覃艷

本學(xué)年受學(xué)校委派本人參加了一次山區(qū)農(nóng)村教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí).在一次活動(dòng)任務(wù)中，導(dǎo)師要求各教師對(duì)“根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算”這一內(nèi)容作一份教學(xué)設(shè)計(jì)，各學(xué)習(xí)小組在交流、討論過(guò)程中出現(xiàn)了不同的聲音，最后在上交的作品中出現(xiàn)了一些值得反思的問題.

首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，大多教師選擇了將解題的格式、步驟作為主要教學(xué)目標(biāo).

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié).因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，教學(xué)行為圍繞著它進(jìn)行，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸屬點(diǎn)，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，有著定向功能和調(diào)控功能.

利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的技能是初中生必備的計(jì)算技能.本課題是有關(guān)純物質(zhì)的計(jì)算，依據(jù)反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比進(jìn)行.這是化學(xué)方程式中有關(guān)量的涵義的具體運(yùn)用.這一內(nèi)容也是后續(xù)化學(xué)計(jì)算（如含雜質(zhì)的反應(yīng)物間的反應(yīng)、溶液中的化學(xué)反應(yīng)甚至是多步反應(yīng)的計(jì)算）的基礎(chǔ)與核心.因此，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)“化學(xué)方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量成正比”的深刻理解與初步運(yùn)用.

在討論中這些教師表示，選擇這個(gè)內(nèi)容作為重點(diǎn)，是因?yàn)樵跉v年的中考中，計(jì)算題失分的集中表現(xiàn)為解題格式不規(guī)范.不可否認(rèn)，目前仍有以中考成績(jī)是檢查教師教學(xué)成果的作法，使得各教師不得不以中考評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)左右自己的教學(xué).但本人認(rèn)為，學(xué)生在解題格式上失分，是不是也正好說(shuō)明了他們對(duì)“化學(xué)方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量成正比”的不理解和不會(huì)運(yùn)用呢？如果教師能在教學(xué)中本著這個(gè)重點(diǎn)，詳細(xì)耐心講解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，那么掌握解題格式這個(gè)目標(biāo)不是也能達(dá)到嗎？

其次，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，仍有部分教師以解題格式為中心，反復(fù)練習(xí)為主.

這讓本人想起在以往的教學(xué)交流中，確實(shí)聽到了許多類似的課堂.例如將解題過(guò)程歸納成六字口訣“設(shè)寫找列解答”，嚴(yán)格要求學(xué)生按步驟格式一步一步完成相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在模仿訓(xùn)練中迅速地掌握計(jì)算過(guò)程.這種教學(xué)過(guò)程偏離了教學(xué)的本質(zhì)，注重引導(dǎo)學(xué)生的模仿.而對(duì)計(jì)算的依據(jù)：為什么能這樣進(jìn)行計(jì)算？這一個(gè)重要的疑問卻簡(jiǎn)單了草的一帶而過(guò).誠(chéng)然，這種教學(xué)方式，確實(shí)能讓學(xué)生在一定程度上達(dá)到迅速解題的目的.可是，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，當(dāng)題目信息量增多，數(shù)據(jù)指向不明顯的時(shí)候，學(xué)生往往就會(huì)束手無(wú)策了.只有在“在化學(xué)方程式量的涵義基礎(chǔ)上理解根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算依據(jù)是反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在教學(xué)中加深對(duì)“具體反應(yīng)中，各物質(zhì)的質(zhì)量比是固定的，有定值的”的認(rèn)識(shí)；不斷體驗(yàn)“有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算，是依據(jù)各物質(zhì)的質(zhì)量比進(jìn)行的”，學(xué)生才不至于毫無(wú)章法地將數(shù)據(jù)代入方程式中進(jìn)行計(jì)算.

從解題格式上分析，兩位同學(xué)的解題過(guò)程是相同的，所用數(shù)據(jù)也是題目提供的，但為什么會(huì)出現(xiàn)不同的答案呢？只有理解了“反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比是固定的，有定值的”，分析反應(yīng)中存在過(guò)量的問題，才能正確引導(dǎo)學(xué)生解答.

