高乃建

〔關(guān)鍵詞〕課堂教學(xué)；用腦；

小學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到這樣的情況：你在課堂上神采飛揚(yáng)地講，有的學(xué)生根本沒有聽你的課，你講你的，他玩他的；也有的學(xué)生貌似在認(rèn)真聽，實(shí)際上不知道在想什么。尤其一些學(xué)困生，每節(jié)課都“傻傻地”看著你，他們坐得很端正，也不搞小動(dòng)作，但就是聽不進(jìn)去。你問他問題，他會(huì)很認(rèn)真地告訴你：“不知道?！?/p>

我們經(jīng)常說要“照顧全體”，但是，一會(huì)兒叫這個(gè)，一會(huì)兒叫那個(gè)，就是“照顧全體”嗎？教師就一個(gè)，要面對(duì)那么多學(xué)生，根本照顧不過來。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，只是聽課者，但他們坐在那兒聽沒聽我們不了解。后來我想，能不能調(diào)換一下，讓學(xué)生去講課，教師來聽，這樣，他們就都有的干了。于是我嘗試了一次，效果很好。那節(jié)課，學(xué)生是整個(gè)課堂的主人，我似乎成了多余的。其實(shí)，教師不是真的沒事干，而是課前經(jīng)過了精心準(zhǔn)備：要制定兩個(gè)方案——學(xué)習(xí)方案和評(píng)價(jià)方案；學(xué)習(xí)方案要告訴學(xué)生干什么，一條一條介紹清楚，每一條都有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案；評(píng)價(jià)方案就是告訴學(xué)生要怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，學(xué)的程度越深，分越高。在這樣的課堂上，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)很積極地主動(dòng)去學(xué)，因?yàn)橐獮樗麄冏詈蟮闹v解作充分的準(zhǔn)備，要為自己的團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)得榮譽(yù)。

教學(xué)效果的提升，得益于我教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變。我相信所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄冇兄Y(jié)構(gòu)復(fù)雜、功能奇妙的大腦。每個(gè)大腦都是不一樣的，所以每個(gè)學(xué)生建立的知識(shí)體系和記憶方式也不一樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用大腦，要讓每個(gè)學(xué)生都能在頭腦中建立起自己獨(dú)有的知識(shí)和記憶體系。我在實(shí)踐中是這樣做的：根據(jù)學(xué)生注意力集中的時(shí)間切分課堂教學(xué)單元，以小組為單位學(xué)習(xí)互動(dòng)，畫思維導(dǎo)圖，用音樂創(chuàng)設(shè)情境，做健腦操、冥想等，這些方法讓我獲得了教學(xué)的成功，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

一、聽恰當(dāng)?shù)囊魳贰{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒

研究表明，音樂能夠通過改變大腦的物理和化學(xué)狀態(tài)來調(diào)節(jié)人的情緒，在課堂上使用恰當(dāng)?shù)囊魳纺軒椭鷮W(xué)生保持學(xué)習(xí)的注意力。

課前：我會(huì)播放一些舒緩的輕音樂，音樂的節(jié)奏與學(xué)生的心跳節(jié)奏相當(dāng)（大約每秒一拍），這能夠使學(xué)生很快安靜下來，集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課中：在教學(xué)的過程中巧妙使用音樂，可以提高課堂教學(xué)效率，不同的教學(xué)情境應(yīng)結(jié)合腦科學(xué)使用恰當(dāng)?shù)囊魳贰１热纾涸趯W(xué)生整理數(shù)據(jù)、制圖時(shí)，我會(huì)播放莫扎特的音樂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和嚴(yán)密的思維邏輯的練習(xí)；在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，我會(huì)播放節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

課后：在復(fù)習(xí)和反思學(xué)習(xí)時(shí)，可以使用節(jié)奏緩慢的夢(mèng)幻型音樂，有利于知識(shí)的回憶、鞏固和提高。在每節(jié)課快結(jié)束時(shí)，我經(jīng)常使用這樣的音樂，組織學(xué)生冥想，幫助學(xué)生梳理整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后組織學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生在這樣的情境中，始終能保持良好的心境，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、做腦保健操——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在課堂教學(xué)中做健腦操有著積極的意義。當(dāng)學(xué)生在座位上坐20分鐘以上時(shí)，大量血液會(huì)在臀部和腳部聚集，這時(shí)讓學(xué)生站起來活動(dòng)，就能促進(jìn)他們的血液循環(huán)；運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)呼吸加深，提高大腦供氧量；交叉運(yùn)動(dòng)有利于大腦兩側(cè)的聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生有效利用整個(gè)大腦；一些類型的運(yùn)動(dòng)會(huì)減少大腦產(chǎn)生的引起壓力的化學(xué)物質(zhì)，增加有益的化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而幫助信息的傳遞和儲(chǔ)存；對(duì)動(dòng)覺型的學(xué)生來說，能激發(fā)其思維；教師計(jì)劃和控制下的運(yùn)動(dòng)會(huì)降低學(xué)生注意力分散的可能性，使課堂豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情飽滿。

