田衛(wèi)鋒

摘 要：信息技術(shù)已經(jīng)逐漸在農(nóng)村學(xué)校普及，本文對信息化背景下農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展問題進行了分析，探討信息化環(huán)境下，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)從更新教育觀念，提升專業(yè)知識，增強教育科研能力方面來促進專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-330-01

在信息技術(shù)與資源高度發(fā)展、廣泛應(yīng)用的今天，教育信息化發(fā)展十分迅速，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式及教育質(zhì)量等方面帶來了深遠的影響。在這樣的時代，教師只有不斷地提升自己的專業(yè)水平，才能使教育教學(xué)工作始終保持旺盛的生命力。

一、信息化背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1、信息化教育隊伍薄弱，教師信息技術(shù)水平有待提高。由于信息化建設(shè)在農(nóng)村學(xué)校興起的時間不長，還不完善，與之相匹配的信息化教育師資隊伍也相對薄弱。農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)骨干教師，對其它教師起不到骨干帶頭作用，這就造成在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)時缺乏指導(dǎo)。廣大農(nóng)村教師缺少現(xiàn)代教育技術(shù)知識，需要更新觀念增強意識。

2、對信息化教育建設(shè)認識不足，制約教師的發(fā)展。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認為信息技術(shù)是擺樣子，可有可無，對當(dāng)前教育起不到多大的作用；有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至公開說：“講課用什么課件，不用就講不好嗎？把課講好，來實際點，用不著搞什么花樣！”。部分教師已經(jīng)習(xí)慣了數(shù)年甚至數(shù)十年的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)工具與新的教育模式及思維，本身就是很困難的事情，加上由于多數(shù)師年齡偏大，對新技術(shù)的接受與學(xué)習(xí)的能力相對偏低，更容易造成事實上的抵觸，這就需要各級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校做好耐心、仔細的疏導(dǎo)工作，并創(chuàng)造條件，鼓勵在教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用。

3、互聯(lián)網(wǎng)在使用過程中存在著缺失現(xiàn)象。互聯(lián)網(wǎng)給社會各個方面都帶來了挑戰(zhàn)與變革，但影響最大的是教育，給教與學(xué)都帶來了“學(xué)習(xí)的革命”，給學(xué)生與老師帶來了巨大挑戰(zhàn)。但在很多的學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的工具作用，卻成了老師們搜集花邊新聞、聊天或打游戲、看球賽的工具，致使有的學(xué)校或拔掉網(wǎng)線或搬掉微機，造成資源浪費，這對已經(jīng)嘗到互聯(lián)網(wǎng)甜頭，教育教學(xué)上真正利用它的老師無疑是種“災(zāi)難”，致使這部分老師怨聲載道。

二、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法

信息化環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在著巨大差異。傳統(tǒng)教學(xué)以教師授課為主，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以教師啟發(fā)、引導(dǎo)并與學(xué)生共同探討為主；傳統(tǒng)教學(xué)基本上是灌輸式教學(xué)，信息化條件下是交互式教學(xué)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)單一，注重知識、注重智力；信息化課堂教學(xué)目標(biāo)的多樣性，智力與非智力并重，注重創(chuàng)新精神與實踐能力、情感、態(tài)度與價值觀；

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容上主要以語音、符號刺激為主，信息化條件下以圖像、語音和符號多種方式綜合傳遞，利用計算機多媒體綜合教學(xué)技術(shù)，不僅可以擴大教學(xué)內(nèi)容傳遞方式，而且可以溝通課堂與外界環(huán)境的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極大地拓展了傳統(tǒng)的教育空間和教育時間的概念。因此，教師要適應(yīng)信息化環(huán)境下教學(xué)模式的變遷，積極主動進行自我更新。

1、不斷更新教育觀念。信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的簡單運用過程，它必將引發(fā)教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。要求教師樹立“以學(xué)生為中心”的哲學(xué)理念，認識到每一個學(xué)生不僅是“學(xué)習(xí)的主體”，而且是“學(xué)習(xí)的主權(quán)者”。

把世界引進教室，使課堂成為社會的組成部分，使學(xué)生與現(xiàn)實零距離接觸；把信息化為知識，把知識化為智慧，使有限的課時得到最大的收益。教育實踐證明，要實現(xiàn)上述目標(biāo)，僅僅有形技術(shù)的介入并不能使教育發(fā)生根本性的變化，信息技術(shù)只有當(dāng)有形技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)兩者密切配合和精心設(shè)計才能在教學(xué)實踐中真正發(fā)揮作用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是主動的，教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教學(xué)方法由原來單純的基于講授語言知識或者歸納語法要點轉(zhuǎn)化為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“問題解決”、“協(xié)作指導(dǎo)”等多種新型教學(xué)方法的運用；教學(xué)對象由針對好學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生，使每個學(xué)生的潛能都能夠得到最大程度的發(fā)揮；教學(xué)評價由以考察學(xué)生記憶知識多寡為主要評價方式轉(zhuǎn)化為著重檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維方式、運用語言能力；教學(xué)方式上提倡合作學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己尋找動力。通過對教育資源的恰當(dāng)分配，從為學(xué)校選拔精英的教育，轉(zhuǎn)到為學(xué)生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵式教育。為此，面對信息化和知識經(jīng)濟的浪潮，教師應(yīng)該是信息、思想及知識的先覺者，更多、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進文化信息。教學(xué)不只是傳授語言邏輯知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、加工和運用信息資源的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠充分利用多媒體自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、努力提升專業(yè)知識。隨著知識更新速度加快，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)高端化趨勢，過去熟悉的學(xué)科知識可能退出課程標(biāo)準(zhǔn)，新的知識進教材進課堂，沒有知識更新就難以勝任教學(xué)。其次教學(xué)是一門跨學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，需要廣博的知識高超的藝術(shù)。要成為一名合格的教師，除具有深厚的學(xué)科知識、過硬的語言基本功、全面的教學(xué)技能外，還須了解和掌握如心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科知識。因此，教師要在教學(xué)實踐中觀察他人教學(xué)的同時，反思自己的教學(xué)，并在理論指導(dǎo)下不斷提高自己的教學(xué)水平；要樹立終身學(xué)習(xí)和與學(xué)生共同發(fā)展的觀念。

3、著實增強教育科研能力。教師的生命力來自教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。教育是充滿智慧的事業(yè)，它呼喚教師的創(chuàng)造，要求教師具有較強的科研意識、科研知識與能力，永遠站在學(xué)科的前言，矢志不逾地追求真理。沒有科研活動，只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師。一流的教師教人，二流的教師教書。在信息化教學(xué)研究中，教師要堅持教學(xué)相長，在師生交互中發(fā)展自己；反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學(xué)改革，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

參考文獻：

[1] 北京教科院.關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的思考.

[2] 顧小清.信息時代教師專業(yè)發(fā)展的理念和方法.電化教育研究.2005.2.