摘要：提升農(nóng)村教師立德樹人專業(yè)素養(yǎng)，要求教師堅(jiān)持德育為先、著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、堅(jiān)持培育學(xué)生健全人格、致力于“讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”的教育理想、探索提升策略，從而更好地提升學(xué)科育人素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；立德樹人；專業(yè)素養(yǎng)黨的十八大報(bào)告把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，確定了德育在教育中處于核心位置，明確培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)是教育的終極目的。若想提升農(nóng)村教師立德樹人專業(yè)素養(yǎng)，就要引導(dǎo)農(nóng)村教師致力于學(xué)生道德養(yǎng)成的示范與引導(dǎo)，心懷熱愛，認(rèn)真教書，在教學(xué)實(shí)踐中

教師。要提升農(nóng)村教師社會(huì)情感能力，需要更新管理理念，扭轉(zhuǎn)教師專業(yè)發(fā)展中“重知輕情”的傾向；重塑組織文化，增強(qiáng)教師的集體歸屬感和認(rèn)同感；提供專項(xiàng)支持，促進(jìn)教師社會(huì)情感能力均衡發(fā)展。關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展；農(nóng)村教師；社會(huì)情感能力；集體認(rèn)知；集體管理中圖分類號G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號1002-2384（2023）07-0038-04注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“北京農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師發(fā)展存在的問題與對策研究”（立項(xiàng)編號：CA

會(huì)資本是推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要支持性條件。田野考察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前農(nóng)村教師的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不佳，信任關(guān)系質(zhì)量不高，專業(yè)互惠規(guī)范性較差，社會(huì)資本認(rèn)知失調(diào)嚴(yán)重。由此可見，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的社會(huì)保障和支持?；诖?，在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，應(yīng)不斷完善農(nóng)村師資配置，建立專業(yè)互動(dòng)共同體；在信任關(guān)系質(zhì)量提升方面，應(yīng)重構(gòu)農(nóng)村教師的社會(huì)信任，建立專業(yè)發(fā)展的信任合作文化；在專業(yè)互惠規(guī)范完善方面，應(yīng)強(qiáng)化互惠規(guī)范理念，建立互動(dòng)捆綁機(jī)制，追加專業(yè)支持成本；在社會(huì)資本認(rèn)知升級

管近年來促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策文件層出不窮，但實(shí)際工作中，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展也不斷面臨各種困境。1 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨困境在政策支持的背景下，我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境主要是：第一，農(nóng)村教師職業(yè)專業(yè)性缺少認(rèn)同，專業(yè)發(fā)展效率低；二是農(nóng)村教師職稱評定機(jī)會(huì)少，困擾農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；三是農(nóng)村教師培訓(xùn)進(jìn)修趨于形式化，專業(yè)發(fā)展流于形式。1.1 缺少職業(yè)認(rèn)同感，專業(yè)發(fā)展低效率作為一種專門職業(yè)，教師需要承擔(dān)起傳授知識(shí)的本職工作，同時(shí)還要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

農(nóng)村教師權(quán)益保護(hù)與法律保障機(jī)制研究——評《多維視角中的農(nóng)村教師》《多維視角中的農(nóng)村教師》作者：王嘉毅出版社：北京師范大學(xué)出版社ISBN：9787303130184隨著法律法規(guī)在社會(huì)各層面得以廣泛普及和深度融入，現(xiàn)代教育事業(yè)改革進(jìn)程不斷深入，促使社會(huì)各界高度關(guān)注教師的法律地位。尤其是農(nóng)村教育事業(yè)迅速發(fā)展的今天，教師作為輔助農(nóng)村發(fā)展教育事業(yè)、舉辦多元教學(xué)活動(dòng)的主要中堅(jiān)力量，其隊(duì)伍整體建設(shè)與發(fā)展水平更深刻影響著國家整體教育事業(yè)發(fā)展。所以，從法律層面對農(nóng)村教師基本

文∣ 劉方林農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土知識(shí)是指農(nóng)村教師應(yīng)具有教育教學(xué)所在地區(qū)或社區(qū)的生產(chǎn)生活、歷史文化、傳統(tǒng)民俗、民間藝術(shù)、地理景觀與思想觀念等六類鄉(xiāng)土知識(shí)。[1]農(nóng)村教師掌握鄉(xiāng)土知識(shí)不僅能夠有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，更有利于促進(jìn)以鄉(xiāng)土知識(shí)等為代表的本土民族文化的傳承與創(chuàng)新。鄉(xiāng)土知識(shí)與傳統(tǒng)文化的傳承不僅具有必要性，也具有可行性。2014年2月17日，習(xí)近平總書記在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部專題研討班開班講話時(shí)指出，“培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀

要方式。當(dāng)前農(nóng)村教師編制配置面臨諸多難題，信息技術(shù)成為提高編制配置效率、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享和輔助教師開展個(gè)性化教育的必然選擇。為科學(xué)評估信息技術(shù)對農(nóng)村教師編制需求的調(diào)節(jié)空間，建構(gòu)了納入課程信息化度的教師編制測算模型，測算了不同信息技術(shù)嵌入方式下的農(nóng)村教師編制需求。結(jié)果表明，若在農(nóng)村地區(qū)推廣同步課堂和專遞課堂，可對教師編制需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)節(jié)，從而提高編制使用效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教師資源的深度融合，使課程信息化度最大化，應(yīng)健全教育信息

考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;留守兒童;存在問題;關(guān)愛策略留守兒童的教育問題已經(jīng)成為農(nóng)村中小學(xué)教育亟待解決的熱點(diǎn)問題。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童 存在學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、心理問題嚴(yán)重、行為缺乏引導(dǎo)等問題。基于此，教師可以建立留守兒童檔案， 摸清情況，對癥下藥;加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，采取多種渠道，彌補(bǔ)缺失親情;在課內(nèi)外組織一 些有意義的活動(dòng)，促使留守兒童轉(zhuǎn)變思想，健康、快樂地成長。課后服務(wù)的全面展開，在一定程度上可以成為留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的有力支撐，能夠更好的幫助留守兒童彌補(bǔ)

系，客觀描述農(nóng)村教師課改能力的現(xiàn)狀與問題，進(jìn)而開展有針對性的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓農(nóng)村教師成為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要力量，促進(jìn)農(nóng)村教育更加公平而有質(zhì)量。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;課改能力;指標(biāo)體系隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師課改能力的提升逐漸成為教研人員的工作重心之一。通過構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師課改能力指標(biāo)體系，客觀評估農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力。不僅有利于教育部門定向發(fā)力、精準(zhǔn)施策、突破瓶頸，而且對促進(jìn)教育公平、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有十分重

一步加強(qiáng)貴州農(nóng)村教師專業(yè)水平。相關(guān)工作開展過程，要根據(jù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際，針對性地制定更加完善的發(fā)展模式，進(jìn)一步提高農(nóng)村教師專業(yè)水平，促使農(nóng)村教師樹立正確的觀念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過具體分析，從多方面對農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展引言農(nóng)村教師專業(yè)水平的提高，不僅利于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，也能夠全面提高學(xué)生素養(yǎng)。因此，在開展貴州農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究過程，應(yīng)從實(shí)際入手，提高對于鄉(xiāng)村振興發(fā)展的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)現(xiàn)有資源以及教學(xué)體系，全

連，這就要求農(nóng)村教師作為知識(shí)媒介掌握一定程度的信息。教師尋求信息是教師利用資源、系統(tǒng)、工具等優(yōu)化學(xué)習(xí)能力的獲得必要信息并將其用于繼續(xù)教育和鞏固的相關(guān)信息。這包括提高教師對信息的認(rèn)識(shí)、信息知識(shí)以及信息道德的三個(gè)方面。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;農(nóng)村教師;信息素養(yǎng)中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.084科技在不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”也在不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在一線城市的發(fā)展已經(jīng)較為成熟，但

，全面的提高農(nóng)村教師專業(yè)水平是必要的。為了進(jìn)一步構(gòu)建更加完善的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展體系，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村教師發(fā)展實(shí)際，針對性地開展實(shí)踐研究，總結(jié)更加全面的農(nóng)村教師發(fā)展方案，進(jìn)一步保證農(nóng)村教師綜合水平不斷提高，為鄉(xiāng)村振興建設(shè)工作開展提供有效助力。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村教師;發(fā)展引言鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，需要全面的提升教師專業(yè)水平，同時(shí)也要激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)，要全面的以教師發(fā)展為研究，構(gòu)建良好的發(fā)展模式，在實(shí)踐中不斷探索更加有效的教師專業(yè)發(fā)展方式，以全面的提高實(shí)踐研

展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;師德問題;建設(shè)路徑引言提升我國農(nóng)村初中教育工作者的教育教學(xué)工作能力，最重要的是要強(qiáng)化農(nóng)村教育從業(yè)者的師風(fēng)師德建設(shè)工作，教育工作者的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)影響著他們的教育質(zhì)量，目前我國農(nóng)村初中教育者大都具備良好的職業(yè)素質(zhì)，他們兢兢業(yè)業(yè)的奮斗在農(nóng)村初中教育事業(yè)的一線，但是有極小一部分農(nóng)村初中教育者在師風(fēng)師德方面存在著問題，針對這一現(xiàn)象初中學(xué)校和相關(guān)管理人員要強(qiáng)化開展對農(nóng)村教育者的師風(fēng)師德的培訓(xùn)工作。一、當(dāng)下農(nóng)村初中教育工作者主要面對的師德師風(fēng)

