高校課堂教學(xué)評價(jià)體系及評價(jià)方法研究—以陜西科技大學(xué)為例

李慧貞，馬令坤，鄭恩讓，張震強(qiáng)，張 玲

(陜西科技大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，陜西 西安 710021)

高校課堂教學(xué)評價(jià)體系及評價(jià)方法研究—以陜西科技大學(xué)為例

李慧貞，馬令坤，鄭恩讓，張震強(qiáng)，張 玲

(陜西科技大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，陜西 西安 710021)

構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展需要的課堂教學(xué)評價(jià)體系及評價(jià)方法有著重要意義，高校應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行全面評價(jià)，體現(xiàn)質(zhì)與量結(jié)合、個(gè)性和差異結(jié)合、主體參與、動態(tài)發(fā)展等多元化特點(diǎn)，確保其導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用的發(fā)揮。要激勵(lì)教師不斷提高自身素質(zhì)、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)

課堂教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量體系的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)體系和評價(jià)方法是推進(jìn)高校教育教學(xué)改革、提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新一輪的“本科教學(xué)工程”提出要在影響和制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域、薄弱環(huán)節(jié)和突出問題上重點(diǎn)建設(shè)，其中與課堂教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容就有兩個(gè)方面。這些為開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價(jià)體系和評價(jià)方法研究與實(shí)踐指明了方向。

一、課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題

隨著高校課堂教學(xué)評價(jià)工作的開展，課堂教學(xué)效果發(fā)生了明顯變化。但目前課堂教學(xué)評價(jià)也存在著一些問題，現(xiàn)有評價(jià)大多只重視對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，忽視對課堂教學(xué)過程的評價(jià)，沒有構(gòu)成動態(tài)的評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)對課堂教學(xué)的反饋?zhàn)饔貌粔驈?qiáng)，評價(jià)結(jié)果多被用在教師的職稱晉升及評優(yōu)上，忽視了課堂教學(xué)評價(jià)的其它重要功能，如診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能。另外，現(xiàn)有課堂教學(xué)評價(jià)主體主要是以他人評價(jià)為主，且大都權(quán)重相同。教育的目的是使學(xué)生在專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、個(gè)人素質(zhì)等方面全面發(fā)展，因此課堂教學(xué)評價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生，如何讓學(xué)生真正做好課堂教學(xué)評價(jià)工作是提高課堂教學(xué)評價(jià)效果的關(guān)鍵。另外，有關(guān)教師的自評也應(yīng)納入評價(jià)體系，以便更全面地評價(jià)課堂教學(xué)。

(一)強(qiáng)化以學(xué)生為主的課堂教學(xué)過程導(dǎo)向性評價(jià)，克服教學(xué)評價(jià)的隱性缺失問題

在當(dāng)前的高校教師綜合評價(jià)中，科研比重占絕對優(yōu)勢，教師關(guān)心更多的是職稱評定和績效考核等結(jié)果導(dǎo)向性評價(jià)，忽視學(xué)生作為評價(jià)主體地位的課堂教學(xué)評價(jià)，這既挫傷了學(xué)生的評價(jià)熱情又割裂了教學(xué)和科研。國內(nèi)外的研究都證明課堂教學(xué)的學(xué)生評價(jià)具有較高的參考價(jià)值，目前在對課堂教學(xué)的評價(jià)中，盡管有學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容，但很多學(xué)生認(rèn)為他們的評價(jià)意見并沒有得到重視，尤其是有關(guān)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方法的評價(jià)，教學(xué)評價(jià)存在隱性缺失。在課堂教學(xué)評價(jià)體系中，要充實(shí)和加強(qiáng)以學(xué)生為主體的過程導(dǎo)向評價(jià)，在課程教學(xué)的前期、中期增加學(xué)生評價(jià)，而不只是在課程結(jié)束時(shí)的單次評價(jià)，以體現(xiàn)評價(jià)的過程導(dǎo)向性。

