摘 要 采用數(shù)學(xué)成就情緒問卷，對(duì)整群抽取的426名小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。研究表明，小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒從高到低依次為愉快、自豪、焦慮、羞愧和憤怒；男生的愉快情緒顯著低于女生，男生和女生的焦慮、憤怒、自豪和羞愧情緒不存在顯著差異；五年級(jí)學(xué)生的憤怒和羞愧情緒顯著高于六年級(jí)學(xué)生，五年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生的愉快、焦慮、自豪情緒不存在顯著差異；母親外出務(wù)工學(xué)生的愉快情緒顯著低于母親未外出務(wù)工的學(xué)生，焦慮和憤怒情緒顯著高于母親未外出務(wù)工的學(xué)生；父親外出務(wù)工學(xué)生與父親未外出務(wù)工學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒不存在顯著差異。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生數(shù)學(xué)成就情緒調(diào)查

成就情緒是指與成就活動(dòng)或成就結(jié)果直接有關(guān)的情緒[1]。學(xué)習(xí)中的愉快情緒及完成困難任務(wù)時(shí)的憤怒情緒屬于成就活動(dòng)有關(guān)的情緒；成功帶來的自豪情緒及失敗引起焦慮和羞愧情緒屬于成就結(jié)果有關(guān)的情緒。研究表明，成就情緒對(duì)學(xué)習(xí)、記憶、動(dòng)機(jī)、發(fā)展、心理健康和神經(jīng)免疫功能具有重要影響[2]。如成就情緒可以通過改變大腦的多巴胺水平來影響長(zhǎng)時(shí)記憶，通過影響注意過程和認(rèn)知資源的使用，通過引發(fā)和維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，通過觸發(fā)不同的信息加工和問題解決模式，通過促進(jìn)或妨礙學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)等方式來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)。而且研究表明，成就情緒對(duì)不同年齡階段、不同性別和不同文化中的個(gè)體都非常重要[2]。

盡管成就情緒在學(xué)習(xí)中是普遍存在的，但長(zhǎng)期以來成就情緒研究卻僅限于考試焦慮研究和成功或失敗引起情緒的歸因研究。在過去的十年當(dāng)中，雖然學(xué)生成就情緒的研究有所增加，但與認(rèn)知和動(dòng)機(jī)研究相比，成就情緒研究仍然較少，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成就情緒的研究則更為少見。因此本研究試圖對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒進(jìn)行調(diào)查，探討小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成就情緒的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

采用整群取樣的方法，選取羅城仫佬族自治縣的龍岸中心小學(xué)、懷群小學(xué)、橋頭小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放426份問卷，收回有效問卷392份，有效回收率為93.3%。其中，仫佬族小學(xué)生100名（25.4%），漢族小學(xué)生104名（26.5%），壯族小學(xué)生159名（40.7%），苗族小學(xué)生5名（1.3%），侗族小學(xué)生5名（1.3%），瑤族小學(xué)生4名（1.0%），15名小學(xué)生民族信息缺失（3.8%）；其中男生228人（58.2%），女生164人（41.8%）；五年級(jí)學(xué)生237人（60.5%），六年級(jí)學(xué)生155人（39.5%）。

2.研究工具

數(shù)學(xué)成就情緒問卷采用Pekrun等人（2007）編制的數(shù)學(xué)成就情緒問卷（中文版本）（AEQ-MChinese）。該問卷共由37個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課、數(shù)學(xué)考試、數(shù)學(xué)作業(yè)的情緒體驗(yàn)。其中，愉快數(shù)學(xué)成就情緒包括9個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87；自豪數(shù)學(xué)成就情緒包括6個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83；憤怒數(shù)學(xué)成就情緒包括8個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85；焦慮數(shù)學(xué)成就情緒包括6個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78；羞愧數(shù)學(xué)成就情緒包括8個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76。該問卷采用5級(jí)計(jì)分，1分表示十分不同意，2分表示不同意，3分表示中立，4分表示同意，5分表示十分同意。

3.研究程序

在自習(xí)課上，采用團(tuán)體施測(cè)的方式進(jìn)行測(cè)試，問卷當(dāng)堂收回，測(cè)試時(shí)間約為15分鐘。對(duì)未能完成全部題目和整份問卷明顯呈規(guī)律性作答的問卷進(jìn)行剔除。

4.數(shù)據(jù)分析與處理

采用PASW Statistics 18.0中的描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、多因素方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1.數(shù)學(xué)成就情緒的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)分

由于數(shù)學(xué)成就情緒問卷中5種數(shù)學(xué)成就情緒所包含的項(xiàng)目數(shù)量不等，為了對(duì)5種數(shù)學(xué)成就情緒之間的得分進(jìn)行比較，我們分別將5種數(shù)學(xué)成就情緒的總分除以其項(xiàng)目數(shù)后進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。

