鄭春夫
話題,即談話的主題。什么是閱讀話題?從閱讀角度看,是指圍繞話題閱讀,并在閱讀中解決的問題。語文教學的基本任務決定了語文教學最基本的形式是與文本對話。有了話題,才能夠?qū)υ?,沒有話題,對話則顯得漫無目的;從學生角度看,閱讀話題是調(diào)動學生走進文本、與文本對話的抓手。需要指出的是,話題不等同于問題,它不是教師簡單的追問、習慣性的碎問。話題的作用在于引發(fā)學生對話前研讀、分析、思考,對話時自由充分表達見解,表達不是只言片語,而是包含著理解、說明、感受等的一段話。
學生作為閱讀的主體,因為知識積累、生活積淀、閱讀經(jīng)驗等客觀因素,使得他們與文本存在著較大的落差。閱讀話題,是對接文本與學生的階梯,順著這個梯子,學生就能漸漸地走近文本,理解文本。因此,閱讀話題的質(zhì)量影響對話的質(zhì)量,同樣也影響閱讀教學的質(zhì)量。
一、緣起:閱讀教學現(xiàn)狀的呼喚
(一)“問題化”教學反思
一位教師在執(zhí)教《把我的心臟帶回祖國》時,設計了以下問題并以此展開教學。
(1)肖邦為什么不得不離開自己的祖國?
(2)肖邦的老師埃斯內(nèi)爾和同學是怎樣送別肖邦的?
(3)肖邦在法國是怎樣工作的?
(4)肖邦為什么39歲就去世了?
(5)從肖邦的所做所言,可以看出肖邦是一個什么樣的人?
可以看出,教師設計的若干個小問題,是依據(jù)文本敘述的主要事情設計的,是由教學內(nèi)容分解而成的。課堂上,教師按照幾個問題的先后順序逐個提問,學生按部就班地閱讀文本,并在教師的引導下進入教師預設的答案中。這樣的教學流程,是依靠一個個問題串起來的。在以“問題”串起來的教學中,學生的傾聽權和言語權都受到嚴格的限制,他們呆板地尋找答案、猜測答案,并機械地表述機械的答案,無緣靜思默想,無緣潛心會文,無緣切身體驗,無緣自由表達。這樣的教學形式僵化、視野狹窄,會屏蔽學生的思維靈性,阻礙學生的個性發(fā)展。
(二)“空幻化”教學反思
在各種聽課中,時常見到這樣的教學現(xiàn)象,無論什么內(nèi)容,不管什么文體,教師都會有這樣的提問:“從××中,你體會到了什么?”“從××中,你感悟到了什么?”“這句話寫出了××嗎?”“讀了這段話,你有什么感受?”當然,類似于這樣的問題是可以問的,但如果不顧文體特點和文本內(nèi)容而千篇一律地問,就不能反映教學內(nèi)容的差異,也不能有效地突出教學重點,突破教學難點。從學生學習角度看,這種“空幻化”的話題,不能真正引領學生浸入文本,與文本“零距離”對話,學生的賞析與理解往往是停留在淺層次的,久而久之他們就會對這種固定式、程式化的提問喪失興趣,虛以應付。在這樣的語文課堂上,花里胡哨多,語言訓練少;一問一答多,書聲瑯瑯少。
二、方式:生本精神相遇的橋梁
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币虼?,教師需要深入研讀文本,把握文本特點,精心設計有利于激發(fā)學生主動閱讀和積極思考的、深度適當?shù)?、有思考價值的話題,使學生在與文本的精神相遇中入情、明意、曉理。
(一)在題眼處設話題
