姜海艷

醫(yī)學實驗診斷教學中開展PBL教學模式的實踐分析

姜海艷

本文根據(jù)醫(yī)學實驗診斷教學的現(xiàn)狀, 針對醫(yī)學實驗教學中展開PBL教學模式的情況, 進行了與傳統(tǒng)教學模式的對比實驗研究, 并就其教學對比實驗結果進行了研究探討?？偨Y了在醫(yī)學實驗診斷教學中開展PBL的心得、教學的手段方法、教學的評分標準等, 并對PBL教學模式的教學效果進行了詳細分析。

實驗診斷教學；教學模式；PBL

醫(yī)學的實驗診斷教學在醫(yī)學教學中式一門重要的必修課程, 我校在醫(yī)學診斷教學的形式中進行改革創(chuàng)新［1］, 開展了PBL教學模式, 并與傳統(tǒng)教學模式進行對比, 獲得了較好的成果, 具體情況如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機選擇我市知名醫(yī)學高校2012年8月~2013年8月中臨床醫(yī)學專業(yè)的A班與B班學生作為本組的對比調查對象, A班為實驗組, 共有30名學生, 將學生分為兩組, 每組15人；B班為對照組, 共有26個學生。兩班學生為同年級學生, 均全部完成了第二學期的基礎課程。兩組間差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05), 具有可比性。

1.2 教學手段 將《實驗診斷學》教材中第八章臨床常用免疫學檢查作為本次教學實驗的對比課程［2］, 對照組B班采用傳統(tǒng)的教學模式, 實驗組的A班采用PBL的教學模式。在對實驗組授課的前一周, 對學生進行課前的教學布置, 給學生闡述PBL教學的形式、授課流程、要討論的課題、考試的形式等。根據(jù)PBL教學的內容設定思考題：①甲胎蛋白測定, 癌抗原檢測正常參考值及臨床意義；②類風濕因子測定、抗核抗體檢測的臨床意義。把免疫學的檢查項目按照類型分給實驗組的兩組學生, 每組100例, 一組為甲胎蛋白測定組, 另一組為類風濕因子測定組。任課教師對參與PBL教學的學生進行一一的評分。

1.4 教學效果的評價方法 對照組的26名學生采用的傳統(tǒng)的教學模式, 實驗組的30名學生應用的是PBL教學模式, 在教學考核中采用的閉卷測試、問卷調查和座談會的形式進行綜合評估。

1.5 統(tǒng)計學方法 本組的對比結果是應用SPSS13.0軟件來進行計量分析, 率的比較采用χ2檢驗, 組間的數(shù)據(jù)比較行t檢驗, P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 實驗組問卷調查的結果 對調查問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn), 55%的學生愿意接受PBL教學、84%的學生頭清晰的課程目標、60%的學生認為在教學中引發(fā)了自我的探索意識、68%的學生認為提高了自我的學習興趣、60%的學生認為沒有學習負擔、70%的學生處理難題的能力提高、95%的學生對知識的組織歸納能力提高、98%的學生認為增進了與老師學生的溝通交流。

2.2 閉卷考試的成績比較 實驗組與對照組學生均進行了閉卷考試, 對其考試結果進行了統(tǒng)計分析, 具體結果如表1。

表1 實驗組與對照組閉卷考試成績比較

3 討論

醫(yī)學診斷學是以醫(yī)學理論及技術為基礎, 充分利用其理論與技能對患者進行診斷的一門學科, 同時也是研究臨床診斷思維方法的課程, 是醫(yī)學臨床課程中的基礎課程, 在教學實踐中以此為教學起點。相比之下, PBL教學模式是以人為本的教學思想, 以學生的主體, 重視學生的自主學習力, 是一種以時間問題出發(fā)、通過學生自主調研學習討論的過程來對學生進行教學的一種模式［3］。授課教師從傳統(tǒng)的灌輸書本理論知識轉變成指導學生對課題的認知以及對診斷技術的掌握。PBL教學模式是為調動學生學習興趣, 開發(fā)學生對知識的運用及處理的能力, 使學生全面的綜合發(fā)展, 是一種提高學生終身學習能力的教學形式, 以便適應社會。

PBL教學作為創(chuàng)新的教學形式, 將其在醫(yī)學診斷學中進行開展, 其效果是顯著的, 這種教學模式是當代醫(yī)學教學發(fā)展的必然趨勢和方向, 有利于提高醫(yī)學生的綜合素質, 值得推廣應用。

［1］ 石鵬建.深化醫(yī)學教育改革服務醫(yī)療衛(wèi)生體制改革主戰(zhàn)場.中國高等醫(yī)學教育, 2010(6):112.

［2］ 郭斌,王莉,范欽華,等.眼科臨床帶教中差異教學思維初探.中國醫(yī)學教育技術.2012,26(01):209.

［3］ 牟鳳林,鄧晶榮,許茜,等.血液學檢驗細胞形態(tài)實踐教學的體會.檢驗醫(yī)學與臨床.2011,8(08):199.

130021 長春中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院檢驗科