表1數(shù)學(xué)成就情緒的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)分

由表1可知，小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生平均分最高的數(shù)學(xué)成就情緒是愉快情緒，接下來依次是自豪情緒、焦慮情緒、羞愧情緒，平均分最低的數(shù)學(xué)成就情緒是憤怒情緒。

2.數(shù)學(xué)成就情緒的性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法檢驗(yàn)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒是否存在顯著的性別差異，結(jié)果見表2。

表2 數(shù)學(xué)成就情緒的性別差異

由表2可知，男生的愉快數(shù)學(xué)成就情緒顯著低于女生（p<0.01）；男生和女生的焦慮、憤怒、自豪和羞愧數(shù)學(xué)成就情緒不存在顯著差異（p>0.05）。

3.數(shù)學(xué)成就情緒的年級(jí)差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法檢驗(yàn)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒是否存在顯著差異，結(jié)果見表3。

由表3可知，五年級(jí)學(xué)生的憤怒和羞愧數(shù)學(xué)成就情緒顯著高于六年級(jí)學(xué)生（p<0.01）；五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的愉快、焦慮、自豪數(shù)學(xué)成就情緒不存在顯著差異（p>0.05）。

4.父母外出務(wù)工對(duì)數(shù)學(xué)成就情緒的影響

采用多因素方差分析的方法來檢驗(yàn)父母親外出務(wù)工對(duì)數(shù)學(xué)成就情緒的影響。結(jié)果表明，父親外出務(wù)工和母親外出務(wù)工的交互作用不顯著（F=0.573，p=0.721）；父親外出務(wù)工的主效應(yīng)不顯著（F=1.076，p=0.373），表明父親外出務(wù)工對(duì)數(shù)學(xué)成就情緒無顯著影響；母親外出務(wù)工的主效應(yīng)顯著（F=2.860，p=0.015）：母親外出務(wù)工學(xué)生的愉快情緒顯著低于母親沒有外出務(wù)工學(xué)生（p<0.01）；母親外出務(wù)工學(xué)生的焦慮和憤怒情緒顯著高于母親沒有外出務(wù)工的學(xué)生（p<0.05）；母親外出務(wù)工學(xué)生與母親沒有外出務(wù)工學(xué)生的羞愧和自豪情緒不存在顯著差異（p>0.05）。

三、討論與分析

在本研究中，小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成就情緒從高到低依次為愉快、自豪、焦慮、羞愧和憤怒，說明小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試中，以自豪和愉快為代表的正向情緒高于焦慮、羞愧和憤怒為代表的負(fù)向情緒，總體上來說小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒比較積極。

在本研究中，男生的愉快情緒顯著低于女生；其它的成就情緒不存在顯著的性別差異。熊俊梅等人對(duì)高中生數(shù)學(xué)成就情緒的研究表明，高中男生的愉快和自豪情緒顯著高于高中女生，高中男生的焦慮、羞愧和憤怒情緒顯著高于高中女生[3]。這種不一致可能是因?yàn)榕谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，因而比男生表現(xiàn)出較多的愉快情緒；而到了高中階段，女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)處于劣勢(shì)，因而比男生體會(huì)到更多的焦慮、羞愧和憤怒，更少的愉快和自豪。研究表明，隨著年級(jí)的增高，女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱觿?shì)，其中數(shù)學(xué)性別刻板印象可能是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因[3]。數(shù)學(xué)性別刻板印象是指人們持有的認(rèn)為女生的數(shù)學(xué)能力不如男生的觀念。這一刻板印象導(dǎo)致女生不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多的精力，從而使女生在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出較低的成績(jī)。所以從某種程度上來說，數(shù)學(xué)性別刻板印象是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言：女生認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)方面沒有優(yōu)勢(shì)，所以付出較少努力，進(jìn)而導(dǎo)致女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)。因此，要改善女生在中學(xué)及以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)，首先要從改變數(shù)學(xué)性別刻板印象開始。

在本研究中，五年級(jí)學(xué)生的憤怒和羞愧情緒顯著高于六年級(jí)學(xué)生，其它3種學(xué)業(yè)情緒不存在顯著的年級(jí)差異。董妍和俞國(guó)良研究發(fā)現(xiàn)，初中生的正向成就情緒多于高中生，負(fù)向成就情緒少于高中生[4]。徐速的研究發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生的正向成就情緒顯著高于八年級(jí)學(xué)生，負(fù)向成就情緒顯著低于八年級(jí)學(xué)生[5]。董妍和俞國(guó)良[4]的研究及徐速[5]的研究似乎表明隨著年級(jí)的升高，學(xué)生表現(xiàn)出越來越多的負(fù)向成就情緒、越來越少的正向成就情緒。但本研究的結(jié)論與這一趨勢(shì)并不一致，因此該趨勢(shì)是否具有普遍性仍待在今后的研究中進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)。