有的文本題目概括了主要內(nèi)容,有的文本題目揭示了文章中心。教學伊始,教師如果能夠以文本題目為抓手,圍繞題眼設置具有一定牽引力的話題,就能夠把學生的眼光引向文本,使他們產(chǎn)生在閱讀中尋找答案、表達見解的興趣。一位教師教學《普羅米修斯盜火》時,緊扣題眼“盜火”鋪設了兩個這樣的話題:“古代人類如果沒有火,他們的生活會是什么樣子?”“‘盜是偷的意思,是一個貶義詞,作者是以怎樣的情感來寫的?”第一個話題鏈接學生的生活體驗,有的學生說:“沒有火我們就不會有許多美味的食物,人們只好吃生食,許多人會生病?!庇械膶W生說:“沒有火,人們晚上什么也看不見,而且很冷,特別是冬天,日子更難熬了?!庇械膶W生說:“沒有火就沒法打造工具,就沒法驅(qū)趕野獸?!彼麄冊诮涣髦懈惺艿健盎稹敝谌祟?、之于生活的重要作用,該話題為學生走進文本打下了情感基調(diào)。第二個話題激發(fā)了學生的好奇心,調(diào)動了他們與文本直接對話的積極性,并能夠在自主研讀中理解、體味、探究。
(二)在矛盾處設話題
許多文章是借助矛盾的對立和統(tǒng)一突出人物、事物特點來表達思想情感的。由于認識能力、理解能力的限制,學生易被表面現(xiàn)象所迷惑,理解有困難或容易出偏差。教學時,教師可以抓住文本表達中的矛盾處設話題,引發(fā)探究、感悟、理解。《青海高原一株柳》這樣寫道:“這是一株柳,一株在平原在水邊極其普通極其平常的柳樹。”“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上?!钡谝痪湓捳f柳樹“平?!保诙湓捳f柳樹“神奇”,在這里的矛盾處設置“同一株柳樹,作者為什么說它極其普通極其平常,又說神奇到令我望而生畏呢”就為學生探究文本創(chuàng)造了條件,使其產(chǎn)生與文本對話、一探究竟的欲望,并在自主探究中感悟到隱含在“平常”與“神奇”這兩個詞語中的獨特而又豐富的信息,與作者產(chǎn)生共鳴:“說她‘平常是因為這是一株在平原上隨處可見的柳樹,柳樹并不稀奇?!衿鎰t體現(xiàn)在高原環(huán)境惡劣,寸草不生,而這株柳靠著厄運打不垮的信念活了下來。這里的‘平常與‘神奇并不矛盾,這是一種欲揚先抑的寫法,這樣表達,正是突出了這株柳的精神?!?/p>
(三)在“不言”處設話題
“文有不言者”,文章除了有文字直接表達外,還有耐人尋味的“不言”傳情達意。文本中的“不言”處能夠引發(fā)想象,建立起讀者與文本溝通的橋梁。教學中,在文本的“不言”處設置話題,引導學生對“不言”處合理地進行填補,能夠開啟學生與文本溝通的思維,深層次感悟文本。在《會走路的樹》一文中,小鳥和一棵樹是好朋友,但“終于有一天,小鳥長大了,她向這棵樹告別,飛往遠方……”好朋友要分手了,他們告別時肯定有許多話要說,但文中并沒有寫出來,教學時,我創(chuàng)設了這樣的話題:“這對朝夕相處的好朋友告別時,會說些什么呢?”圍繞話題,有的學生扮演小鳥:“好朋友,我們要分別了,我真舍不得你走啊,我一定會記得我們在一起玩耍、看風景時的美好時光的。”“你一定還會認識許多的新朋友,但一定不要忘記我這個老朋友呀,要記得回來看我喲?!庇械膶W生扮演這棵樹:“可愛的小鳥,我們是永遠的好朋友,我會想你的。”“好朋友,等我回來時我們再在一起玩,好嗎?”這樣的話題,喚醒了學生與親人、朋友告別的生活經(jīng)驗,他們在角色的轉換中,進入了課文描繪的情境,真切地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和依依惜別之情。endprint
(四)在重點處設話題
