王鶯歌

(嘉應(yīng)學(xué)院土木工程學(xué)院 廣東梅州 514015)

土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建*

王鶯歌

(嘉應(yīng)學(xué)院土木工程學(xué)院 廣東梅州 514015)

通過(guò)分析土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中面臨的一些問(wèn)題，從設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)、過(guò)程化管理、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和評(píng)價(jià)體系建立等方面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中的監(jiān)管作用，并給出了具體的方法，以提高學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的原創(chuàng)性、獨(dú)立性以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。

土木工程，畢業(yè)設(shè)計(jì)，考核標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程管理

土木工程專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科， 畢業(yè)設(shè)計(jì)則是土木工程專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要階段，提供了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作習(xí)慣的一種良好途徑，學(xué)生能夠從中得到工程師技能的初步訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生走上工作崗位后能力的發(fā)揮。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠全面覆蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)中的各個(gè)因素，同時(shí)能避免主觀性、片面性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文將從提高設(shè)計(jì)獨(dú)立性、加強(qiáng)過(guò)程管理、圍繞知識(shí)點(diǎn)教學(xué)等方面入手，探討了畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)管方法，并制定出更為科學(xué)合理的考評(píng)制度，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1 引入建筑設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)任務(wù)的獨(dú)立性

1.1引入建筑設(shè)計(jì)

現(xiàn)在很多學(xué)校在下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要求學(xué)生完成建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。自己制定建筑設(shè)計(jì)方案存在耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)規(guī)范還不夠熟悉，在制定方案的時(shí)候?qū)ㄖ?guī)范和細(xì)部做法比較陌生，尤其是對(duì)于結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的建筑類型還不能做到結(jié)構(gòu)與建筑的完美統(tǒng)一，造成柱網(wǎng)雜亂、傳力不明確等問(wèn)題。

通過(guò)自己動(dòng)手做建筑方案，能夠讓學(xué)生更多地了解到從建筑到結(jié)構(gòu)的全過(guò)程，提高識(shí)圖、制圖能力，有助于培養(yǎng)其建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。同時(shí)，自己做建筑方案便于滿足 “一人一題”的設(shè)計(jì)要求，一定程度上保證了學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的原創(chuàng)性與獨(dú)立性[1]。

1.2附加強(qiáng)制條件

教師在下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)時(shí)除了提供建筑總平面、風(fēng)荷載、地震設(shè)防情況以及地質(zhì)報(bào)告外，還可以增設(shè)一些強(qiáng)制性條件，以避免學(xué)生直接使用現(xiàn)成的電子范本。強(qiáng)制性的條件可以通過(guò)建筑使用要求給出，如對(duì)各類功能房間的數(shù)量，部分房間的開(kāi)間、進(jìn)深尺寸、層高、層數(shù)等方面的要求。

1.3實(shí)施多方案比較

設(shè)計(jì)中還可以要求學(xué)生在手算前利用電算對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行多方案比較，在給定性能指標(biāo)的限制下找到最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。這樣既能夠方便檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性，還可避免由于結(jié)構(gòu)布置的不合理造成后期手算無(wú)法通過(guò)的現(xiàn)象，且因更接近真實(shí)工程設(shè)計(jì)的過(guò)程，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 強(qiáng)化過(guò)程管理，杜絕抄襲現(xiàn)象

2.1過(guò)程管理的必要性

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是把雙刃劍，一方面網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源為廣大師生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，無(wú)論是各種電子規(guī)范還是標(biāo)準(zhǔn)圖集都很容易查找得到，一些常見(jiàn)問(wèn)題也可以在網(wǎng)上找到解決的辦法；另一方面，存在部分學(xué)生直接下載范例，僅做簡(jiǎn)單修改后上交的現(xiàn)象，甚至一些網(wǎng)站出售畢業(yè)設(shè)計(jì)代做服務(wù)。土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的性質(zhì)決定其形式固定，同類型設(shè)計(jì)內(nèi)容大體一致，所以很難采用論文的查重等方式檢查，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)原創(chuàng)性的檢查也一直是本專業(yè)教學(xué)中的難題[2]。要杜絕抄襲現(xiàn)象，最有效的方法就是加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理。

2.2過(guò)程管理的方法

2.2.1定期輔導(dǎo)課程 安排固定時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，一般每周不少于2次。輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，對(duì)于長(zhǎng)期不參加輔導(dǎo)、不能按進(jìn)度完成設(shè)計(jì)的學(xué)生應(yīng)該予以警告，嚴(yán)重者可取消其答辯資格。

2.2.2網(wǎng)絡(luò)資源共享 利用網(wǎng)上資源，建立輔導(dǎo)小組的QQ群等聯(lián)絡(luò)方式，將每周的教學(xué)安排、以及面對(duì)面輔導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容放在群共享上。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，避免出現(xiàn)輔導(dǎo)時(shí)跟不上的現(xiàn)象。