在本研究中，母親沒有外出務(wù)工的學(xué)生比母親外出務(wù)工的學(xué)生表現(xiàn)出更多的愉快情緒，更少的焦慮和憤怒情緒。這可能是因?yàn)樾W(xué)兒童與母親更為親近，有事情喜歡告訴母親，更希望能從母親那里獲得溫暖和幫助。母親外出打工，小學(xué)兒童少了重要的傾訴對(duì)象、情感慰藉和支持，便容易產(chǎn)生各種各樣的問題，進(jìn)而影響到小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)，影響到其數(shù)學(xué)成就情緒。吳霓等人[6]和羅靜[7]等人的研究也表明，父母外出務(wù)工，尤其是母親的外出務(wù)工，會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降。何朝峰等人的研究也發(fā)現(xiàn)，母親外出務(wù)工的留守兒童比母親未外出打工的留守兒童表現(xiàn)出更多的問題行為[8]。因此，從有利于小學(xué)兒童健康發(fā)展的角度來講，母親與小學(xué)兒童最好不要分離。在本研究中，父親外出務(wù)工對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成就情緒沒有顯著影響，這可能與父親在家庭中所扮演的角色有關(guān)。在家庭中，父親更多承擔(dān)著掙錢養(yǎng)家的角色，對(duì)孩子的撫養(yǎng)和照顧較少顧忌，因此父親外出務(wù)工對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒無顯著影響。何朝峰等人的研究也發(fā)現(xiàn)，父親外出務(wù)工對(duì)留守兒童的社會(huì)行為無顯著影響[8]。不過，我們并不能據(jù)此推論父親外出務(wù)工對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)無顯著影響。父親外出務(wù)工對(duì)兒童發(fā)展的影響仍有待更多的研究來進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、研究結(jié)論

綜上所述，本研究得出以下結(jié)論：

小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒從高到低依次為愉快、自豪、焦慮、羞愧和憤怒；男生的愉快數(shù)學(xué)成就情緒顯著低于女生，男生和女生的焦慮、憤怒、自豪和羞愧數(shù)學(xué)成就情緒不存在顯著差異；五年級(jí)學(xué)生的憤怒和羞愧數(shù)學(xué)成就情緒顯著高于六年級(jí)學(xué)生，五年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生的愉快、焦慮、自豪數(shù)學(xué)成就情緒不存在顯著差異；母親外出務(wù)工對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒有顯著影響，父親外出務(wù)工對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒無顯著影響。

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參考文獻(xiàn)

[1] Pekrun，R.The control-value theory of achievement emotions：assumptions，corollaries，and implications for educational research and practice.Education Psychology Review，2006（4）.

[2] Pekrun，R.，Elliot，A.J.，Maier，M.A.Achievement goals and discrete emotions：a theoretical model and prospective test.Journal of Educational Psychology，2006（3）.

[3] 熊俊梅，龔少英，F(xiàn)renzel，A.C.高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（6）.

[4] 董妍，俞國(guó)良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用.心理學(xué)報(bào)，2007（5）.

[5] 徐速.兒童學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域特殊性研究.心理科學(xué)，2011（4）.

[6] 羅靜，王薇，高文斌.中國(guó)留守兒童研究述評(píng)心理科學(xué)進(jìn)展，2009（5）.

[7] 吳霓，丁杰，唐以志等.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告.教育研究，2004（10）.

[8] 何朝峰，覃奠仁，李培.河池市農(nóng)村留守兒童的情緒調(diào)節(jié)能力與社會(huì)行為.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

[作者：何朝峰（1982-），男，河南?？h人，廣西河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯劉永慶】

*該文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“廣西仫佬族民族教育與民族文化的傳承機(jī)制研究”（編號(hào)：FMB110045）的階段性成果

在本研究中，母親沒有外出務(wù)工的學(xué)生比母親外出務(wù)工的學(xué)生表現(xiàn)出更多的愉快情緒，更少的焦慮和憤怒情緒。這可能是因?yàn)樾W(xué)兒童與母親更為親近，有事情喜歡告訴母親，更希望能從母親那里獲得溫暖和幫助。母親外出打工，小學(xué)兒童少了重要的傾訴對(duì)象、情感慰藉和支持，便容易產(chǎn)生各種各樣的問題，進(jìn)而影響到小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)，影響到其數(shù)學(xué)成就情緒。吳霓等人[6]和羅靜[7]等人的研究也表明，父母外出務(wù)工，尤其是母親的外出務(wù)工，會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降。何朝峰等人的研究也發(fā)現(xiàn)，母親外出務(wù)工的留守兒童比母親未外出打工的留守兒童表現(xiàn)出更多的問題行為[8]。因此，從有利于小學(xué)兒童健康發(fā)展的角度來講，母親與小學(xué)兒童最好不要分離。在本研究中，父親外出務(wù)工對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成就情緒沒有顯著影響，這可能與父親在家庭中所扮演的角色有關(guān)。在家庭中，父親更多承擔(dān)著掙錢養(yǎng)家的角色，對(duì)孩子的撫養(yǎng)和照顧較少顧忌，因此父親外出務(wù)工對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒無顯著影響。何朝峰等人的研究也發(fā)現(xiàn)，父親外出務(wù)工對(duì)留守兒童的社會(huì)行為無顯著影響[8]。不過，我們并不能據(jù)此推論父親外出務(wù)工對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)無顯著影響。父親外出務(wù)工對(duì)兒童發(fā)展的影響仍有待更多的研究來進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、研究結(jié)論

