馬萍霞

摘要：打破常規(guī)讓語(yǔ)文教學(xué)更有效，一題多變，活躍逆向思維的思路，運(yùn)用逆向思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：打破常規(guī)；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-245-01

【案例背景】

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來(lái)思考的一種思維方式。它敢于打破常規(guī)思維順序向問題的反方向求索，因此常常能生成新穎獨(dú)到的結(jié)論。逆向思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見，其實(shí)它并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的專利，作為語(yǔ)文教師，我們何不把它用在語(yǔ)文課堂中，讓語(yǔ)文教學(xué)更有效呢？

【案例描述】

《蒲公英》是三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇寓言故事，通過蒲公英種子所作的不同選擇的不同結(jié)果，告誡人們，在選擇人生道路的時(shí)候，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)該聽從前輩的指導(dǎo)，腳踏實(shí)地地做人，這樣才不至于浪費(fèi)自己的一生。為了在課堂上生成這個(gè)道理，書后也有一個(gè)問題幫助學(xué)生理解課文，“如果你是太陽(yáng)公公會(huì)怎樣勸兩顆種子呢？”學(xué)生在回答時(shí)會(huì)說：“我會(huì)對(duì)落在沙漠里的一顆種子說，你不能落在沙漠里，那里沒有水，會(huì)干死的?！薄拔視?huì)對(duì)落在湖泊里的種子說，你不能落在湖泊里，會(huì)被淹死的。”學(xué)生的回答都以勸說為主，毫無(wú)新意，更沒有涉及到落在泥土里的種子的想法。如何從第三方（落在泥土里的種子）著手，突破課文的重難點(diǎn)呢？帶著這樣的思考，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過程。

1、師：通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道蒲公英種子做了不同的選擇，導(dǎo)致了不同的結(jié)果。同樣是蒲公英種子，為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢？請(qǐng)同學(xué)們從第三、四自然段中找出兩顆小種子的不同選擇和結(jié)果去讀一讀，想一想為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。

2、填空：一顆種子眼里看到的是（ ），他會(huì)想（ ），結(jié)果（ ）。另一顆種子眼里看到的是（ ），他會(huì)想（ ），結(jié)果（ ）。

3、分角色讀三、四小節(jié)。

4、 師：同學(xué)們，落到泥土里的種子怎么樣啦?齊讀。（只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來(lái).....)

5、說一說，落在泥土里的種子，飛過沙漠、湖泊時(shí)會(huì)想些什么？（沙漠雖然看起來(lái)金光閃閃，但里面沒有水，我不能落在里面，會(huì)被干死的；湖泊看起來(lái)波光粼粼，很漂亮，但里面的水太多，我會(huì)被淹死的，我要聽太陽(yáng)公公的話，落到泥土里）

6、同樣都是蒲公英的種子，為什么會(huì)有不同的命運(yùn)呢？ 結(jié)合板書回答（不被表面迷惑，實(shí)事求是；聽從前輩的正確指導(dǎo)）在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中很容易明白課文蘊(yùn)含的道理，課文學(xué)得既扎實(shí)又高效。

【案例分析】

一、運(yùn)用逆向思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在逆向思維過程中，往往靈光一閃而發(fā)現(xiàn)了真理或解決問題的方法。小學(xué)生能否進(jìn)行逆向思維？無(wú)須擔(dān)心。教育心理學(xué)家已經(jīng)證明：四、五歲兒童就已有了逆向思維。其實(shí)，在生活中的例子隨處可見，比如我們對(duì)正常行駛的汽車可能不甚在意，可對(duì)正在倒車的就不一樣了。在語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，目的就是要開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。案例中，老師將書后的問題“如果你是太陽(yáng)公公會(huì)怎樣勸兩顆種子呢？”改成“說一說，落在泥土里的種子，飛過沙漠、湖泊時(shí)會(huì)想些什么？”使得學(xué)生的回答不拘一格，即拓寬了學(xué)生的思維又將文章所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從整體上把握文本，對(duì)課文又進(jìn)行了一次回顧，可謂是一舉多得。

二、一題多變，活躍逆向思維的思路

教學(xué)過程的提問，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對(duì)調(diào)，或?qū)⒁阎臀粗嗷?duì)調(diào)，就可供訓(xùn)練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。例如，《蒲公英》一課中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題“如果蒲公英種子知道了自己的命運(yùn)，它們飛過沙漠、湖泊時(shí)會(huì)怎么做？”這樣從常規(guī)的反面入手，在教學(xué)中獨(dú)辟蹊徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生新穎獨(dú)到的見解。

三、根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力

正因?yàn)獒槍?duì)一些課文采用逆向思維這種教學(xué)方法，的確能起到事半功倍的效果。為此，教師要樹立逆向思維意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中自覺運(yùn)用這一思維方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如果把逆向看作一種形式，一種方法，那么思維則是內(nèi)容，是實(shí)質(zhì)。教師掌握這種方法是不難的。備課時(shí)，我們通?？上胂耄哼@種課型，這篇課文，我常常是怎么教的？我這么教，是否是受到思維定勢(shì)或同向思維的影響？繼而再想：如果我不這么教，需要?jiǎng)?chuàng)新，可怎么教？比如，平常都是教師教、學(xué)生學(xué)，現(xiàn)在利用逆向思維進(jìn)行思考：這堂課就讓學(xué)生來(lái)教而教師來(lái)“學(xué)”。具體如何操作呢？如學(xué)習(xí)一篇課文，教師可先激起學(xué)生的興趣：“這節(jié)課你們來(lái)當(dāng)老師，考考我這個(gè)學(xué)生。無(wú)論是字、詞、句、段、篇乃至結(jié)構(gòu)，寫法等等，只有能難倒學(xué)生就是個(gè)好老師?！睆亩て饘W(xué)生的自學(xué)興趣、個(gè)性思考、集體討論等，把課堂交給學(xué)生，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，達(dá)到“讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”等目的。

在通常的教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)完蒲公英種子不同選擇和結(jié)果后。老師便會(huì)引出書后的問題，“如果你是太陽(yáng)公公會(huì)怎樣勸兩顆種子呢？”由此總結(jié)出文章包含的道理。這樣的課堂照本宣科，毫無(wú)新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可想而知。案例中老師由果及因，先告知學(xué)生落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)的結(jié)果，再讓學(xué)生探究蒲公英茁壯成長(zhǎng)的原因，“落在泥土里的種子，飛過沙漠、湖泊時(shí)會(huì)想些什么”這一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加的鮮活。