每一篇文章為了突出主旨,都有敘述上的重點處。重點處或是一段、一句話,或是一個詞、一個標點。抓住文本的重點處設置話題,重錘敲打,對于理解文本能夠發(fā)揮關鍵作用。在《厄運打不垮的信念》一文中感知談遷的厄運,最能夠反襯出談遷不屈不撓的精神,最能體現(xiàn)他的信念堅定,深入理解“厄運”對人物的打擊之深,能為體悟人物信念之堅做鋪墊。因此,“厄運”是教學本課的關鍵詞。教學時,筆者設置了這樣的話題:“在我們的身邊,也有許多的人遇到挫折,他們是怎樣面對挫折的呢?”讓學生根據(jù)自己的生活體驗暢所欲言,學生不僅談到了身邊人的事例,還例舉了歷史上的人物。在暢談中,部分學生還說出了自己對所談人物的評價:有的人在困難中一蹶不振,碌碌而終;有的人勇敢面對,克服重重困難,最終取得成功。在這樣的話題交流中,學生不僅體悟到了“面對挫折如果放棄,結果只能是失?。欢绻冻龈嗟挠職馀c努力,則有希望獲得成功”的道理,并且,勇敢面對挫折,不輕言放棄的生活態(tài)度,已經(jīng)在學生的心里悄悄地扎下了根。同時,為接下來深入體悟談遷面對厄運、面對致命的打擊卻不放棄,有常人難以想象、無法企及的堅定信念,不屈不撓的堅強意志精神做了很好的鋪墊。
(五)在插圖處設話題
小學語文教材中許多文本都有體現(xiàn)人物、情節(jié)、景物、情景等的插圖,插圖形象、直觀、生動。作為語文教材的組成部分,插圖和文字一樣,都是重要的語文課程資源,教學中,理應充分挖掘它的可利用因素,有效地利用插圖創(chuàng)設合理話題,使學生在與插圖對話中加深對文本的體悟。《厄運打不垮的信念》一文中的插圖內(nèi)涵豐富,圖中談遷著補丁衣服,手拿毛筆沉思狀,背景有高山、青松、流水。教學時,筆者在引導學生仔細觀察了插圖后,創(chuàng)設了這樣的話題:“圖畫以高山、青松、流水作為背景,你們知道畫家的用意嗎?”學生圍繞話題討論、分析后,有的說:“青松堅韌不拔,流水勇往直前,這正體現(xiàn)了談遷的精神?!庇械恼f:“高山代表永恒,談遷編寫的《國榷》是人類的財富,是永恒的,談遷不屈不撓、堅持不懈、樂觀面對挫折的精神也是永恒的?!庇械恼f:“談遷的形象就像高山一樣高大,這是人們對他的評價?!边@個話題的創(chuàng)設,有效地引領了學生將高山、青松、流水的精神與談遷編寫《國榷》的精神和他的人生態(tài)度類比。畫龍點睛的話題,對于學生感知人物形象起到了推波助瀾的作用。
(六)在延伸處設話題
教學中立足文本內(nèi)容,突破“文本”限制,創(chuàng)設有效合理的“延伸”話題,有助于深化對文本的感悟與理解。如教學《金子》一課時,為了進一步啟發(fā)學生對“只有靠自己的辛勤勞動,才能獲得財富”這一文本主旨的把握,在課文學完后,筆者設計了這樣的話題:“五年之后,當初的淘金者聽說彼得發(fā)財了,他們又來到薩文河畔,這次他們能淘到金子嗎?”學生在回顧課文并討論后,有的認為:五年以后,當初的淘金者再來到薩文河畔,這次他們能淘到金子,因為他們從彼得身上得到了啟示,他們也會通過辛勤勞動獲得財富;有的學生認為:當初的淘金者來到之后,發(fā)現(xiàn)這里還是不能淘到他們想要能快速致富的金子,也不想付出幾年的辛勤勞動獲得真金,所以他們又是空手而回?!拔迥暌院竽芊裉缘浇鹱印边@一開放的話題契合學生樂于想象的心理,調(diào)動了他們探究的情緒,探究的氣氛異常濃郁,學生的發(fā)言躍動著鮮明的多維性與生成性?!笆欠衲芴缘浇鹱印辈⒉恢匾匾氖?,在學生個性張揚的對話中,升華了對文本主旨的理解,提高了目標達成的效度。(責任編輯:符 潔)endprint