育，特別是對農(nóng)村教師進(jìn)行思政教育，構(gòu)筑學(xué)校育人高塔尤為重要。但教師群體屬于成年人，其可塑性、可變性相對較低，故思政教育的途徑及方式尤為關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;思政教育;途徑方式黨的十八大以來，黨中央先后召開全國高校思想政治工作會(huì)議、全國教育大會(huì)，習(xí)近平總書記在京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話中強(qiáng)調(diào)“我們辦中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課?！彼颊n作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大，因此，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，必先對教師進(jìn)行

不斷增長。在農(nóng)村教師的工作中，照顧留守兒童是教學(xué)工作之外的主要工作。由于父母長期外出，留守兒童常常會(huì)覺得孤單和無助，這些不良狀況嚴(yán)重影響了留守兒童的道德和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，農(nóng)村教師要加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)懷與關(guān)愛，以彌補(bǔ)其心理上的空缺，培養(yǎng)其健全的人格，使其健康、快樂地成長。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;關(guān)愛;留守兒童前言：在新課改和農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增多的背景下，農(nóng)村教師要重視對留守兒童的關(guān)愛，并加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)。留守兒童缺少家長的關(guān)懷與照料，當(dāng)留守兒童遭遇人生困

】國培計(jì)劃;農(nóng)村教師;音樂學(xué)科;培訓(xùn)課程體系【中圖分類號】J603 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）03--02Abstract：”National training plan” to improve the music teacher training system， is an important carrier of rural primary and secondary school music teacher tr

：學(xué)前教育;農(nóng)村教師;資源配置現(xiàn)狀農(nóng)村學(xué)前教師資源的配置關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展。目前我國農(nóng)村學(xué)前教育教師資源相對較少，教師教育教學(xué)水平等相對較低，農(nóng)村與城市學(xué)前教育教師的資源配置有較大的差異。本文著眼于農(nóng)村學(xué)前教育教師資源配置現(xiàn)狀，分析影響農(nóng)村學(xué)前教育教師資源配置的主要因素，并在此基礎(chǔ)上對如何合理地配備教師資源提出建議，以期為提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)我國學(xué)前教育發(fā)展提供參考。一、農(nóng)村學(xué)前教育教師資源配置現(xiàn)狀（一）配置結(jié)構(gòu)不合理1.幼兒教師一人多崗調(diào)

+”背景下的農(nóng)村教師教學(xué)智慧成長路徑。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村教師;教學(xué)智慧;教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)既是具備一定必然規(guī)律的科學(xué)活動(dòng)，又是蘊(yùn)含著人文要素與內(nèi)涵的藝術(shù)活動(dòng)，為保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，便需要教師具備教學(xué)智慧，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律，遵循其基本特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在不同的情境下“急中生智”，高效處理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師加大對信息技術(shù)、教學(xué)媒體的應(yīng)用力度，但從教學(xué)實(shí)踐層面來看，存在“喧賓奪主”的現(xiàn)象，即過于依賴網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)及信

要：作為一名農(nóng)村教師，我在農(nóng)村工作了25年，對于農(nóng)村教師的工作現(xiàn)狀可以說是了如指掌，對農(nóng)村教師所面臨的問題也十分清楚。從剛參加工作到現(xiàn)在，農(nóng)村的教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)也給農(nóng)村教師帶來了很多難題，今天我就跟大家分析一下農(nóng)村教師所面臨的幾大困惑，不當(dāng)之處敬請批評指正。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師? 提高成績? 教研活動(dòng)一、學(xué)生素質(zhì)逐年下降，提高成績難度巨大隨著人們生活水平的提高，孩子的飲食質(zhì)量也有了質(zhì)的飛躍，按理說學(xué)生的整體素質(zhì)應(yīng)該有大幅度的提高才對，可恰恰相反，

要】本文基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，論述名師工作室引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“一核兩翼三步”策略，即以名師工作室為核心，以“首席名師培養(yǎng)工作室成員、工作室成員培養(yǎng)非工作室成員”兩條工作路徑為“兩翼”，通過“三步走”發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)和輻射作用?！娟P(guān)鍵詞】名師工作室 農(nóng)村教師 專業(yè)發(fā)展 策略【中圖分類號】G46 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】0450-9889（2022）04-0053-04找到促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，一直是我縣教育工作的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)