(二)提高學(xué)生網(wǎng)評的效度和信度

學(xué)生對評教意義認(rèn)識不夠和對網(wǎng)評指標(biāo)理解的困惑會影響學(xué)生評價(jià)操作過程和評價(jià)的公正性，對于惡意評價(jià)和隨意評價(jià)如未經(jīng)處理直接反饋給教師，會影響到教師教學(xué)的積極性。為此，可對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評價(jià)前的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生理解評教的結(jié)果對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響和積極效果。針對以往抽象的指標(biāo)表述，盡可能用具體、平實(shí)的語言去描述，增強(qiáng)學(xué)生對指標(biāo)的理解，使學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行客觀評價(jià)，提高網(wǎng)評的有效性和可信度。

(三)實(shí)施教師自評與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法

教師通過每學(xué)期課堂教學(xué)的自我評價(jià)報(bào)告，結(jié)合學(xué)生的反饋了解課堂教學(xué)的得與失，使教師及時(shí)反思教學(xué)實(shí)踐的效率和成效，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)。

(四)重視對課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果的合理應(yīng)用

課堂教學(xué)評價(jià)目的在于提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，但實(shí)際評價(jià)結(jié)果卻沒有對改進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到實(shí)質(zhì)性的作用，評價(jià)結(jié)果流于形式或是演化為衡量教師工資獎(jiǎng)懲的一種手段。改變僅將評價(jià)結(jié)果納入績效考核的做法，而應(yīng)將評價(jià)結(jié)果作為制定每位教師培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃的依據(jù)，依托各高校的教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師及時(shí)分析評價(jià)結(jié)果，使教師的培訓(xùn)更有針對性，提高教師反思教學(xué)實(shí)踐的效率和成效，幫助教師提高持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)評價(jià)體系及評價(jià)方法的研究內(nèi)容

為實(shí)施教育部十二五“本科教學(xué)工程”，我們開展了高校課堂教學(xué)評價(jià)體系及評價(jià)方法的實(shí)踐性探索，以充分調(diào)動課堂教學(xué)中教與學(xué)兩方面的積極性、創(chuàng)造性，形成高素質(zhì)、高水平人才培養(yǎng)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化教育質(zhì)量意識和本科教學(xué)工作地位。

(一)重新明確課堂教學(xué)評價(jià)目的

通過課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容(教案)的更新、教學(xué)方法的不斷改革及對有效考試方法的探索；通過課堂教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教師不斷取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平；通過課堂教學(xué)評價(jià)，使教學(xué)管理決策者和授課教師了解評價(jià)主體特別是學(xué)生對教師課堂教學(xué)表現(xiàn)的認(rèn)識和評價(jià)，準(zhǔn)確把握、全面了解實(shí)際課堂教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，采取有效措施改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

(二)構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)體系

課堂教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)包括評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體和對象、評價(jià)(內(nèi)容)指標(biāo)的具體分類和內(nèi)容表述以及評價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用。課堂教學(xué)評價(jià)體系必須滿足多方面的需求，除體現(xiàn)教案、教學(xué)方法，考試方法外，還應(yīng)促使教師具備全局性、前瞻性的戰(zhàn)略眼光和服務(wù)意識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移至學(xué)生成就評價(jià)；注重評價(jià)的有效反饋和評價(jià)對教師產(chǎn)生的積極影響和負(fù)面效應(yīng)，以揚(yáng)長避短，探求有效方法激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)工作，激發(fā)教師從事教學(xué)工作的積極性。

(三)設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出科學(xué)性、時(shí)效性與導(dǎo)向性、直觀性、差異性。

(四)運(yùn)用有效的課堂教學(xué)評價(jià)方法

堅(jiān)持以人為本的理念，運(yùn)用科學(xué)、公正、全面的評價(jià)方法，注重多種評價(jià)方法相結(jié)合。評價(jià)方法要重視客觀性、可行性和綜合性，要用靜態(tài)與動態(tài)、短期與長期、定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方式來對課堂教學(xué)進(jìn)行全面評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)對象和評價(jià)主體的不同，選擇多元的評價(jià)方法；加強(qiáng)過程評價(jià)，注意評價(jià)過程的連貫性和承接式，提高課堂教學(xué)評價(jià)的效率和評價(jià)效果；充分運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段組織課堂教學(xué)評價(jià)活動，為本科課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提供合理、科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺。

