蔣漪漣 馬蘭 趙燕華

摘要：職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系的研究，對進(jìn)一步提高高職職業(yè)教育管理，提高高職教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。該文探討構(gòu)建高職教育質(zhì)量監(jiān)控管理系統(tǒng)的意義，列舉我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的突出問題，給出構(gòu)建科學(xué)完整的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的對策。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量監(jiān)控管理系統(tǒng)；質(zhì)量保障機(jī)制；不足；對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5253-02

1 強(qiáng)化教學(xué)管理，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控管理系統(tǒng)的意義

我國高度職業(yè)教育發(fā)展迅猛，招生人數(shù)和高職學(xué)校數(shù)量比普通院校還高。就陜西省來說，到2012年底，共有獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校37所，這就要求高職院校重視教學(xué)質(zhì)量。然而，高職學(xué)校不斷擴(kuò)招，甚至大多數(shù)高職學(xué)校人數(shù)超過萬人，由于學(xué)校資金有限或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)決策問題，造成大多高職學(xué)校質(zhì)量下降。2006年教育部頒發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確指出高等職業(yè)教育要想快速、穩(wěn)定、健康發(fā)展，必須全面提高教學(xué)質(zhì)量[1]。教育部已經(jīng)看到高職學(xué)校質(zhì)量嚴(yán)重下滑，提出重視提升高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，因此，加強(qiáng)高職教學(xué)過程管理，構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，對于進(jìn)一步提高高職教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

2 我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的突出問題

2.1 課程設(shè)置不合理

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它與普通本科院校不同，普通本科院校培養(yǎng)的有一定學(xué)科體系的研究應(yīng)用型人才，而高職教育培養(yǎng)的技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際操作能力。因此在課程設(shè)置上與本科學(xué)院有所區(qū)別，而大多數(shù)高職院校依然照搬本科院校的課程，課程設(shè)置偏難偏理論，不利于高職學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)設(shè)置不合理

現(xiàn)代社會變革很快，某專業(yè)領(lǐng)域需要的人才在幾年后會趨于飽和。而高職教育設(shè)定的專業(yè)多年不變化，培養(yǎng)的學(xué)生往往多于社會崗位的需求。

2.3 不重視對教師的培養(yǎng)

我國大多數(shù)高職院校的教師是從高校畢業(yè)直接到高職學(xué)院教書，離國家要求的雙師型教師差距較大，沒有任何實際崗位操作經(jīng)驗。代實訓(xùn)、實習(xí)課程明顯不能勝任。而大多數(shù)高職學(xué)校不舍得花錢、花精力培養(yǎng)教師，使的大多數(shù)高職院校實訓(xùn)、實習(xí)課程不開設(shè)或設(shè)置的項目較簡單。

2.4 教材選取不合理

在高職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中，對教材的選擇和實驗室設(shè)備要求很高。但是符合高職教育的教材非常缺乏，即使有些教材注明是適合高職高專使用，但是里面的內(nèi)容還是理論性講解，實訓(xùn)項目很少。以項目為主線的教材更加缺乏

2.5 教學(xué)質(zhì)量過程管理的實效性不強(qiáng)

大多數(shù)高職學(xué)校在質(zhì)量保障體系中對專業(yè)的修訂、專業(yè)的一體化建設(shè)、專業(yè)的實訓(xùn)條件等關(guān)鍵點沒有設(shè)計監(jiān)督機(jī)制，即使評估時發(fā)現(xiàn)問題，也沒有徹底整改，學(xué)校也會不了了之。

實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制難以形成，我國目前高職學(xué)校實踐性教學(xué)考核還是百分制，但是學(xué)生的綜合能力無法測試，例如學(xué)生的操作能力、分析解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等方面無法測試或者用分?jǐn)?shù)衡量。

2.6 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)化程度低

大多數(shù)高職學(xué)校有自己的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督條例，但是每個學(xué)校各種為政，沒有統(tǒng)一的教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。而督導(dǎo)監(jiān)控水平也較低，大多數(shù)學(xué)校僅限于聽課、問卷等常規(guī)形式，對實踐性環(huán)節(jié)幾乎沒有監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，一般不會進(jìn)行實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

有些高職學(xué)校在構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系時，邀請教務(wù)處、督導(dǎo)室、教學(xué)管理人員參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的制定，忽略高職教育是職業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)該邀請更多人員參與質(zhì)量監(jiān)控體系的制定，例如行業(yè)專家、高級工程師、學(xué)生等。

