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      提高教學(xué)實(shí)效性貴在過好五關(guān)

      2014-09-01 04:44:48林文博
      讀寫算·教研版 2014年13期

      林文博

      摘要:教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動過程,是一個雙向信息交流的過程,是一個多變量信息傳遞的動態(tài)系統(tǒng),構(gòu)成這一系統(tǒng)運(yùn)行的主軌力是教師和學(xué)生。因?yàn)楸姸鄬W(xué)生的知識基礎(chǔ)參差不齊,接受能力有強(qiáng)弱快慢之分。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們就要樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的嶄新理念,隨時(shí)根據(jù)反饋信息,把握好教學(xué)的全過程,過好“五關(guān)”。即:“生長關(guān)”、“審題關(guān)”、“操作關(guān)”、“合作關(guān)”、“練習(xí)關(guān)”,使教與學(xué)更好地統(tǒng)一起來,使課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生這兩個角色更加和諧、合拍,擰成一股繩,做到步驟一致,從相通相融,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

      關(guān)鍵詞:優(yōu)化過程;生長關(guān);審題關(guān);操作關(guān);合作關(guān);練習(xí)關(guān)

      中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)13-392-02

      教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動過程。課堂教學(xué),不僅要研究教師的教學(xué)方法,還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,尤其要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”,還要讓學(xué)生“會學(xué)”。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們就要樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的嶄新理念,隨時(shí)根據(jù)反饋信息,把握好教學(xué)的全過程,過好“五關(guān)”。即:“生長關(guān)”、“審題關(guān)”、“操作關(guān)”、“合作關(guān)”、“練習(xí)關(guān)”,使教與學(xué)更好地統(tǒng)一起來,使課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生這兩個角色更加和諧、合拍,擰成一股繩,做到步驟一致,相通相融,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

      一、把好“知識生長關(guān)”,使學(xué)生認(rèn)知達(dá)到“鞏”舊“固”新

      把握住新知識在舊知識中的“固著點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生理解新知識是怎樣從舊知識中“生長”出來的。我們把它叫“知識生長關(guān)”。

      系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)的主要特征之一,數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)遷移的基本條件,要使學(xué)生掌握新概念,新知識,必須使學(xué)生具備必要的、充分的預(yù)備知識,這就要求教師要深入鉆研《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材,注意在新知識間架起一座能讓學(xué)生自己通過思考探究學(xué)習(xí)獲得知識的橋梁,于新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫,作好鋪墊,為學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)“有理數(shù)乘法的運(yùn)算律”中計(jì)算:“8×(- )-(-4)×(- )+(-8)× ”這道題時(shí),我根據(jù)新知識是從舊知識“生長”出來的道理,我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)里學(xué)過的乘法分配律:一個數(shù)與兩個數(shù)的和相乘,等于把這個數(shù)分別與兩個數(shù)相乘,再把積相加。又引導(dǎo)學(xué)生用字母表示出來:a(b+c)=ab+ac,然后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí):30×( - + ); ×(8- - );5×1.6+5×8.4; ×16+ ,然后讓學(xué)生自己實(shí)踐、交流、討論,最后學(xué)生很自然把小學(xué)學(xué)過的乘法分配律應(yīng)用到有理數(shù)乘法中來。有同學(xué)是這樣解題的:

      8×(- )-(-4)×(- )+(-8)×

      =(-8)× +(-8)× -4× =(-8)×( + )-

      =-8- =-8

      還有的同學(xué)是這樣解題的:

      8×(- )-(-4)×(- )+(-8)× =(-8)× +(-8)× +(-8)×

      =(-8)× +(-8)× +(-8)× =(-8)×( + + )

      =(-8)×1 =(-8) ×(1+ )=-8×1+(-8)×

      =-8- =-8

      這樣教學(xué),學(xué)生對新知識也不會感到陌生和突然,而且能很好的進(jìn)行計(jì)算。于是,學(xué)習(xí)的興趣就被充分激發(fā)出來,課堂就涌動生命靈性,氣氛就十分活躍,教學(xué)效果自然好。

      二、過好“讀題審題關(guān)”,使學(xué)生精準(zhǔn)把握考查意圖

      教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)讀題,認(rèn)真審題,使學(xué)生弄清弄懂每個數(shù)學(xué)用語的確切含義,從而完整理解題中的數(shù)量關(guān)系。解題首先要認(rèn)真審題,搞清題目的已知條件和要解決的問題。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識到審題的重要性。這就要求教師在備課的過程中,反復(fù)鉆研教材,在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、定義、公式,特別是在進(jìn)行例題的教學(xué)中,作出認(rèn)真審題的示范,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生形成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣和能力。在平時(shí)練習(xí)、作業(yè)和考試中,學(xué)生常常只考慮一般情況,忽視特殊情況,對數(shù)學(xué)術(shù)語及字、詞缺乏審視,憑印象列式,容易掉進(jìn)題目設(shè)計(jì)的“陷井”之中,出現(xiàn)思路阻滯,使解題過程殘缺,寫錯答案。所以,為了提高學(xué)生解題能力,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們就要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。

