高等教育發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟增長的影響
——以中國長三角地區(qū)為例的實證分析

王黎愷

(南京工程學(xué)院數(shù)理部，南京211167)

高等教育發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟增長的影響
——以中國長三角地區(qū)為例的實證分析

王黎愷

(南京工程學(xué)院數(shù)理部，南京211167)

長三角是我國經(jīng)濟與教育高度發(fā)達(dá)地區(qū)。文章采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法，計量實證研究高等教育對長三角經(jīng)濟增長的正向影響，進(jìn)而提出為適應(yīng)經(jīng)濟增長向創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變，高等教育進(jìn)一步改革與發(fā)展的政策性建議。

高等教育；經(jīng)濟增長；長三角

隨著人口紅利的釋放，中國經(jīng)濟發(fā)展已不能單純依靠“數(shù)量型人口紅利”的模式，經(jīng)濟發(fā)展的模式必須轉(zhuǎn)變到依靠自主創(chuàng)新上來，通過創(chuàng)新來驅(qū)動經(jīng)濟又好又快的發(fā)展[1]。提高自主創(chuàng)新能力，人才是關(guān)鍵。人力資本是人才的本質(zhì)，人力資本的增加主要通過教育投入的增加來實現(xiàn)。因此可以說，教育的發(fā)展，特別是高等教育的發(fā)展對經(jīng)濟增長尤為重要。

一、文獻(xiàn)回顧

關(guān)于高等教育發(fā)展與經(jīng)濟增長之間的關(guān)系，之前國內(nèi)有很多學(xué)者做過相關(guān)研究，但結(jié)論并不一致。毛洪濤、馬丹(2004)研究認(rèn)為經(jīng)濟增長是推動高等教育加快發(fā)展的原因，而高等教育發(fā)展并不能推動經(jīng)濟增長。崔玉平(2000)研究也認(rèn)為高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)率很低，僅有0.48%，他認(rèn)為原因是高等教育年限太低，高等教育發(fā)展嚴(yán)重滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展。宋華明、王榮(2004)有著同樣的研究結(jié)論，他們測算的結(jié)果是，高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)度只有0.83%。

很多學(xué)者還考慮了東、中、西部間的地區(qū)差異。胡永遠(yuǎn)、劉智遠(yuǎn)(2004)研究發(fā)現(xiàn)高等教育對不同地區(qū)經(jīng)濟增長的促進(jìn)作用差異較大，呈現(xiàn)出東中西部遞減的趨勢，三大區(qū)域高等教育對GDP增長的貢獻(xiàn)率分別為1.47%、1.17%和0.68%。朱迎春、王大鵬(2010)，艾麗、石剛(2010)有著相似的結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)高等教育對東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)逐漸遞減。由于高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)呈現(xiàn)出東中西逐漸遞減的趨勢，從而可以通過教育安排來縮小區(qū)域間的經(jīng)濟差距，來實現(xiàn)全國經(jīng)濟的均衡發(fā)展。還有一些學(xué)者考察了個別省份高等教育發(fā)展對經(jīng)濟增長的影響。崔玉平、李曉文(2006)研究發(fā)現(xiàn)，對江蘇省來說，擴招帶來的總產(chǎn)出增量占GDP的比重很低，說明高等教育規(guī)模的擴大對于短期經(jīng)濟增長的促進(jìn)作用不顯著。鄭培綱、馮纓(2007)研究認(rèn)為江蘇高等教育總體規(guī)模與經(jīng)濟發(fā)展速度、現(xiàn)有的經(jīng)濟實力基本相適應(yīng)，但考慮到江蘇省內(nèi)區(qū)域發(fā)展不平衡問題，有必要根據(jù)江蘇省區(qū)域經(jīng)濟特點，因地制宜地選擇和制定與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的高等教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

可以發(fā)現(xiàn)，以往對于高等教育發(fā)展對經(jīng)濟增長影響的研究大多集中在全國，抑或定位在東中西地區(qū)，或是單獨一個省，對于區(qū)域經(jīng)濟圈，如長三角地區(qū)的研究很少。本文試圖以長三角地區(qū)為研究對象實證分析高等教育對長三角地區(qū)經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)。

二、長三角地區(qū)高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)

(1)長三角地區(qū)教育綜合指數(shù)，本文計算教育綜合指數(shù)的方法是根據(jù)各地區(qū)的明瑟收益率對不同受教育層次受教育平均年數(shù)進(jìn)行加權(quán)。明瑟收益率數(shù)據(jù)來源于閔維方(2002)。

明瑟收益率是指在相同工作年限下，多接受一年教育的就業(yè)者收入比未接受該年教育的就業(yè)者的收入增加的比率[2]。假設(shè)未接受中等教育從業(yè)人員的勞動收益率為R1=1，以此類推接受初中三年教育的勞動收益率為1.095，接受高中三年教育的勞動收益率為1.268，接受中專三年教育的勞動收益率1.261，綜合來說，受過中等教育的從業(yè)人員的勞動收益率R2=1.226。接受大專三年教育從業(yè)人員的收益率為1.467，受過大學(xué)本科四年教育從業(yè)人員的收益率為1.609，綜合來說，受過高等教育的從業(yè)人員的勞動收益率R3=1.548.