2.2.3定期檢查 在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要求學(xué)生提供階段性成果。學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)都有中期檢查，指導(dǎo)教師也應(yīng)嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃?rùn)z查其完成情況。輔導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程中對(duì)于階段性成果要存檔，畢業(yè)設(shè)計(jì)的終稿要與前期敲定的方案進(jìn)行對(duì)比，如果有較大出入，則需重點(diǎn)檢查。

2.2.4杜絕抄襲 在答辯環(huán)節(jié)中實(shí)施“一篇否決制”，也就是說(shuō)答辯小組如果對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性有所質(zhì)疑，通過(guò)審核確定非本人完成，則可以直接取消其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。

3 緊抓規(guī)范，圍繞知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

有相當(dāng)一部分學(xué)生，雖然是自己完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但照抄范本，生搬硬套，而不是舉一反三，根本沒(méi)有自己查詢相應(yīng)規(guī)范，不能理解為什么這么做。針對(duì)這種現(xiàn)象，建議在輔導(dǎo)時(shí)加強(qiáng)對(duì)規(guī)范的講解。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)用到的規(guī)范很多，如可靠度標(biāo)準(zhǔn)[3]、荷載規(guī)范[4]、混凝土規(guī)范[5]和基礎(chǔ)規(guī)范[6]等。要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中將用到的規(guī)范引出，一定要查到原始文獻(xiàn)，不能僅僅是道聽(tīng)途說(shuō)。還可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程把設(shè)計(jì)分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元所使用到的規(guī)范作為知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，然后用作集中教學(xué)。

4 細(xì)化目標(biāo)，建立合理的評(píng)價(jià)體系

4.1建立電子計(jì)算表，抽檢計(jì)算過(guò)程

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)的計(jì)算量非常龐大，學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難一一核對(duì)其正確性。一般多從其計(jì)算書(shū)中文本內(nèi)容檢查方法是否正確，或僅抽查個(gè)別計(jì)算數(shù)據(jù)。但學(xué)生的計(jì)算書(shū)大都采用了往屆的范本，表面上沒(méi)有太多問(wèn)題。在學(xué)生中也甚至存在著“只要把算例做好，沒(méi)人檢查計(jì)算表格”的說(shuō)法。然而如果仔細(xì)檢查其計(jì)算表格會(huì)發(fā)現(xiàn)存在較多的錯(cuò)誤，甚至根本沒(méi)有按照算例去做。

針對(duì)這種現(xiàn)象，可以編制相應(yīng)的Excel表格，建立各知識(shí)點(diǎn)檢查表，對(duì)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程以參數(shù)的形式填入，檢查其計(jì)算結(jié)果的正確性。

4.2細(xì)化目標(biāo)體系

在學(xué)校教務(wù)處制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行細(xì)化。將設(shè)計(jì)質(zhì)量等模糊字眼用具體項(xiàng)目代替。打分的同時(shí)就是在檢驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有引導(dǎo)性?？梢园汛蚍猪?xiàng)目做成客觀選項(xiàng)，利用表單(見(jiàn)表1)完成，給出每一項(xiàng)的權(quán)重值，根據(jù)細(xì)化分項(xiàng)完成的完整程度和質(zhì)量給出等級(jí)，最后加權(quán)平均。

表1 設(shè)計(jì)細(xì)化目標(biāo)體系

5 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般設(shè)置在第八學(xué)期，有的學(xué)校從第七學(xué)期末就開(kāi)始，學(xué)生面臨著研究生考試、公務(wù)員考試，以及找工作等種種壓力，很大程度上影響了其在設(shè)計(jì)中投入的時(shí)間和精力。教師往往以理解學(xué)生為借口放松了畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作。但作為本科教學(xué)綜合性最強(qiáng)的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)多門專業(yè)課程的一個(gè)總結(jié)、復(fù)習(xí)、拓展，是與實(shí)際工作最接近的一次演習(xí)，如果放棄了這樣的一次鍛煉，損失是非常大的。想要獲得良好的學(xué)習(xí)效果，必須嚴(yán)格監(jiān)管全過(guò)程。

[1]姜旺恒，錢國(guó)平.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的題目多樣化改進(jìn)對(duì)策分析[J].中國(guó)電力教育，2013，29(22)：184.

[2]卞梁，裴星洙，馬劍.加強(qiáng)原創(chuàng)性檢查提高土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012，14(S)： 212.

[3]中國(guó)建筑科學(xué)研究院.GB 50068-2001建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.

[4]中國(guó)建筑科學(xué)研究院.GB 50009-2012 建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2012.

[5]中國(guó)建筑科學(xué)研究院.GB50010-2010混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.

[6]中國(guó)建筑科學(xué)研究院.GB50007-2011建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

(責(zé)任編輯李平)

嘉應(yīng)學(xué)院高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革類建設(shè)項(xiàng)目成果。

2014-4-24

王鶯歌，summerc29@126.com。

TU 37；G 642

A

1674-9545(2014)03-0124-(00)