三、課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)踐

(一)體系的構(gòu)建

圖1給出了課堂教學(xué)評價(jià)體系。本體系的特點(diǎn)是采用多級、多層次反饋方式，以不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，促進(jìn)教師不斷提高授課水平。

圖1 課堂教學(xué)評價(jià)體系框圖

1.學(xué)生評價(jià)。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的最重要主體部分。此部分評價(jià)主要對授課教師知識的淵博程度、授課態(tài)度、教學(xué)及考試方法、學(xué)生接受程度等方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)主要采用網(wǎng)評和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法進(jìn)行。

2.督導(dǎo)評價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較高學(xué)術(shù)水平的教師組成，是評價(jià)體系中的重要組成部分。督導(dǎo)評價(jià)主要對教師授課的難點(diǎn)、重點(diǎn)、教案的準(zhǔn)備和專業(yè)知識的熟練程度等進(jìn)行評價(jià)；督導(dǎo)的評價(jià)還要體現(xiàn)對青年教師授課方法的指導(dǎo)作用，督導(dǎo)評價(jià)的主要對象應(yīng)放在副教授及以下職稱的青年教師。評價(jià)主要采用聽課、座談交流相結(jié)合的方法進(jìn)行。

3.同行評價(jià)。同一教研室或同一系內(nèi)的教師進(jìn)行相互評價(jià)，因具有相似的專業(yè)背景，該評價(jià)主要對授課教師在授課內(nèi)容的深淺、知識面的大小、授課的責(zé)任心、授課的方式方法等方面進(jìn)行評價(jià)。同行評價(jià)要起到傳幫帶的作用，即老教師帶年輕教師，授課有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助其他教師分析原因共同進(jìn)步。評價(jià)主要采用課堂聽課、課后交流、觀看課堂教學(xué)隨機(jī)錄像等方法進(jìn)行。

4.教師自我評價(jià)。每講完一節(jié)課、一門課，每個(gè)教師都會有些心得體會，自我評價(jià)從教師內(nèi)心深處，從自我發(fā)展的角度對課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析總結(jié)。引入該評價(jià)，有利于教師從自身出發(fā)，對所授課程不同章節(jié)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)效果、考試等方面進(jìn)行總結(jié)，自我反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。另外，還要對授課班級學(xué)生的學(xué)風(fēng)、課堂紀(jì)律進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)采用自評問卷以及與學(xué)生交流的方式進(jìn)行。

5.管理者評價(jià)。教學(xué)管理者一般都據(jù)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們與不同專業(yè)、不同院校、不同層次的學(xué)生和教師都有過廣泛的交流，引入該評價(jià)有利于管理者了解目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)有利于體現(xiàn)評價(jià)體系中的差異性。另外，管理者評價(jià)亦是整個(gè)評價(jià)體系最終形成評價(jià)結(jié)果和形成有效反饋的主要環(huán)節(jié)。評價(jià)方法是隨機(jī)聽課、網(wǎng)評抽查、座談會等。

6.權(quán)重的設(shè)置。每項(xiàng)評價(jià)結(jié)果對課堂實(shí)際授課情況的反映存在差異，不同主體的評價(jià)反映不同的要求，在形成最終評價(jià)結(jié)果時(shí)，每個(gè)主體的影響也是不同的，此時(shí)可根據(jù)評價(jià)需求的側(cè)重通過權(quán)重的大小進(jìn)行調(diào)節(jié)。