義。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;信息素養(yǎng);現(xiàn)狀調(diào)查隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育領(lǐng)域改革的深入，信息技術(shù)已經(jīng)成為中小學(xué)教育的重要輔助工具。信息素養(yǎng)的高低也將會(huì)直接決定該學(xué)校信息化教育的發(fā)展，作為一名中小學(xué)教師，應(yīng)該全面的學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)開展授課。為此，筆者對中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，其調(diào)查的主要內(nèi)容為教師對計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力、運(yùn)用信息技術(shù)制作課件的能力以及網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備的使用情況等等，旨在為提升教師的信息素養(yǎng)。一、農(nóng)村中小學(xué)信息素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則為

該城鄉(xiāng)趨同。農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐信息化教學(xué)的過程中，需要更有針對性地分析、支持與服務(wù)。云橋?qū)W院基于六年的實(shí)踐，逐步提煉出聚焦農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的培訓(xùn)六要素，分別是梯度迭代式的目標(biāo)設(shè)計(jì)、結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)設(shè)計(jì)、“三度互促”的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者生成內(nèi)容的資源設(shè)計(jì)、四種支持全程伴隨的服務(wù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上形成ABCD混合式培訓(xùn)設(shè)計(jì)模型。六年來的實(shí)踐研究表明，基于ABCD模型的農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)成效良好，分別體現(xiàn)在：培訓(xùn)完成率

要性，并提出農(nóng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)的策略，希望能夠促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;農(nóng)村教師;師德師風(fēng);建設(shè);策略一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村學(xué)校教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義（一）有助于開展素質(zhì)教育鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村學(xué)校教育更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，旨在通過農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建鄉(xiāng)村文明新風(fēng)。農(nóng)村學(xué)校教師不僅是學(xué)科知識(shí)的傳播者，更是農(nóng)村學(xué)生良好人格的塑造者和引導(dǎo)者。教師是學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的楷模，是學(xué)生思想和行為的榜樣，對農(nóng)村道德素質(zhì)的提升具

;鄉(xiāng)土情懷;農(nóng)村教師 [作者簡介]楊其坤，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?胡恒釗，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?（江西南昌 330045）朱圣蘭，江西商務(wù)學(xué)校高級講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（江西南?330103） [基金項(xiàng)目]江西省2021基礎(chǔ)教育研究重點(diǎn)課題“農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷及其生成路徑研究”（SZUNDZHZD2021-1138） 教育是國家強(qiáng)盛之根基，是黨和國家的千年

?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;教育寫作一、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的教育寫作提升，是基層語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)課題鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展要自覺融入和服務(wù)于振興鄉(xiāng)村教育的時(shí)代重任，真正實(shí)現(xiàn)“扶貧先扶智、治貧先治愚”，而對中小學(xué)語文教師的教育寫作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與探索，是有助于基層語文教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)具有應(yīng)然性、必要性和緊迫性的現(xiàn)實(shí)課題。1.應(yīng)然性語文特級教師王棟生曾指出，“多年來，我們不敢正視而又不得不承認(rèn)這樣的現(xiàn)實(shí)：大部分教師（包括語文教師）沒有寫作能力”這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí);

不健全是導(dǎo)致農(nóng)村教師責(zé)任泛化的重要原因。為有效破解農(nóng)村教師責(zé)任泛化現(xiàn)象，需“截流”與“賦權(quán)”并重，即建立教師責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)體系、擴(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán)。關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師? 責(zé)任泛化 破解策略在農(nóng)村地區(qū)，由于教師編制相對緊缺、寄宿制學(xué)校需要教師投入大量時(shí)間精力、家庭教育責(zé)任和社會(huì)教育責(zé)任向?qū)W校轉(zhuǎn)移等原因，教師責(zé)任的邊界和范疇不斷延伸，產(chǎn)生了農(nóng)村中小學(xué)教師責(zé)任泛化現(xiàn)象。目前國內(nèi)學(xué)界對教師責(zé)任泛化內(nèi)涵的討論主要散見于一些碩士論文。林發(fā)艷（2019）認(rèn)為教師責(zé)任泛化是指教師

者就針對當(dāng)?shù)?span id="j5i0abt0b" class="hl">農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并且根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+專遞課堂助力鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略為基本的理論觀點(diǎn)，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提出了以下幾點(diǎn)見解，僅供各位同仁參考。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;專遞課堂;農(nóng)村教師;專業(yè)能力中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-47-377在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展之下，農(nóng)村教學(xué)的信息化發(fā)展使得越來越多優(yōu)質(zhì)的教育資源在源源不斷地涌入到農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)入到了千千萬萬個(gè)課堂之中。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)+的教育形式