假設(shè)小學(xué)受教育年限為6年，初中受教育年限為3年，高中及中專的受教育年限為3年，高等教育年限為4年，則各不同教育程度的平均受教育年數(shù)為：T11=5.64，T12=2.78，T13=0.42; T21=5.9，T22=3.58，T23=0.74(Tij表示第i年第j層受教育程度的平均教育年數(shù)，i=1表示為2006年，i=2表示2012年，j=1表示初等教育以此類推)。

則長三角地區(qū)2006年和2012年教育綜合指數(shù)：

E0=5.64*1+2.78*1.226+0.42*1.548=9.698，E1=5.9*1+3.58*1.226+0.74*1.548=11.435

(2)教育年均增長率與排除高等教育后教育年平均增長率，e=(E1/ E0)^(1/6)-1=2.78%，表示教育以年均2.78%增長。排除高等教育后，長三角地區(qū)2006、2012年教育綜合指數(shù)：E0`=5.64*1+2.78*1.226=9.048，E1`=5.9*1+3.58*1.226=10.289e`=(E1`/E0`)^(1/6)-1=2.17%。由高等教育所引起的經(jīng)濟增長率為：eh=2.78%-2.17%=0.61%。高等教育占教育指數(shù)平均增長率的百分比為：Eh=0.61%/2.78%=21.94%。

(3)長三角地區(qū)國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率，以2005年為基年，按不變價計算，2006年和2012年長三角GDP分別為Y1=47102.09億元和Y2=88983.73億元。采用幾何平均法，GDP年均增長率：y=(Y2/ Y1)^(1/6)-1=11.18%。

(4)長三角地區(qū)教育對經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)率，根據(jù)計算貢獻(xiàn)率的公式Re=βe/y，則有：Re=0.8*2.78%/11.18%=19.89%。

(5)長三角地區(qū)高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)率，Rh=Eh*Re*100%=4.36%。

由此可知，2006-2012年，長三角地區(qū)的國內(nèi)生產(chǎn)總值的年均增長率為11.18%，有19.89%由教育投入拉動，其中高等教育對長三角地區(qū)經(jīng)濟年均增長率的貢獻(xiàn)為4.36%.

三、計量實證分析

本文計量回歸方程如下：

GDPgrowthit=β1+β2AmountoSit-1+β3Graduatesit-1+α1FAinvestit+α2Patentit+α3Populationit

其中GDPgrowth表示GDP增長率，Graduates表示高校畢業(yè)生人數(shù)，代表高等教育發(fā)展水平。其余是控制變量，F(xiàn)Ainvest表示固定資產(chǎn)投資完成額，衡量地區(qū)資本投入；Patent表示專利授權(quán)量，衡量地區(qū)創(chuàng)新水平；Population代表地區(qū)人口總量。由于高校增加和高校畢業(yè)生就業(yè)對經(jīng)濟增長影響具有時滯，我們使用高校數(shù)量和高校畢業(yè)生人數(shù)的滯后項。回歸變量均進(jìn)行了對數(shù)變換。從表1可以發(fā)現(xiàn)，在全樣本中，高校畢業(yè)生人數(shù)對經(jīng)濟增長的影響顯著為正，江蘇子樣本的結(jié)果與全樣本相差不大，而浙江則不太顯著。

表1 計量結(jié)果

四、結(jié)論與政策性建議

本文利用2009～2012年長三角地區(qū)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，研究了高等教育發(fā)展和經(jīng)濟增長的關(guān)系。結(jié)果顯示，高等教育對經(jīng)濟增長有明顯的正向影響。據(jù)此，本文提出如下政策建議：

(1)堅持高等教育的普及和發(fā)展。毫無疑問，高等教育在提升社會人力資本方面的作用是巨大的，進(jìn)而能夠?qū)?jīng)濟增長產(chǎn)生重大影響。因此，要繼續(xù)堅持辦好高等教育，使得高等教育惠及更多人，提升經(jīng)濟增長的內(nèi)在潛力。

(2)要注重高等教育的發(fā)展結(jié)構(gòu)。高等教育的整體水平提高離不開專業(yè)的、有導(dǎo)向性的職業(yè)教育和專業(yè)教育[3]。將一部分二、三類本科院校改為?？?，優(yōu)化其學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)方式，不失為提升高等教育水平的一種好方法。

(3)重點大學(xué)應(yīng)更加注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，努力將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟的快速增長。作為高等教育中的領(lǐng)跑者，“985”和“211”院校不僅需要培養(yǎng)杰出人才，更需要將理論創(chuàng)新和科技創(chuàng)新付諸實踐。

[1]毛洪濤，馬 丹. 高等教育發(fā)展與經(jīng)濟增長關(guān)系的計量分析[J].財經(jīng)科學(xué)，2004，(1).

[2]閔維方.高等教育運行機制研究[M].北京: 人民教育出版社, 2002：170- 171.157- 169.

[3]馮 暉，汪 霞. 人才強校：江蘇高等教育內(nèi)涵式發(fā)展策略[J].江蘇高教，2014，(4).

(責(zé)任編輯朱旗)

G647

1003-8418(2014)06-0058-02

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.015

王黎愷(1973—)，女，江蘇南京人，南京工程學(xué)院數(shù)理部助理研究員。