7.運(yùn)行機(jī)制。每個(gè)評價(jià)主體在完成評價(jià)后，首先可以直接與授課教師進(jìn)行溝通，對授課情況進(jìn)行反饋或指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”的作用。監(jiān)控系統(tǒng)定期(2～3周)對學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)信息進(jìn)行收集，然后通過教研室給任課教師進(jìn)行反饋。該方案提高了授課質(zhì)量信息反饋的時(shí)效性，避免了一些很容易更正的問題再次發(fā)生，同時(shí)還可對一些惡意評價(jià)進(jìn)行過濾。其次，不同評價(jià)主體的評價(jià)經(jīng)加權(quán)處理后形成反饋信息，通過教師所在的學(xué)院對個(gè)人的反饋，同時(shí)將評價(jià)信息存檔，以備動態(tài)觀測。

(二)實(shí)踐及效果

1.嘗試學(xué)生、同行、專家(督導(dǎo)、管理者)課堂授課質(zhì)量綜合評價(jià)試點(diǎn)。我校電信學(xué)院對每位授課教師進(jìn)行兩次隨機(jī)單位學(xué)時(shí)授課的質(zhì)量抽查，并對課堂錄像在后期進(jìn)行了同行評價(jià)、專家組評(督導(dǎo)評價(jià)、管理者評價(jià))的綜合評價(jià)試點(diǎn)。整個(gè)視頻采集時(shí)間為2.5個(gè)月，有90位任課教師進(jìn)行了授課錄像采集工作，錄像時(shí)長達(dá)9000分鐘。專家進(jìn)行視頻評價(jià)耗時(shí)15天，同行評價(jià)經(jīng)歷1個(gè)月的時(shí)間。

過去對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)主要依靠學(xué)生和督導(dǎo)打分，學(xué)生的打分主要偏重于授課效果，而督導(dǎo)主要偏重于教學(xué)方法，而且受工作量的限制，只能部分專家參加聽課。采用隨機(jī)錄像評價(jià)，不但擴(kuò)大了聽課專家的數(shù)量，而且引入了同行評價(jià)，使得對授課內(nèi)容也進(jìn)行評價(jià)。

通過對所有評價(jià)教師對結(jié)果的意見調(diào)查，認(rèn)為結(jié)果合理的占88.3%；認(rèn)為此項(xiàng)工作對提高課堂授課質(zhì)量有促進(jìn)作用的占95%以上；認(rèn)為可憑此結(jié)果作為年終教師考核依據(jù)的占11%。從實(shí)際效果來看，綜合評價(jià)提高了任課教師授課責(zé)任心，這從后期的學(xué)生座談會中得到了證實(shí)。但若評價(jià)結(jié)果被直接用于年度考核，對青年教師來講壓力增大，特別是專業(yè)課程教師，故評價(jià)結(jié)果的合理應(yīng)用非常重要。

2.改革學(xué)生課堂教學(xué)評價(jià)模式。該評價(jià)體系加強(qiáng)了學(xué)生在授課質(zhì)量評價(jià)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生參與提高課堂教學(xué)評價(jià)的積極性，通過參與也直接受益。

加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)前的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生理解評教的意義、評教的結(jié)果對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響和積極效果。加強(qiáng)以學(xué)生為主體的過程導(dǎo)向評價(jià)，要求在課程教學(xué)的前期、中期增加學(xué)生評價(jià)，而不只是在課程結(jié)束時(shí)的單次評價(jià)，在我?，F(xiàn)有的班級信息員制度下，信息員需要將每天課堂教學(xué)授課情況、學(xué)生到課情況、學(xué)生反饋意見向教務(wù)處、學(xué)院、教研室匯報(bào)，以體現(xiàn)評價(jià)的過程導(dǎo)向性，提高課堂評價(jià)反饋的實(shí)時(shí)性。為了客觀反映學(xué)生的評價(jià)情況，在對學(xué)生的評價(jià)打分中去除最高和最低的20%，而僅考慮中間學(xué)生打分。該體系實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的全面評價(jià)，體現(xiàn)質(zhì)與量、個(gè)性和差異、主體參與性、動態(tài)發(fā)展性等多元化特點(diǎn)，確保其導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用的發(fā)揮。新的課堂教學(xué)評價(jià)體系和評價(jià)方法將激勵(lì)教師不斷積極進(jìn)取，提高自身的素質(zhì)、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果評價(jià)考核方法改革。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評價(jià)分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的組織與輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)效果三個(gè)方面，2012-2013學(xué)年第1學(xué)期我們在信工101、信工102班進(jìn)行了“高頻電路”課程實(shí)驗(yàn)效果評定方式的探討。通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分解，規(guī)定學(xué)生在30分鐘內(nèi)對隨機(jī)所抽題目完成實(shí)驗(yàn)與報(bào)告，考核常規(guī)儀器使用、課程內(nèi)容掌握、解決問題能力等面。

