謝思敏

摘?要：眾所周知，中職學(xué)生在入學(xué)之初文化課基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，因此中職學(xué)校的英語學(xué)科教學(xué)開展起來困難重重。而中職教師面對當(dāng)今社會和企業(yè)對學(xué)生英語口語水平日益提高的要求，急需有效的促進(jìn)手段和突破口。在課堂教學(xué)中，教師行為對學(xué)生的影響顯而易見，教師在課堂中的語言、體態(tài)、動(dòng)作等外顯行為在一定程度上都對學(xué)生的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生價(jià)值判斷或者進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。為了找到既能激起中職學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到成就感，從而更好地掌握所學(xué)知識并促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)的好辦法，本文將根據(jù)已有的教學(xué)理論和筆者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何將暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)這兩種能夠啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并充分保留中職學(xué)生自尊心的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；隱性評價(jià)；教師教學(xué)行為；教學(xué)言語；中職英語課堂教學(xué)

課堂中的教師和學(xué)生可以說都是全身心投入到知識的傳授和接收過程中去的，新課改下，傳統(tǒng)中老師在課堂中“主宰”的地位意識早已被以學(xué)生為“主體”的理念所取代，但教師的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響中有的是可預(yù)測、可設(shè)計(jì)的，而另一些則無法掌控，甚至是教師無意識地產(chǎn)生的。在如此“若隱若現(xiàn)”的過程中，教師可能會對學(xué)生做出有目的地引導(dǎo)和暗示，產(chǎn)生顯性或隱形的評價(jià)，從而對學(xué)生造成正面或負(fù)面的影響。那么暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)具體是體現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中的哪些方面呢？為什么將它們結(jié)合起來能夠很好地促進(jìn)中職英語課堂的教學(xué)效果呢？中職英語教師又要怎樣才能更好地發(fā)揮這兩項(xiàng)教學(xué)方法的作用呢？

一、暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)的概念及理論基礎(chǔ)

1.暗示教學(xué)法

暗示作為一種社會心理現(xiàn)象，是指人或環(huán)境以不明顯的方式向人體發(fā)出某種信息，個(gè)體無意中受到其影響，并作出相應(yīng)行為的心理現(xiàn)象。人們的認(rèn)知和行為很容易受到暗示的影響。20世紀(jì)50年代。保加利亞的洛扎諾夫受到一個(gè)心理暗示療法成功案例的啟發(fā)，于60年代初開始進(jìn)行了暗示教學(xué)法的研究，提出把心理暗示應(yīng)用于教學(xué)的思想，從而創(chuàng)造了暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)法是采用暗示的方法表達(dá)自己的意見，使學(xué)生悟出“應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做”的道理。恰到好處地運(yùn)用暗示方法，能使學(xué)生發(fā)揮出自己潛在的各種能力，以收到良好的教育效果。

暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)中占主導(dǎo)地位的是心理學(xué)理論，主要表現(xiàn)在人的可暗示性方面，即人的可意會性、可啟示性、可影響性，由于它才使人和環(huán)境間的無意識關(guān)系發(fā)生作用。人具有接受暗示的能力，但同時(shí)也具有反暗示的能力。在使用暗示教學(xué)法時(shí)，要取得兩者的協(xié)調(diào)，引起心理上的共鳴，從而達(dá)到更好的效果。