，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教師的專業(yè)化成長。文章就以此作為研究切入點(diǎn)，針對網(wǎng)絡(luò)研修對于促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的具體策略進(jìn)行簡要的分析和研究。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修;農(nóng)村教師;專業(yè)化發(fā)展;策略分析一、 引言新課程改革背景下，對教師的專業(yè)化程度要求越來越高。但是針對農(nóng)村地區(qū)的教師來說，由于受到農(nóng)村多種因素的限制，教師之間相互溝通、共享不夠全面，交流范圍比較小、時(shí)間短，難以真正滿足新課程改革下的教學(xué)活動(dòng)要求。面對這一現(xiàn)狀，農(nóng)村教師必須要積極尋求全新的網(wǎng)絡(luò)研修方式。在這一背景下，

隱性流動(dòng)是指農(nóng)村教師出現(xiàn)消極怠工現(xiàn)象，盡管仍舊從事著本職工作，但將主要的時(shí)間和精力放在了課后有償家教、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職或者其他事情上，導(dǎo)致農(nóng)村教師在校上課的效率和水平下降，影響教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，農(nóng)村教師隱性流動(dòng)的現(xiàn)象越來越普遍，影響影響了農(nóng)村學(xué)校日常教學(xué)，加之每年都有一批農(nóng)村優(yōu)秀教師通過各種考試調(diào)離農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)一步限制了農(nóng)村教育的發(fā)展。一、農(nóng)村教師隱性流失對農(nóng)村教育產(chǎn)生的沖擊（一）影響農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定盡管農(nóng)村教師隱性流失沒有造成農(nóng)村教師在數(shù)量上的流失

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村教師起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村教師的獲得感就是推動(dòng)其勤于執(zhí)教、扎根基層的動(dòng)力源泉。近年來，國家對農(nóng)村義務(wù)教育的重視及相關(guān)政策的不斷落實(shí)，農(nóng)村教師的境況大有改善，但其獲得感仍相對較低。據(jù)調(diào)查，有48.1%和2.0%的農(nóng)村教師有離職意向和強(qiáng)烈的離職意向[2]，有離職意愿的竟高達(dá)50%。農(nóng)村教師何以有如此高的離職意向？重要原因在于農(nóng)村教師獲得感不足。研究表明，只有從物質(zhì)和精神層面切實(shí)提高農(nóng)村教師的獲得感、幸福感，才能提高教師的積極情感體驗(yàn)，全身心地

中學(xué) 安瑞景農(nóng)村教師師德建設(shè)面臨的問題師德是指教師在接受教育與培訓(xùn)以及在教育教學(xué)活動(dòng)中的自我體驗(yàn)與修養(yǎng)。師德是內(nèi)化教師職業(yè)規(guī)范所形成和獲得的個(gè)體性的自覺自愿的品質(zhì)，深刻影響著教師的教學(xué)行為，是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要手段。鑒于加強(qiáng)師德建設(shè)是教師實(shí)現(xiàn)自我完善的需要，關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，國家已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)文件，將師德建設(shè)擺在突出位置。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化，再加上農(nóng)村教師的收入較低、工作環(huán)境較差，對部分農(nóng)村教

的發(fā)展離不開農(nóng)村教師的輔導(dǎo)，同樣，農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)與農(nóng)村教育的發(fā)展密切相關(guān)。因此，要使農(nóng)村教育得到進(jìn)一步的發(fā)展，就必須使農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。為此，提出以下農(nóng)村教師問題并作出探討。一、農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀1.農(nóng)村教師的教育思想落后由于受到新的教育改革，例如，新的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等都沒有在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中真正樹立。其中，新課程的重要理念和思想都沒有深入到農(nóng)村教師的腦海中。部分農(nóng)村教師仍然存在對素質(zhì)教育理解不到位，同時(shí)對農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的終

式等的總和。農(nóng)村教師文化對于農(nóng)村教育的發(fā)展、農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)、農(nóng)村教師專業(yè)水平的提升以及新農(nóng)村先進(jìn)文化建設(shè)有著舉足輕重的作用。因此梳理近30年國內(nèi)學(xué)者關(guān)于農(nóng)村教師文化的研究，對于把握農(nóng)村教師文化研究現(xiàn)狀、研究趨勢以及進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村教師文化的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，本文總體把握了30年以來我國農(nóng)村教師文化的研究概況，通過對成文量的可視化處理，探討其走勢與國家教育政策的關(guān)系。其次，概括了30年以來農(nóng)村教師文化研究所涉及的主要內(nèi)容，包括農(nóng)村教

