賴志華

發(fā)散思維是指在解決問題過程中，從已有信息出發(fā)，沿不同方向思考，尋求多種復合要求答案的思維過程。顯然，發(fā)散思維是一種開放性的思維。然而，農(nóng)村學生因為教育理念的落后以及見識較少，特別是在初中化學的學習過程中，因為從來沒有更深入而細致地去思考過生活當中各種現(xiàn)象的本質問題，所以在思維的自主性方面有著先天的不足。很多學生在課堂上都是老老實實、規(guī)規(guī)矩矩地按照教師的授課去學習，真正的自主思考很少。本文就是針對這一點，讓初中學生在學習化學的過程中，逐漸培養(yǎng)起發(fā)散思維，更自主的參與到教與學活動當中去。

1.從教案設計著手，建立發(fā)散思維在課堂中的應用

任何思維方式都必須要有一個主線，對于掌握知識、解決問題來說，再活躍的思維，如果偏離了思考的主線，那就是妄想。每一個教師的每一節(jié)教學課都是建立在教案設計的基礎上，利用發(fā)散思維進行教學也不例外。教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數(shù)以及注意對教材內容的前后聯(lián)系，這樣才能就教學情況變換教學方法。在寫教案時，教師應為本節(jié)內容確立一個中心點，在這個中心點的基礎上進行內容的發(fā)散思考。這樣做的好處就是在課堂上能更好地引導學生進行對應的思考。例如，人教版九年級化學上冊中的第二單元課題1——空氣，教師在設計教案時就必須以“空氣”為核心，同時，要以學生的思維角度盡量去思考，以“空氣”為中心向四周拓展發(fā)散思維，這樣才能夠在課堂上應付學生各種新奇的想法。

2.詳細了解學生情況，使教學事半功倍

教育理念的落后，見識較少，主觀能動性較為薄弱等因素構成了農(nóng)村學生的學習特性。因此，要求教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，看法不同，教師應該要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發(fā)展的動向。

3.以教師引導、鼓勵為主，引發(fā)學生思考

對于農(nóng)村學生的教學，通常會碰到課堂沉悶的情況，為了改善此類情況，教師不能一開始就進行“填鴨式”的教學，可以利用發(fā)散思維進行教學的引導。例如，在學習“空氣”時，老師可以一開始什么都不講，就在黑板中心寫上“空氣”二字，然后讓學生以此為中心隨意進行聯(lián)想，教師再將學生所聯(lián)想到的全部寫在黑板上。這樣的好處是不管是想學習的還是不想學習的學生都能參與進來，大大提高了學生學習的積極性，部分學生能夠聯(lián)想出正確的課堂教學內容，而學習積極性不高的學生，也因為有了展示自己思維的機會而將注意力集中到課堂中來。

4.以分組討論為基礎，構建課堂教學模式

一個人的思維是有限的，在某一個知識點上的局限性更大，因此，在教學過程中，與其讓學生在接受教師的單方面講授之后自己埋頭苦思，倒不如直接在課堂上以小組討論的形式構建情景，讓學生之間進行思維上的碰撞。例如，一節(jié)課四十分鐘，教師利用十分鐘左右進行本節(jié)課的內容提點，然后讓學生以6~8人為一小組實施討論，同時設定好要求：①每組準備一張大紙，同時派出一個代表負責記錄；②不管正確與否，盡量每個學生都要提出自己的思考點；③將所有人的觀點以氣泡圖的方式展現(xiàn)出全組人員的發(fā)散思維；④討論完成后，教師選擇具有代表性的一組，派代表將本組的成果向全班展示；⑤教師進行適當點評、總結。

發(fā)散思維之所以會體現(xiàn)得淋漓盡致，是因為沒有教師事先的思維模式控制，學生可根據(jù)自己的思維特點進行大膽地思考，而多個學生的思考會將一個知識點拓展成一整套完整的知識內容，再加上教師的適當點評補充，一節(jié)課的內容就能夠輕松的完全展示出來。同時，教師要在學生展示成果的時候進行適當?shù)谋頁P和鼓勵，這會使得農(nóng)村學生在心理上得到巨大的滿足，對化學課堂教學的興趣將大幅度提升。

總之，任何教學模式的最終目的都是提高教學的有效性，發(fā)散思維的教學模式利用得好的話，應該能夠很好地解決農(nóng)村的教學單一的問題。同時，發(fā)散思維能夠很好地調動農(nóng)村學生的主觀能動性，使得課堂教學不再沉悶，使得教師在農(nóng)村初中化學的教學中取得意想不到的好效果。

參考文獻：

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