裴建軍

考試是檢測學生對知識掌握情況的有效途徑之一，尤其對面臨參加高考的高三學生而言，考試既是對知識查漏補缺的重要手段，也是對學生考試心智的鍛煉.因此，考試結束后的試題講評將對學生的幫助與體會非常重要.經常聽教師說：這個題都講了好幾遍了，考試時還是有這么多學生出錯.為什么會出現(xiàn)“老師反復糾錯，學生重復出錯”這種現(xiàn)象呢？自參加工作以來，我也不斷琢磨試題講評這件事.我覺得究其原因是：我們對講評課的認識不夠，使得講評課的效率偏低，沒有真正起到幫助學生糾正錯誤，彌補缺漏，加深理解，強化鞏固的作用.

在教學過程中，對試題的講評通常會出現(xiàn)以下的問題：（1）閱卷不及時，講評滯后，使得講評失去了效果.（2）閱卷后不作分析，沒有針對性的逐題講評.（3）只重解題過程，忽視方法指導與思維訓練.（4）教師一講到底，學生主體參與不夠.（5）只講錯誤，就題論題.（6）試題講評后缺乏反饋練習，減弱了試題講評的效果.（7）不考慮各層次學生的需求，浪費了部分學生的時間.

下面就此談一下我的粗淺看法.

一、掌握試題情況

包括試題的難易程度、試題的解法、考后學生的答題情況等.這樣就要求講評者必須要同學生一樣認真地完成整張試卷的解答，自己先對考卷內容做到了解，同時自己出現(xiàn)的錯誤也能對講試題有很大的啟發(fā)，再通過分析學生的答卷對學生的答題情況做到徹底了解.

二、講評策略

1.重點突出.不同的知識點，其難易程度不同，在課本中的輕重地位也不同；不同的題型，其考查的能力層次不同，對學生的能力要求的側重點也不同；試題不同，其分析難度就不同，學生存在的問題也必然不同.因此，對于數(shù)學試題的講評，教師不應該也沒必要平均使用力量，更不應該平均分配時間.

2.注重培養(yǎng)思維.試題講評的目的不僅僅是給出試題的正確答案，更要通過對典型試題的講評，處處啟發(fā)學生思維，讓學生通過試題講評課，不僅糾正了錯誤，而且訓練了思維.對問題進行適度引申，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，從而促進其創(chuàng)新素質的提高.筆者在典型試題的講評過程中的做法有：（1）對試題的解題思路和方法進行發(fā)散——“一題多解”.講評時，應啟發(fā)學生如何從不同角度進行思考，展示多種解題思路，提高學生的綜合分析能力，在達到共同正確認識的同時發(fā)展求異思維.（2）對試題本身進行發(fā)散——“一題多拓”.在分析完某一道試題后，根據(jù)學生的實際需要，透過題中情景的表面現(xiàn)象，抓住數(shù)學問題的本質特征進行開放、發(fā)散式的講解.（3）對試題的條件或結論進行發(fā)散——“一題多變”.講評時，可將原題中的數(shù)學情景、已知條件、設問等進行改動，然后再重新分析、求解.

3.講究激勵性.考試以后，學生的情感經常表現(xiàn)出強烈的兩極性，甚至引出一些意想不到的結果.在試題講評時，不可忽視各類學生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段.對各種優(yōu)點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力，又有壓力，對存在的問題提出善意的指導改進方法的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段的學習中去.對成績好、進步快的學生提出表揚，促其再接再厲，再創(chuàng)佳績.講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點，要大加推崇.講評后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒.對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追.要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步.要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感.

三、講評注意事項

1.講評試題時，雖要一題多解，但講解中重點要以學生的思維方法為主線，從學生對該題的想法走，看如何解決.不要一味追求題目的簡便解法，因為學生在有限的時間內完成大量的題目，只要思路正確就是好解法.

2.加強考試研究，認真做好考前復習指導.不能單純地進行“題型教學”，平時教學要有意培養(yǎng)學生對不熟悉問題的分析能力，找好切入點.近年高考數(shù)學卷中出現(xiàn)較多的新題型，要注意收集這方面的信息，對學生進行有關訓練，使學生能面對陌生情境，有一個良好的心態(tài)，冷靜地去分析、判斷和解決問題，從而有效得分.

3.做好站位，教師講解中以學生站位為主，同時培養(yǎng)學生站位，使學生高站位，力求明白題目的意圖，做到對知識點的考查心中有數(shù).

總之，試題講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重反饋和總結.教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式.要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題“評價”做出“反評價”.講評課是學生繼續(xù)學習過程中的一個“加油站”、“休整期”，所以教師一定要重視它，真正達到以練促學，以評促教的目的.