施，著力提高農(nóng)村教師生活保障。但與絕大多數(shù)農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)需求相比，仍有較大的差距。如何才能有效穩(wěn)定現(xiàn)有農(nóng)村教師，吸引更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村從教并鼓勵(lì)教師們長期從教、終身從教，不斷提高農(nóng)村教師的待遇是最直接、最有效的辦法。農(nóng)村教師待遇偏低，從大處看，既和“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”的定位不相稱，也與鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略不相符；從個(gè)人發(fā)展而言，受到影響乃至貽誤的更是千千萬萬的農(nóng)村孩子，更事關(guān)我們國家的未來。一方面，我們應(yīng)認(rèn)真落實(shí)《教育法》《教師法》和《義務(wù)

的研究成果對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，當(dāng)然也存在諸多局限。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展【分類號】G451.1一、我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究狀況1.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究有學(xué)者認(rèn)為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題有：專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)較低、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不夠。[1]有學(xué)者認(rèn)為，從政策執(zhí)行的角度審視，最突出的問題是農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了“教師教育邊緣化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：（1）高等院校教師職前培養(yǎng)中“去農(nóng)村化”問題凸顯；（2）農(nóng)村教師“逃避”在職“非學(xué)歷”培訓(xùn)問題滋生；（

狀調(diào)查顯示：農(nóng)村教師身心健康有隱憂文/李澈王麗君張?bào)奁汛笥麻L期以來，受歷史發(fā)展、自然條件等諸多因素的影響，農(nóng)村教育的條件十分艱苦。近年來，國家在農(nóng)村教育投入上實(shí)行了傾斜政策，農(nóng)村教育在辦學(xué)硬件設(shè)施上已經(jīng)得到了翻天覆地的改變，硬件的確“硬”起來了，但農(nóng)村教育的內(nèi)涵發(fā)展尚未得到根本的改觀。特別是在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，地方財(cái)力不足，“以縣為主”的教育經(jīng)費(fèi)不能得到完全匹配，更有甚者，以擠壓教師編制數(shù)量來減少地方財(cái)政對教育經(jīng)費(fèi)的投入的現(xiàn)象也并不鮮見。因此，農(nóng)村教師的工資普

義原則視角下農(nóng)村教師職業(yè)倦怠分析柳麗娜，李宜江安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000亞里士多德主義原則從普遍性上分析了人性，認(rèn)為人性是自然的、理性的、德性的統(tǒng)一。根據(jù)亞里士多德主義原則，從應(yīng)然狀態(tài)分析，農(nóng)村教師應(yīng)該能獲得更高的職業(yè)成就感。但實(shí)然狀態(tài)卻是，農(nóng)村教師更易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。亞里士多德主義原則帶給農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的破解之策是：以對知識(shí)的真正尊重來激發(fā)、喚醒農(nóng)村教師自我發(fā)展、自我完善的自然本性。以切合性的評價(jià)來打破農(nóng)村教師專業(yè)能力增長與保持能力增長付出的

資4億元，為農(nóng)村教師建設(shè)1萬套周轉(zhuǎn)房。該省副省長黃彥蓉代表省政府與周轉(zhuǎn)房建設(shè)項(xiàng)目市（州）簽訂責(zé)任書，督促完成任務(wù)?！敖o農(nóng)村教師建周轉(zhuǎn)房寫進(jìn)今年的四川省兩會(huì)工作報(bào)告，是20項(xiàng)重大民生工程之一。每套周轉(zhuǎn)房35平方米，省級政府補(bǔ)助4萬元，地方政府也要給予相應(yīng)補(bǔ)貼。”黃彥蓉說，2014年，四川省開工建設(shè)農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房4436套，省政府投入資金1億元?！捌h(yuǎn)民族地區(qū)的教師們?nèi)找古瓮幸婚g房、安心從教的夢想終于要實(shí)現(xiàn)了?！睕錾街莞敝蓍L說，當(dāng)?shù)剡^去也建了一些教師周轉(zhuǎn)房，

36000）農(nóng)村教師一直是教師研究的熱點(diǎn)，農(nóng)村教師在職教育也一直是教師教育的重要部分。自2010年“國培計(jì)劃”啟動(dòng)以來，面向農(nóng)村教師的培訓(xùn)形式不斷豐富，培訓(xùn)力度不斷加大。然而，反思?xì)v年“國培計(jì)劃”實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村教師在職教育面臨諸多問題，亟須深入分析問題的成因，探尋走出困境的有效策略。本文基于筆者所在單位近四年承辦“國培計(jì)劃——‘中西部農(nóng)村教師脫產(chǎn)置換項(xiàng)目’‘農(nóng)村教師學(xué)科教學(xué)能手短期集中研修項(xiàng)目’”中的“訓(xùn)前需求調(diào)查問卷”（以下簡稱問卷），結(jié)合學(xué)員