在英語教學(xué)過程中通常使用的暗示教學(xué)方法可分為有聲語言暗示和無聲語言暗示兩大類。每一類包括各種不同的具體方法。

（1）有聲語言暗示。通常所指的有聲語言即口頭語言，它是生理發(fā)育正常的人常用的交際工具?？陬^語言的寓意極為豐富，它除了包含著說話者直接表達(dá)的意思以外，還蘊(yùn)涵著“話中有話”的“弦外之音”。主要包括語言暗示和音樂暗示。①語言暗示。語言是一種特殊的信號，人們用它來傳輸各種信息，是教學(xué)中最重要、最通常用的。語言暗示是指教師通過特定的口頭語言對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的重要手段。暗示教學(xué)時(shí)教師所用的語言應(yīng)當(dāng)多用肯定的語句，這樣才是積極的誘導(dǎo)教育，被暗示的學(xué)生不僅能從暗示語中獲得啟發(fā)，而且能從暗示的語調(diào)中被到感染，產(chǎn)生積極正面的情緒反應(yīng)。②音樂暗示。音樂可以影響人的情緒和行為。洛扎諾夫指出：“學(xué)生在聽這些音樂時(shí)身體在放松，思想在喚醒?！毙蓪⒅苯佑绊懮眢w節(jié)奏。課前，可以利用校園多媒體系統(tǒng)在教室里播放學(xué)生比較熟悉的歌曲或氣氛比較輕松愉快的樂曲，及時(shí)解除學(xué)生在一節(jié)課中的疲勞以及某些學(xué)生不愉快的心理，及時(shí)地讓他們調(diào)節(jié)自己的情緒，在不自覺中做好上課的準(zhǔn)備。課中，在舒緩的音樂中，在愉悅、輕松的狀態(tài)中，學(xué)生伴隨老師的朗讀，去領(lǐng)會課文內(nèi)容并能夠融入英語學(xué)習(xí)的樂趣中，樂于表現(xiàn)自己，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）無聲語言暗示。無聲語言是人們在人際溝通中憑借動(dòng)作、表情、實(shí)物等形式傳遞信息、交流思想的語言形式，達(dá)到傳遞信息與人溝通目的的一種語言。它是一種非語言的語言。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，“人們在面對面交談時(shí)，其有聲部分低于35％，65％的信息溝通是無聲的?！薄芭c有聲語言相比，人體語言的真實(shí)性和可靠性要強(qiáng)得多?！惫P者在英語教學(xué)中常用的無聲語言暗示主要有以下兩種方法：①表情暗示。它是借助教師的表情，如親切、熱情、艷麗、責(zé)備、氣氛、贊許等表明教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種態(tài)度，它既可以快速地反饋給學(xué)生，又不會打斷教學(xué)進(jìn)程，產(chǎn)生的教學(xué)效果有時(shí)比語言評價(jià)更有效。②動(dòng)作的暗示。動(dòng)作暗示，顧名思義就是利用肢體語言把說話人的想法展示出來，從而達(dá)到教育引導(dǎo)的目的：有時(shí)一個(gè)示范性的體態(tài)語言要比真正語言上的批評更能觸動(dòng)學(xué)生。如果教師在口頭上表揚(yáng)稱贊學(xué)生的同時(shí)，配合恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，如點(diǎn)點(diǎn)頭、拍拍肩，就能更直觀地表達(dá)對學(xué)生的贊許，收到更好的教學(xué)效果。

2.隱性評價(jià)

隱性評價(jià)的概念是相對于教學(xué)過程中教師直接且顯性的評價(jià)方式而提出的。課堂上，學(xué)生答對了問題、表現(xiàn)的積極，老師確認(rèn)他們的回答，贊許他們的態(tài)度；學(xué)生答錯(cuò)了問題、表現(xiàn)的心不在焉，老師也及時(shí)糾錯(cuò)和提醒，這樣的教學(xué)評價(jià)方式更直觀、更簡單也更快速，但有時(shí)會在不經(jīng)意中傷害到學(xué)生的自尊心和削弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。那么我們怎樣利用評價(jià)的多樣性來規(guī)避這些我們不愿意看到的結(jié)果呢？

趙連順把運(yùn)用隱性的評價(jià)方式的評價(jià)稱為隱性評價(jià)，如，“為實(shí)現(xiàn)一定的評價(jià)目標(biāo)，教師在言語、體態(tài)、行為上采取‘隱藏的、不暴露的方式，對收集的信息進(jìn)行價(jià)值判斷?！边@種價(jià)值判斷是不容易察覺的，但事實(shí)上對學(xué)生及其表現(xiàn)做出的價(jià)值判斷。這種“不容易察覺”不僅表現(xiàn)在教師對學(xué)生及其表現(xiàn)的價(jià)值判斷的方式上，也表現(xiàn)在承載價(jià)值判斷媒介的不容易察覺上。課堂評價(jià)中，教師對學(xué)生的評價(jià)，從方式上來說，教師絕大多數(shù)是通過語言、體態(tài)或者不那么直觀的象征刺激對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而非我們常用的簡單、直接的顯性的課堂評價(jià)，這就意味著評價(jià)學(xué)生不僅僅是通過一次考試或者考核完成。當(dāng)然，已有的這些評價(jià)方式固然重要，但是局限性也很大。另一些則具有很強(qiáng)的隱蔽性，如有人對課堂中的語言評價(jià)做過研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)過程中所使用的語言具有很大的即時(shí)性和復(fù)雜性，一定程度上也具有很大的隨意性，普高教師面對基礎(chǔ)更好、以升學(xué)為學(xué)習(xí)目的的學(xué)生當(dāng)然更注重直接的語言反饋出的直接效果，而中職教師則應(yīng)更注重中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，尊重學(xué)生的自尊心，利用體態(tài)語言甚至要控制很小的表情來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。這些評價(jià)的生成，往往更能左右學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