第三，在教學(xué)小結(jié)的設(shè)計(jì)上，沒能歸納解題的一般思路.

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)降低了對(duì)化學(xué)計(jì)算的難度要求，但各地的中考化學(xué)在考查計(jì)算內(nèi)容時(shí)，卻出現(xiàn)了大量的根據(jù)各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算的題目.此類試題不但要求學(xué)生要具有化學(xué)方程式計(jì)算的基本技能，還要求學(xué)生要具有一定的的閱讀理解、處理信息的能力，和處理數(shù)據(jù)的能力.在多年的教學(xué)積累中，對(duì)于解決此類信息化學(xué)方程式計(jì)算題，本人認(rèn)為一般思路如下：審題、析題、解題.先閱讀題目中所給定的信息，審清題意，尋找并準(zhǔn)確判斷題目中的已知量與未知量，然后利用題中的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行計(jì)算.雖然本課題不涉及這種類型的計(jì)算，但是若能在練習(xí)后進(jìn)行必要的思路小結(jié)，嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成較好的解題習(xí)慣，對(duì)之后的學(xué)習(xí)生活也是受益匪淺的.而且這種習(xí)慣不僅僅對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)有利，對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)，乃至于生活態(tài)度等，都是大有裨益的.如果說(shuō)化學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，這個(gè)方面，也算是很重要的一環(huán)吧.

本學(xué)年受學(xué)校委派本人參加了一次山區(qū)農(nóng)村教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí).在一次活動(dòng)任務(wù)中，導(dǎo)師要求各教師對(duì)“根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算”這一內(nèi)容作一份教學(xué)設(shè)計(jì)，各學(xué)習(xí)小組在交流、討論過(guò)程中出現(xiàn)了不同的聲音，最后在上交的作品中出現(xiàn)了一些值得反思的問題.

首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，大多教師選擇了將解題的格式、步驟作為主要教學(xué)目標(biāo).

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié).因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，教學(xué)行為圍繞著它進(jìn)行，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸屬點(diǎn)，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，有著定向功能和調(diào)控功能.

利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的技能是初中生必備的計(jì)算技能.本課題是有關(guān)純物質(zhì)的計(jì)算，依據(jù)反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比進(jìn)行.這是化學(xué)方程式中有關(guān)量的涵義的具體運(yùn)用.這一內(nèi)容也是后續(xù)化學(xué)計(jì)算（如含雜質(zhì)的反應(yīng)物間的反應(yīng)、溶液中的化學(xué)反應(yīng)甚至是多步反應(yīng)的計(jì)算）的基礎(chǔ)與核心.因此，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)“化學(xué)方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量成正比”的深刻理解與初步運(yùn)用.

在討論中這些教師表示，選擇這個(gè)內(nèi)容作為重點(diǎn)，是因?yàn)樵跉v年的中考中，計(jì)算題失分的集中表現(xiàn)為解題格式不規(guī)范.不可否認(rèn)，目前仍有以中考成績(jī)是檢查教師教學(xué)成果的作法，使得各教師不得不以中考評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)左右自己的教學(xué).但本人認(rèn)為，學(xué)生在解題格式上失分，是不是也正好說(shuō)明了他們對(duì)“化學(xué)方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量成正比”的不理解和不會(huì)運(yùn)用呢？如果教師能在教學(xué)中本著這個(gè)重點(diǎn)，詳細(xì)耐心講解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，那么掌握解題格式這個(gè)目標(biāo)不是也能達(dá)到嗎？

其次，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，仍有部分教師以解題格式為中心，反復(fù)練習(xí)為主.