。[1]我國農(nóng)村教師隊(duì)伍規(guī)模龐大，全國1205萬名中小學(xué)和幼兒園教師中，農(nóng)村教師約占80%左右。[2]因此，農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)高低決定著我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，進(jìn)而決定了我國基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量和均衡發(fā)展。我國政府歷來高度重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。2007年，教育部出臺(tái)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出，要提高農(nóng)村義務(wù)教育師資水平，實(shí)施農(nóng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃，并充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在提高農(nóng)村地區(qū)師資教育教學(xué)水平中的作用。2010年國務(wù)院頒布的《

65.7%的農(nóng)村教師希望流動(dòng)到城市任教。在有流動(dòng)意愿的農(nóng)村教師中，68.6%的教師想到教育質(zhì)量更好的學(xué)校任教，90.33%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師希望到縣及以上城市任教，93.35%的村屯教師希望到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以上地區(qū)任教。”這是記者近日從《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2013-2014》新聞發(fā)布會(huì)上獲得的一組數(shù)據(jù)。報(bào)告顯示，參與調(diào)查的教師中有3433名教師有職業(yè)內(nèi)流動(dòng)的經(jīng)歷，占總樣本的58.19%。其中，87.27%的農(nóng)村教師有職業(yè)內(nèi)流動(dòng)的經(jīng)歷。報(bào)告將教師流動(dòng)方向分為“以向上為目的

翠薇，郝維仁農(nóng)村教師專業(yè)成長的困境、原因及對策孔翠薇，郝維仁農(nóng)村教師的專業(yè)成長困境主要表現(xiàn)在缺乏認(rèn)同，發(fā)展動(dòng)力欠缺；疏于自省，差距意識(shí)淡漠；流于應(yīng)付，成長渠道不暢等三個(gè)方面，究其原因在于喪失了動(dòng)力源。本文從內(nèi)外兩個(gè)方面分析導(dǎo)致農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力源喪失的因素，進(jìn)而提出要從根本上解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)成長，以推動(dòng)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村；教師專業(yè)發(fā)展；困境；原因；對策我國當(dāng)下教育均衡發(fā)展的瓶頸在于城鄉(xiāng)教育的差別，一方面是硬件差

近年來，我國農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)由數(shù)量滿足轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)不再以 “足不足”的數(shù)量為主要矛盾，取而代之的是 “優(yōu)不優(yōu)”的質(zhì)量問題。緣此，農(nóng)村教師質(zhì)量研究成為農(nóng)村教育研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。本文對近年來我國農(nóng)村教師質(zhì)量研究所涉及的內(nèi)容進(jìn)行一番梳理，對該領(lǐng)域研究尚存在的不足進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上提出往后相關(guān)研究的努力方向。一、國內(nèi)農(nóng)村教師質(zhì)量研究所涉及的主要內(nèi)容1．關(guān)于農(nóng)村教師質(zhì)量現(xiàn)狀的研究近年來，雖然國家、教育行政部門和學(xué)校都非常重視農(nóng)村教師隊(duì)伍

入推進(jìn)，分析農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)狀況，使我們認(rèn)識(shí)到：農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系到農(nóng)村教育的發(fā)展，因此，必須要提高農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量，把相應(yīng)的措施做到實(shí)處，讓農(nóng)村教師真正從培訓(xùn)中受益，增強(qiáng)他們實(shí)踐課程改革的能力。一、農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析繼續(xù)教育是已經(jīng)脫離正規(guī)教育、已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，它是對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教育的整體水平也在

、條件較差的農(nóng)村教師，他們相對城市教師來說，面對的工作環(huán)境較差、工資待遇較低、學(xué)生升學(xué)壓力更大，這使得農(nóng)村教師的幸福感指數(shù)更低。因此，在進(jìn)行農(nóng)村教師教育教學(xué)研究的同時(shí)，農(nóng)村教師的幸福感更應(yīng)當(dāng)成為大家共同關(guān)注的話題。本文將就農(nóng)村教師幸福感的構(gòu)成及其在現(xiàn)實(shí)的遭遇進(jìn)行分析，旨在為農(nóng)村教師的健康發(fā)展提供一些可行性建議。一、農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵有關(guān)“幸福感”到底是什么的問題爭論已久，不同的理論觀點(diǎn)都給出了一定意義上的幸福感的界定。較受大家認(rèn)同的是主觀幸福感，一種