古希臘的普羅塔戈說過：頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。隱性評價(jià)應(yīng)該是催化劑，將學(xué)生的火把快速點(diǎn)燃，隱性評價(jià)應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的一種常態(tài)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)相結(jié)合應(yīng)遵循的原則

1.愉悅而不緊張的原則

暗示教學(xué)法要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一部分都在享受?，F(xiàn)在已有的心理學(xué)研究證明，興趣、情感等和認(rèn)知活動(dòng)是相互影響且相互制約的。消極情緒會促生出消極的心理暗示，而這是抑制智力發(fā)展的；積極情緒則會成為積極的心理暗示可以在很大程度上促進(jìn)并強(qiáng)化智力的發(fā)展和認(rèn)知活動(dòng)。當(dāng)然，暗示教學(xué)法需要的是各種能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生積極情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)行為。

2.師生間的平等關(guān)系原則

課堂上，必須建立教師和學(xué)生相互信任、相互尊重的關(guān)系，建立一種平等、互助、和諧、融洽的師生關(guān)系。教師的態(tài)度要永遠(yuǎn)和藹可親，愛護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，特別注意不能損傷學(xué)生的自尊心，消除一切可能的“消極暗示”和直接傷人的顯性評價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能自覺地接受暗示，并從中獲得知識、受到感染，產(chǎn)生積極情緒反應(yīng)。

三、暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)在中職英語課堂教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用

據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多初中生就是因?yàn)橛⒄Z或數(shù)學(xué)這兩門基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)得不好而失去了對自己學(xué)習(xí)能力的自信，經(jīng)歷中考失利后進(jìn)不了分?jǐn)?shù)線高的普通高中才進(jìn)入職高。所以，不少職業(yè)高中的學(xué)生多少有一定的自卑、冷漠等消極心理。如何有機(jī)地將暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)結(jié)合起來，幫助中職學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境呢？

具體到中職英語課堂中來，老師在教授簡單的單詞、口語句子的過程中若采取暗示教學(xué)法，即可避免在新授過程中的重復(fù)且無聊的簡單誦讀背記，轉(zhuǎn)而啟發(fā)學(xué)生用他們已掌握的發(fā)音規(guī)則來猜測單詞的讀音和句子的音調(diào)；教師在評價(jià)學(xué)生當(dāng)堂產(chǎn)出效果時(shí)若采用隱性評價(jià)，亦可避免對基礎(chǔ)不是很好的中職學(xué)生自尊心的再次打擊，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，如此，還更有利于加深學(xué)生對新知識的掌握。例如在教授lake 這個(gè)詞時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和暗示結(jié)合隱性評價(jià)的教學(xué)方法相比較。

從簡單的日?？谡Z，到相對復(fù)雜的職場情境對話，我們都可以運(yùn)用暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行新授時(shí)的導(dǎo)入和鞏固復(fù)習(xí)時(shí)的評價(jià)，使本來膽小羞怯、不愿張口的中職學(xué)生更自信地走向未來的職業(yè)崗位。

當(dāng)然，我們教育教學(xué)的總原則是因材施教，暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)相結(jié)合的形式和方法應(yīng)是多種多樣的，中職教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)校英語課程的教材、教學(xué)的進(jìn)度以及企業(yè)和用人單位對學(xué)生的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兩種方法結(jié)合使用，即便采取如此的方式會加大教師的備課工作量和加深教學(xué)的專注度，但只有這樣才能充分發(fā)揮新型教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，提高中職英語課堂的教學(xué)的質(zhì)量。

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