綜上所述，本研究得出以下結(jié)論：

小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒從高到低依次為愉快、自豪、焦慮、羞愧和憤怒；男生的愉快數(shù)學(xué)成就情緒顯著低于女生，男生和女生的焦慮、憤怒、自豪和羞愧數(shù)學(xué)成就情緒不存在顯著差異；五年級(jí)學(xué)生的憤怒和羞愧數(shù)學(xué)成就情緒顯著高于六年級(jí)學(xué)生，五年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生的愉快、焦慮、自豪數(shù)學(xué)成就情緒不存在顯著差異；母親外出務(wù)工對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒有顯著影響，父親外出務(wù)工對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒無顯著影響。

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參考文獻(xiàn)

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[7] 吳霓，丁杰，唐以志等.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告.教育研究，2004（10）.

[8] 何朝峰，覃奠仁，李培.河池市農(nóng)村留守兒童的情緒調(diào)節(jié)能力與社會(huì)行為.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

[作者：何朝峰（1982-），男，河南?？h人，廣西河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯劉永慶】

*該文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“廣西仫佬族民族教育與民族文化的傳承機(jī)制研究”（編號(hào)：FMB110045）的階段性成果

在本研究中，母親沒有外出務(wù)工的學(xué)生比母親外出務(wù)工的學(xué)生表現(xiàn)出更多的愉快情緒，更少的焦慮和憤怒情緒。這可能是因?yàn)樾W(xué)兒童與母親更為親近，有事情喜歡告訴母親，更希望能從母親那里獲得溫暖和幫助。母親外出打工，小學(xué)兒童少了重要的傾訴對(duì)象、情感慰藉和支持，便容易產(chǎn)生各種各樣的問題，進(jìn)而影響到小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)，影響到其數(shù)學(xué)成就情緒。吳霓等人[6]和羅靜[7]等人的研究也表明，父母外出務(wù)工，尤其是母親的外出務(wù)工，會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降。何朝峰等人的研究也發(fā)現(xiàn)，母親外出務(wù)工的留守兒童比母親未外出打工的留守兒童表現(xiàn)出更多的問題行為[8]。因此，從有利于小學(xué)兒童健康發(fā)展的角度來講，母親與小學(xué)兒童最好不要分離。在本研究中，父親外出務(wù)工對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成就情緒沒有顯著影響，這可能與父親在家庭中所扮演的角色有關(guān)。在家庭中，父親更多承擔(dān)著掙錢養(yǎng)家的角色，對(duì)孩子的撫養(yǎng)和照顧較少顧忌，因此父親外出務(wù)工對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒無顯著影響。何朝峰等人的研究也發(fā)現(xiàn)，父親外出務(wù)工對(duì)留守兒童的社會(huì)行為無顯著影響[8]。不過，我們并不能據(jù)此推論父親外出務(wù)工對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)無顯著影響。父親外出務(wù)工對(duì)兒童發(fā)展的影響仍有待更多的研究來進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、研究結(jié)論

綜上所述，本研究得出以下結(jié)論：

小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒從高到低依次為愉快、自豪、焦慮、羞愧和憤怒；男生的愉快數(shù)學(xué)成就情緒顯著低于女生，男生和女生的焦慮、憤怒、自豪和羞愧數(shù)學(xué)成就情緒不存在顯著差異；五年級(jí)學(xué)生的憤怒和羞愧數(shù)學(xué)成就情緒顯著高于六年級(jí)學(xué)生，五年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生的愉快、焦慮、自豪數(shù)學(xué)成就情緒不存在顯著差異；母親外出務(wù)工對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒有顯著影響，父親外出務(wù)工對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就情緒無顯著影響。

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[作者：何朝峰（1982-），男，河南浚縣人，廣西河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯劉永慶】

*該文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“廣西仫佬族民族教育與民族文化的傳承機(jī)制研究”（編號(hào)：FMB110045）的階段性成果