韓冬梅農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的策略研究韓冬梅在農(nóng)村教育日益成為全社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)這一背景下，新課程改革的縱深發(fā)展呼喚農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村教師只有實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能夠不斷在成長中實(shí)現(xiàn)自我完善，才能夠培養(yǎng)出面向未來的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，才能夠適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要。農(nóng)村教師；可持續(xù)發(fā)展；策略研究韓冬梅/長春教育學(xué)院繼續(xù)教育研究室講師，碩士(吉林長春130061)。教師發(fā)展中最重要的是教師的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展伴隨著教師從初任教師、到成熟型教師、最

握成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀，我們編制了相應(yīng)的調(diào)查問卷，在作為國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)的重慶市和成都市的20余區(qū)縣農(nóng)村中小學(xué)教師中發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1650份，有效問卷回收率為82.5%，對采集的數(shù)據(jù)使用Spss(13.0)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。同時(shí)結(jié)合研究實(shí)際需要設(shè)計(jì)了訪談提綱，對重慶市部分農(nóng)村教師進(jìn)行了實(shí)地訪談。調(diào)查所得的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和訪談資料基本反映了成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)方面的實(shí)際現(xiàn)狀。二、調(diào)查結(jié)果與分析本次調(diào)查的直接對象是

問題的關(guān)鍵是農(nóng)村教師。目前優(yōu)秀教師的短缺是制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，也是最大的難題。我國有1205萬中小學(xué)和幼兒園教師，其中農(nóng)村教師占80%。針對目前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)問題，我們應(yīng)采取什么樣的舉措？一是完善補(bǔ)充機(jī)制，讓農(nóng)村教師下得去。在部屬師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育，共招收6.3萬名學(xué)生，畢業(yè)生中的92%到中西部中小學(xué)任教。實(shí)施了特崗計(jì)劃，招聘30萬名畢業(yè)生，其中80%留在當(dāng)?shù)貜慕蹋o農(nóng)村教育帶來了新的活力。二是改善地位待遇，讓農(nóng)村教師留得

挑戰(zhàn)，其中，農(nóng)村教師對新課程改革的適應(yīng)性問題日益突出。筆者通過聽課、訪談和問卷調(diào)查三種形式對部分農(nóng)村中小學(xué)教師適應(yīng)新課程改革的能力進(jìn)行了調(diào)研,充分了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師適應(yīng)新課程改革的情況。在此基礎(chǔ)上，分析影響他們對新課程改革的種種不適應(yīng)表現(xiàn)的原因，并提出提高他們對新課程改革適應(yīng)性的建議和措施。對農(nóng)村教師適應(yīng)新課程改革的研究，不僅有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施中存在的問題，更能增強(qiáng)農(nóng)村教師適應(yīng)新課程改革的能力，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推進(jìn)當(dāng)前新

最活躍因素，農(nóng)村教師是農(nóng)村教育發(fā)展最重要的教育資源，農(nóng)村教師素質(zhì)的高低決定著農(nóng)村教育質(zhì)量的高低，建立高水平的農(nóng)村教師隊(duì)伍是實(shí)施高質(zhì)量農(nóng)村教育的重要保障。但是近年來，農(nóng)村教師的隱性流失現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。農(nóng)村教師隱性流失，是指在農(nóng)村教師人事隸屬關(guān)系不發(fā)生變化的條件下，即農(nóng)村教師本人還繼續(xù)留在學(xué)校內(nèi)，但對教育教學(xué)的興奮點(diǎn) （或興趣點(diǎn)）開始 （或已經(jīng)）全部 （或部分）弱化或從教育教學(xué)工作中轉(zhuǎn)移至其它地方，或從事著與教育教學(xué)無關(guān)或關(guān)系不大的

鄉(xiāng)師資，促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展擺到了極為重要的位置。重慶市通過一系列強(qiáng)有力的措施，積極推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，并在解決農(nóng)村代課教師問題、改善農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)待遇、落實(shí)農(nóng)村教師全員培訓(xùn)等方面取得了豐碩成果。不過，通過系列個(gè)案研究和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于重慶市農(nóng)村義務(wù)教育工作量大面廣、基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展難度大，各區(qū)縣農(nóng)村教師隊(duì)伍仍然不同程度地存在總量不足、專業(yè)化水平不高、繼續(xù)教育不力、工資待遇較低、隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)與約束機(jī)制不健全等發(fā)展問題。筆者認(rèn)為在當(dāng)前形勢下，要較好解決以上問題