2.7 高職院校定期教學(xué)評價和專項實踐教學(xué)評估方案不健全

目前高職學(xué)校對實踐教學(xué)評價體系不完善，如校企合作沒有專人跟蹤評價，很多企業(yè)拒絕接收高職學(xué)生，有的企業(yè)即使接收學(xué)生，并未放到對口的專業(yè)上，大多讓高職學(xué)生從事銷售、文秘、打掃衛(wèi)生之類的工作。校企合作沒有嚴(yán)格的評價體系和約束制度，因此實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量無法得到保障[3]。

2.8 教學(xué)結(jié)果檢查信息反饋不全面

雖然很多高職院校設(shè)置各種各樣的評價方案和評價標(biāo)準(zhǔn)，但是僅僅能對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，其它如學(xué)生學(xué)習(xí)情況、專業(yè)人才培養(yǎng)方案評估、實踐教學(xué)質(zhì)量評估、實驗環(huán)境評估等大多項目無法收集信息，無法給出準(zhǔn)確的評估數(shù)據(jù)。

3 構(gòu)建科學(xué)完整的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的對策

3.1 加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、調(diào)整和監(jiān)督

由于社會變革快，高職學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)具有前瞻性，預(yù)測未來的技術(shù)發(fā)展，有超前意識，建立新的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者須具備足夠的深刻的洞察力，對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢以及世界范圍內(nèi)的技術(shù)發(fā)展趨勢具有預(yù)見性。可以邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人、社會合作者、行業(yè)及專業(yè)團(tuán)體直接參加職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定意見。

建立專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃定期修訂評審制度。由于社會發(fā)展快，高職學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)制定兩年大修訂、每年小修訂的制度，每次修訂按照社會需求調(diào)研—培養(yǎng)規(guī)格論證—資源條件分析—國內(nèi)外同類教學(xué)計劃比較—院系匯報答辯—專家論證評審等程序進(jìn)行，以保持專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的先進(jìn)性、適應(yīng)性。

3.2 課程設(shè)置和教材的監(jiān)控

課程設(shè)置應(yīng)時候高職學(xué)生的特點，課程以實踐技能型課程為主，教材應(yīng)選用項目任務(wù)型教材，使學(xué)生掌握必要的理論知識，更多的是獲得現(xiàn)場分析問題、解決問題的能力。有必要成立學(xué)院學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)委員會，由企業(yè)專家和學(xué)校高級職稱人員共同指導(dǎo)和把握教材的選定。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同建設(shè)課程、開發(fā)教材，這樣才能更加適合高職學(xué)生的需要。

3.3 強(qiáng)化“雙師型”高職師資隊伍建設(shè)，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊

高職學(xué)校和普通高校對老師的要求不一樣。普通高校需要科研型教師，而高職學(xué)校需要具有各種職業(yè)資格資質(zhì)的雙師型教師，這就要求學(xué)校必須建立長效的教師培訓(xùn)計劃，出臺相應(yīng)的政策，鼓勵教師獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。例如鼓勵教師參加各種國家培訓(xùn)班和其它先進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)班，使教師把握最新的技術(shù)，傳授最新的技能。

3.4 注重實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級技能型人才。這就要求學(xué)校重視、加強(qiáng)實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)需要，增加實踐性環(huán)節(jié)的投入，建設(shè)先進(jìn)的實驗室，購置先進(jìn)的教學(xué)儀器。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，可以讓學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)一年，由學(xué)校老師和企業(yè)工程師共同在現(xiàn)場授課，使學(xué)生盡快掌握企業(yè)必須的技能，同時為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，實現(xiàn)雙贏?？梢越⑿９S，除了滿足教學(xué)，還可以創(chuàng)造利潤。

3.5 構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)

目前我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分為院、系兩級，但都是學(xué)院負(fù)責(zé)人或系主任是教學(xué)質(zhì)量的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該打破行政干預(yù)教學(xué)的體制，建立學(xué)院、系兩級質(zhì)量監(jiān)督委員會，由長期在教學(xué)一線的教授作為教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)人。同時學(xué)校教務(wù)處和督導(dǎo)室作為質(zhì)量監(jiān)控協(xié)作單位，共同承擔(dān)監(jiān)督職能。

3.6 建立賞罰分明的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)則體系。制定《高職院校教學(xué)質(zhì)量管理辦法和細(xì)則》以及《高職院校技能教學(xué)管理辦法和細(xì)則》。促使課堂教學(xué)和實訓(xùn)、實踐教學(xué)都可以監(jiān)控，盡量提供量化的、可操作的制度。要做到賞罰分明，對教學(xué)好的教師采取重獎，形成一個良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。而對于對教學(xué)不重視的教師一定要采取措施進(jìn)行懲罰。

參考文獻(xiàn)：

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