這讓本人想起在以往的教學(xué)交流中，確實(shí)聽到了許多類似的課堂.例如將解題過(guò)程歸納成六字口訣“設(shè)寫找列解答”，嚴(yán)格要求學(xué)生按步驟格式一步一步完成相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在模仿訓(xùn)練中迅速地掌握計(jì)算過(guò)程.這種教學(xué)過(guò)程偏離了教學(xué)的本質(zhì)，注重引導(dǎo)學(xué)生的模仿.而對(duì)計(jì)算的依據(jù)：為什么能這樣進(jìn)行計(jì)算？這一個(gè)重要的疑問卻簡(jiǎn)單了草的一帶而過(guò).誠(chéng)然，這種教學(xué)方式，確實(shí)能讓學(xué)生在一定程度上達(dá)到迅速解題的目的.可是，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，當(dāng)題目信息量增多，數(shù)據(jù)指向不明顯的時(shí)候，學(xué)生往往就會(huì)束手無(wú)策了.只有在“在化學(xué)方程式量的涵義基礎(chǔ)上理解根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算依據(jù)是反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在教學(xué)中加深對(duì)“具體反應(yīng)中，各物質(zhì)的質(zhì)量比是固定的，有定值的”的認(rèn)識(shí)；不斷體驗(yàn)“有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算，是依據(jù)各物質(zhì)的質(zhì)量比進(jìn)行的”，學(xué)生才不至于毫無(wú)章法地將數(shù)據(jù)代入方程式中進(jìn)行計(jì)算.

從解題格式上分析，兩位同學(xué)的解題過(guò)程是相同的，所用數(shù)據(jù)也是題目提供的，但為什么會(huì)出現(xiàn)不同的答案呢？只有理解了“反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比是固定的，有定值的”，分析反應(yīng)中存在過(guò)量的問題，才能正確引導(dǎo)學(xué)生解答.

第三，在教學(xué)小結(jié)的設(shè)計(jì)上，沒能歸納解題的一般思路.

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)降低了對(duì)化學(xué)計(jì)算的難度要求，但各地的中考化學(xué)在考查計(jì)算內(nèi)容時(shí)，卻出現(xiàn)了大量的根據(jù)各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算的題目.此類試題不但要求學(xué)生要具有化學(xué)方程式計(jì)算的基本技能，還要求學(xué)生要具有一定的的閱讀理解、處理信息的能力，和處理數(shù)據(jù)的能力.在多年的教學(xué)積累中，對(duì)于解決此類信息化學(xué)方程式計(jì)算題，本人認(rèn)為一般思路如下：審題、析題、解題.先閱讀題目中所給定的信息，審清題意，尋找并準(zhǔn)確判斷題目中的已知量與未知量，然后利用題中的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行計(jì)算.雖然本課題不涉及這種類型的計(jì)算，但是若能在練習(xí)后進(jìn)行必要的思路小結(jié)，嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成較好的解題習(xí)慣，對(duì)之后的學(xué)習(xí)生活也是受益匪淺的.而且這種習(xí)慣不僅僅對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)有利，對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)，乃至于生活態(tài)度等，都是大有裨益的.如果說(shuō)化學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，這個(gè)方面，也算是很重要的一環(huán)吧.

本學(xué)年受學(xué)校委派本人參加了一次山區(qū)農(nóng)村教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí).在一次活動(dòng)任務(wù)中，導(dǎo)師要求各教師對(duì)“根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算”這一內(nèi)容作一份教學(xué)設(shè)計(jì)，各學(xué)習(xí)小組在交流、討論過(guò)程中出現(xiàn)了不同的聲音，最后在上交的作品中出現(xiàn)了一些值得反思的問題.

首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，大多教師選擇了將解題的格式、步驟作為主要教學(xué)目標(biāo).

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié).因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，教學(xué)行為圍繞著它進(jìn)行，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸屬點(diǎn)，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，有著定向功能和調(diào)控功能.

利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的技能是初中生必備的計(jì)算技能.本課題是有關(guān)純物質(zhì)的計(jì)算，依據(jù)反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比進(jìn)行.這是化學(xué)方程式中有關(guān)量的涵義的具體運(yùn)用.這一內(nèi)容也是后續(xù)化學(xué)計(jì)算（如含雜質(zhì)的反應(yīng)物間的反應(yīng)、溶液中的化學(xué)反應(yīng)甚至是多步反應(yīng)的計(jì)算）的基礎(chǔ)與核心.因此，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)“化學(xué)方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量成正比”的深刻理解與初步運(yùn)用.

