課。青年教師經(jīng)過聽課、評課的磨煉，示范地引領(lǐng)上一節(jié)匯報課[7]。在整個過程當(dāng)中，骨干教師都起著示范、引領(lǐng)的主導(dǎo)作用。青年教師通過“三課聯(lián)動”的實(shí)踐與反思，一路向縱向發(fā)展，加速了專業(yè)發(fā)展的步伐。

﹙三﹚組建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮輻射作用，推動教師專業(yè)發(fā)展

日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授認(rèn)為，“21世紀(jì)的學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校”。

因此，無論是為了學(xué)校的發(fā)展還是為了促進(jìn)教師的專業(yè)化，學(xué)校應(yīng)都該通過相互交流與共享教育實(shí)踐，構(gòu)筑起一個骨干教師作為教育專家的、自律的、共同成長的“指導(dǎo)委員會”，并以此作為改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量和推動教師專業(yè)發(fā)展的中心支柱。學(xué)校把骨干教師組成“指導(dǎo)委員會”，讓精英組對，這樣不僅有利于骨干教師對各學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)化、全方位的指導(dǎo)，而且也有利于骨干教師之間的相互學(xué)習(xí)、提升。首先，骨干教師在這個共同體中，應(yīng)挑重?fù)?dān)，想辦法、出點(diǎn)子，制定教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展整體規(guī)劃、目標(biāo)和實(shí)施辦法等，推動學(xué)校研修工作，發(fā)揮其在校內(nèi)外的示范和輻射作用。其次，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展情況，盡可能多的為骨干教師提供學(xué)習(xí)觀摩和高層次培訓(xùn)研修的機(jī)會，提高他們的水平和能力，以使骨干教師更好的發(fā)揮引領(lǐng)、輻射的作用。與此同時，骨干教師也應(yīng)該在第一時間內(nèi)將培訓(xùn)中有用的信息和經(jīng)驗(yàn)傳遞給同仁，與身邊的教師共分享、同成長。最后，“指導(dǎo)委員會”應(yīng)經(jīng)常開展豐富多彩、形式各樣的交流、研討和評比活動，為青年教師提供一個展示能力和成果的舞臺，促進(jìn)青年教師的成長和提高。

﹙四﹚利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共促教師專業(yè)發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天，同一學(xué)?；蛘卟煌瑢W(xué)校的老師可以通過交流軟件或者可以建立QQ群等把骨干教師的備課及時掛在平臺上，以供同學(xué)科老師備課時參考。同時，也可以把一般教師的課放在平臺上讓骨干教師進(jìn)行點(diǎn)評，并在網(wǎng)上及時給予評價和反饋，以便一般教師進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。這樣既方便了老師的交流與研討，也增進(jìn)了彼此的友誼，同時也為老師今后教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問題、困惑的交流與探討搭建了一個可持續(xù)發(fā)展的平臺。網(wǎng)絡(luò)開拓了教師的視野，為教師的專業(yè)發(fā)展打開了一扇窗。在那里，教師能夠很便捷的學(xué)到很多科學(xué)的教學(xué)方法和切實(shí)可行的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)的這片沃土上，大家自由交流，相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共謀發(fā)展。但是，在今天的教育教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)大的一部分教師都不能很好地利用信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，所以，這是以后教師專業(yè)發(fā)展過程中值得注意、反思和改進(jìn)的地方。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王發(fā)成,劉向東.中學(xué)骨干教師的基本特征分析[J].學(xué)周刊,2013,（5）.

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[4]方文林.中學(xué)骨干教師培養(yǎng)的動因與作用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2005,（1）.

[5]何福田著.三適連環(huán)教育[M].杭州：浙江教育出版社,2009,1.

[6] [7]陳俊軍,康野龍.如何有效發(fā)揮骨干教師作用[J].華夏教師,2013,（2）.

From the Perspective of Teacher Professional Development Based on Backbone Teachers

Feng Jing,Wang Jian,

(College of Education, Northwest Normal University, Lanzhou Gansu730070)

Abstract：The backbone teachers are excellent talents that they have both ability and political integrity, and they are core and backbones in our society. They have their own unique and innovation on education, have professional strong sensitivity, insight and problem solving ability, and have stronger teaching research and hard-working spirit, they can make full use of information technology to provide the platform for exchanges and other unique professional development characteristics. At the same time, the backbone teacher has the demonstration and radiation, the axis-leading and supporting in the teaching process. They play a promoting role. Based on the features and functions, we can play a leading role in the backbone teachers, Pay attention to teachers, the “Three Class Linkage” in order to form a learning community, they play an exemplary role and use of cyber source, for the professional development of mutual learning strategies to promote teachers.

Key Words: Backbone teacher, Speciality, Function, Teacher Professional Development;

（編輯/徐楓）

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