從效果上看，該改革在推進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對課程的重視程度，提高實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任心等方面，都有積極作用。

通過以上措施的實(shí)施，通過對比試點(diǎn)院系近兩年學(xué)生、督導(dǎo)和教學(xué)管理者對授課教師特別是青年教師的評價(jià)情況，好評率在不斷上升，特別是在授課態(tài)度上變化明顯，青年教師講課比賽報(bào)名人數(shù)和講課質(zhì)量在不斷提高，參加教學(xué)改革的青年教師人數(shù)在逐年增加。

四、總結(jié)

開展高校課堂教學(xué)評價(jià)的意義在于進(jìn)一步理清當(dāng)前高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)各環(huán)節(jié)，樹立以人為本的核心理念，構(gòu)建面向不同定位、不同層次、不同崗位的多元化高校課堂教學(xué)評價(jià)體系，形成合理有效的評價(jià)方法。按照與高校課堂教學(xué)相關(guān)的多元評價(jià)對象和多元評價(jià)主體對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果為深層次教學(xué)改革提供理論依據(jù)，全面提升高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高校本科人才培養(yǎng)水平，提升教師教學(xué)能力，為教師教學(xué)業(yè)績評價(jià)、教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐意義在于突出高校課堂評價(jià)的科學(xué)性，增強(qiáng)高校課堂教學(xué)評價(jià)的時(shí)效性、導(dǎo)向性和直觀性，使教師可以在教學(xué)的全程中及時(shí)分析課堂教學(xué)的得失，勤于反思教學(xué)，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供決策依據(jù)，以提升教師課堂教學(xué)水平，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高教學(xué)管理效率，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[1]楊淑萍.重新審視課堂教學(xué)評價(jià)的功能、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐,2009,(10).

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[3]劉校梅.教育評價(jià)的演進(jìn)[J]. 東岳論叢,2002,(5).

[4]張將星，王占軍.美國高校教師績效評價(jià)：主體、內(nèi)容與方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011,(5).

[責(zé)任編輯劉福滿]

AResearchofClassroomTeachingEvaluationSystemandMethodsinInstitutionsofHigherLearning——Taking Shaanxi University of Science and Technology as an Example

LI Hui-zhen,MA Ling-kun,ZHENG En-rang,ZHANG Zhen-qiang,ZHANG Ling

(CollegeofElectricalandInformationEngineering,ShaanxiUniversityofScienceandTechnology,Xi'anShanxi710021,China)

Constructing classroom teaching evaluation system and methods adaptive to current higher education development needs has vital significance, institutions of higher learning should make comprehensive evaluation towards classroom teaching, reflect the integration of quality and quantity, incorporation of individuality and discrepancy, subject participation, dynamic development and the likes diversified characteristics, to ensure its orientation, diagnosis and incentive function. It should constantly encourage teachers to improve their self-quality, renew the teaching content, improve teaching methods, so as to promote the improvement of teaching quality of institutions of higher learning.

classroom teaching; teaching quality; evaluation

2014-02-25

陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(11BZ27)；陜西科技大學(xué)教改項(xiàng)目(11JG35)。

李慧貞(1977-)，女，陜西咸陽人，陜西科技大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院講師，碩士，主要從事短距離通信技術(shù)研究。

G642.0

A

1009-9042(2014)03-0001-04