如中年級(jí)學(xué)生注意力一般保持在十分鐘左右，之后學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候就需要組織學(xué)生做做腦保健操來恢復(fù)身體或大腦的平衡，幫助其保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而讓課堂重獲活力。

腦保健操?zèng)]有固定的做法，形式多樣，手指操、交叉拍膝運(yùn)動(dòng)、交叉拍腳后跟、劃“8”字運(yùn)動(dòng)、交叉按摩肩部運(yùn)動(dòng)等都是有益的腦保健操。我們?cè)谶M(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)時(shí)，通過腦保健操的形式，可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的持久性。

三、實(shí)施多感官教學(xué)——尊重學(xué)生的知覺傾向性

學(xué)生主要有視覺、聽覺、動(dòng)覺等幾種學(xué)習(xí)類型。學(xué)生的學(xué)習(xí)是“聽到的一點(diǎn)、看到的一些、做過的許多”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，參與學(xué)習(xí)的感官越多，學(xué)習(xí)效率越高。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官組合參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的機(jī)會(huì)。

我采取的主要方法是：實(shí)施多媒體教學(xué)；落實(shí)體驗(yàn)性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的理念和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的、具有趣味的、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，親自去實(shí)踐、去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)效率。

四、組織學(xué)生冥想——整理儲(chǔ)存信息

科學(xué)研究表明，在課堂上給學(xué)生“冥想”時(shí)間，對(duì)學(xué)生整理和儲(chǔ)存信息大有好處。冥想就是讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，回憶整個(gè)學(xué)習(xí)過程，再造事物的形象，將知識(shí)和情節(jié)聯(lián)系起來。實(shí)踐中，我感受到有效的冥想是畫好思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，有效的冥想有助于教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)鞏固與記憶。

在課堂教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)一個(gè)教學(xué)片段，或者整節(jié)課的知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行冥想。冥想時(shí)，我會(huì)用慢節(jié)奏的語言進(jìn)行引導(dǎo)梳理。伴隨著輕柔舒緩的音樂，學(xué)生身體和精神都獲得了放松，處于一種有利于無意識(shí)整理與存儲(chǔ)信息的良好狀態(tài)。

五、畫思維導(dǎo)圖——使知識(shí)系統(tǒng)化，記憶個(gè)性化

思維導(dǎo)圖顧名思義，將思維外化為圖，幫助學(xué)生梳理思維，使知識(shí)系統(tǒng)化，記憶個(gè)性化。學(xué)生借助他們自己喜歡的圖形，把自己的思路、自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)表示出來，達(dá)到抽象思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)記憶能力、立體思維能力和總體把握能力。

例如，在教學(xué)“我希望有一支神筆”時(shí)，學(xué)生們畫的思維導(dǎo)圖五花八門。有的按課文結(jié)構(gòu)畫，也有的把課文內(nèi)容進(jìn)行了梳理，從整體上畫圖，如：

盡管有的圖看上去不是那么美觀，但是每一個(gè)圖形、每一個(gè)符號(hào)以及整體布局都是和課文內(nèi)容緊密相連的，沒有一筆是多余的。這其中，除了課文的內(nèi)容之外，學(xué)生們還加入了自己的感受以及對(duì)課文的理解，這讓我感到十分驚喜。學(xué)生們畫的過程就是他們思維的過程，也是加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶的過程。

六、教學(xué)反思

現(xiàn)在，我和我的學(xué)生都十分喜歡這樣的課堂。這是因?yàn)椋?/p>

1.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，教師由講課者成為了聽課者。

2.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在團(tuán)隊(duì)共同體中完成，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己個(gè)性的隊(duì)名，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅，感受到個(gè)性被發(fā)現(xiàn)、被尊重和得以體現(xiàn)的喜悅。

3.提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。這種教與學(xué)的改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，尤其學(xué)困生，進(jìn)步非常明顯。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)要求教師尊重所有的學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，允許他們以自己的學(xué)習(xí)方式自主、快樂地學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能；要求教師進(jìn)行多感觀刺激，減少課堂壓力，營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，最終成為快樂的終身學(xué)習(xí)者。唯有這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

教師應(yīng)在課堂中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在其間發(fā)揮好組織、促進(jìn)和支持的角色功能。這樣的課堂切合了小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求，促進(jìn)了小學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（作者單位：北京市房山區(qū)長(zhǎng)溝中心小學(xué)，北京，102407）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