      例如,在學(xué)習(xí)了“乘法公式”后讓學(xué)生做這樣的題目:“用一定長度的籬笆圍成一個矩形區(qū)域,小明認(rèn)為圍成一個正方形區(qū)域時(shí)面積最大,而小亮認(rèn)為不一定,你認(rèn)為如何?”學(xué)生由于審題時(shí)馬虎大意,有的學(xué)生往往認(rèn)為周長相等,面積也就相等,所以,錯誤地認(rèn)為小亮的說法是正確的。殊不知矩形區(qū)域:周長是一定的,設(shè)為4a。如果圍成正方形,那么其邊長為a,面積為a2;如果圍成一般矩形,設(shè)其長為(a+b)(b 0,且b

      三、把住“實(shí)踐操作關(guān)”,使學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程

      動手操作符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律,是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識水平矛盾的重要手段,是改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。動手操作與發(fā)展學(xué)生思維是一種相輔相成的關(guān)系,只有把握了這種關(guān)系,才能更好地組織教學(xué),將動手操作這一外部活動內(nèi)化為學(xué)生的思維活動,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,讓學(xué)生多動手進(jìn)行操作,在操作中建構(gòu)新知識,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如,在學(xué)習(xí) “梯形的性質(zhì)”中的“等腰梯形的特征”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過折疊,觀察分析,探究,總結(jié)出梯形的主要特征——軸對稱,并由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識等腰梯形的一些性質(zhì),從而使學(xué)生體會到直觀感知、操作確認(rèn)也是研究幾何圖形的一種基本方法。又如,在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件”時(shí),讓學(xué)生互玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲“石頭剪刀布”,既活躍了課堂氣氛,又使學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

      四、狠抓“討論合作關(guān)”,使學(xué)生在合作中思維更開拓

      開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生大膽進(jìn)行交流討論,發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)作用。例如,在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”中“計(jì)算:( - - ) (- )+(- ) ”時(shí),讓學(xué)生在審題后,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),交流討論要怎樣進(jìn)行解答。同學(xué)們經(jīng)過討論有的是這樣解答的:

      ( - - )(- )+(- )

      =( - - )(- )+(- )

      = ×(- )+(- )

      =- - =-3

      還有的同學(xué)是這樣解答的:

      ( - - )(- )+(- )

      =( - - )×(- )+(- )

      = ×(- )+(- )×(- )+(- )×(- )+(- )

      =-2+1+ - =-3

      這樣,讓學(xué)生進(jìn)行交流討論各抒己見,提出自己的想法,從而促進(jìn)共同提高。

      五、嚴(yán)把“鞏固練習(xí)關(guān)”,使學(xué)生對知識的理解內(nèi)化為自身的能力

      初中生因受其年齡特點(diǎn)的影響,往往舉一反三的能力比較差。這樣就需要安排一定層次的練習(xí),以鞏固所學(xué)的知識。

      例如,在學(xué)習(xí)“有理數(shù)乘法的運(yùn)算律”中的“乘法交換律和結(jié)合律”中

      計(jì)算:(-10)× ×0.1×6后,我設(shè)計(jì)了下面一些練習(xí):

      (1)(-5)×(- )×3×(-2)×2

      (2)(-5)×(-8.1)×3.14×0

      (3)(-4)×(-7)×(-25)

      (4)(- )×8×(- )

      (5)(-5)× ×(- )×(- )

      這樣,讓學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立進(jìn)行練習(xí),教師作個別指導(dǎo),最后進(jìn)行檢查,作出評講,不但鞏固了新學(xué)的知識,而且有利發(fā)展學(xué)生的思維能力。

      總而言之,只有優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程,過好“五關(guān)”,才能更好地完成教學(xué)任務(wù),不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性,從而開創(chuàng)數(shù)學(xué)課程改革的生動局面。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 杜青賢,《新課改與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考》,《陜西教育(高教)》,2008年8月.

      [2] 李缺敏,《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),《教育藝術(shù)》,2010年1月.

      [3] 陳興長,《創(chuàng)設(shè)問題情境 引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)》,《福建基礎(chǔ)教育研究》2009年5月.

      [4] 徐愛麗,《淺談數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革》,《教育藝術(shù)》2009年11月.

      [5] 林琦瓊,《提高課堂教學(xué)有效性的探索》,《學(xué)生之友》20101月

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