在討論中這些教師表示，選擇這個(gè)內(nèi)容作為重點(diǎn)，是因?yàn)樵跉v年的中考中，計(jì)算題失分的集中表現(xiàn)為解題格式不規(guī)范.不可否認(rèn)，目前仍有以中考成績(jī)是檢查教師教學(xué)成果的作法，使得各教師不得不以中考評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)左右自己的教學(xué).但本人認(rèn)為，學(xué)生在解題格式上失分，是不是也正好說(shuō)明了他們對(duì)“化學(xué)方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量成正比”的不理解和不會(huì)運(yùn)用呢？如果教師能在教學(xué)中本著這個(gè)重點(diǎn)，詳細(xì)耐心講解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，那么掌握解題格式這個(gè)目標(biāo)不是也能達(dá)到嗎？

其次，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，仍有部分教師以解題格式為中心，反復(fù)練習(xí)為主.

這讓本人想起在以往的教學(xué)交流中，確實(shí)聽到了許多類似的課堂.例如將解題過(guò)程歸納成六字口訣“設(shè)寫找列解答”，嚴(yán)格要求學(xué)生按步驟格式一步一步完成相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在模仿訓(xùn)練中迅速地掌握計(jì)算過(guò)程.這種教學(xué)過(guò)程偏離了教學(xué)的本質(zhì)，注重引導(dǎo)學(xué)生的模仿.而對(duì)計(jì)算的依據(jù)：為什么能這樣進(jìn)行計(jì)算？這一個(gè)重要的疑問卻簡(jiǎn)單了草的一帶而過(guò).誠(chéng)然，這種教學(xué)方式，確實(shí)能讓學(xué)生在一定程度上達(dá)到迅速解題的目的.可是，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，當(dāng)題目信息量增多，數(shù)據(jù)指向不明顯的時(shí)候，學(xué)生往往就會(huì)束手無(wú)策了.只有在“在化學(xué)方程式量的涵義基礎(chǔ)上理解根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算依據(jù)是反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在教學(xué)中加深對(duì)“具體反應(yīng)中，各物質(zhì)的質(zhì)量比是固定的，有定值的”的認(rèn)識(shí)；不斷體驗(yàn)“有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算，是依據(jù)各物質(zhì)的質(zhì)量比進(jìn)行的”，學(xué)生才不至于毫無(wú)章法地將數(shù)據(jù)代入方程式中進(jìn)行計(jì)算.

從解題格式上分析，兩位同學(xué)的解題過(guò)程是相同的，所用數(shù)據(jù)也是題目提供的，但為什么會(huì)出現(xiàn)不同的答案呢？只有理解了“反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比是固定的，有定值的”，分析反應(yīng)中存在過(guò)量的問題，才能正確引導(dǎo)學(xué)生解答.

第三，在教學(xué)小結(jié)的設(shè)計(jì)上，沒能歸納解題的一般思路.

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)降低了對(duì)化學(xué)計(jì)算的難度要求，但各地的中考化學(xué)在考查計(jì)算內(nèi)容時(shí)，卻出現(xiàn)了大量的根據(jù)各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算的題目.此類試題不但要求學(xué)生要具有化學(xué)方程式計(jì)算的基本技能，還要求學(xué)生要具有一定的的閱讀理解、處理信息的能力，和處理數(shù)據(jù)的能力.在多年的教學(xué)積累中，對(duì)于解決此類信息化學(xué)方程式計(jì)算題，本人認(rèn)為一般思路如下：審題、析題、解題.先閱讀題目中所給定的信息，審清題意，尋找并準(zhǔn)確判斷題目中的已知量與未知量，然后利用題中的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行計(jì)算.雖然本課題不涉及這種類型的計(jì)算，但是若能在練習(xí)后進(jìn)行必要的思路小結(jié)，嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成較好的解題習(xí)慣，對(duì)之后的學(xué)習(xí)生活也是受益匪淺的.而且這種習(xí)慣不僅僅對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)有利，對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)，乃至于生活態(tài)度等，都是大有裨益的.如果說(shuō)化學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，這個(gè)方面，也算是很重要的一環(huán)吧.