周嬋娟

曾經(jīng)有位學(xué)者將學(xué)生寫作比作吃飯，學(xué)生一直在研究與分析該怎么吃飯，探索飯到底是由多少種營養(yǎng)成分組成，但實(shí)際上卻完全沒有真正吃上飯，致使多數(shù)學(xué)生由于營養(yǎng)缺乏，面黃肌瘦，哪怕有部分學(xué)生體格健壯，也僅僅是源于其課外的營養(yǎng)補(bǔ)充。這個(gè)比喻較為形象地概括了當(dāng)前高中生作文“營養(yǎng)不良”的現(xiàn)狀，顯示了當(dāng)前語文教學(xué)中存在的主要問題。

一、高中生作文“營養(yǎng)不良”的癥狀

1語言蒼白

語言是文章的鋪陳，是情感的奠基。然而學(xué)生在寫作中一般習(xí)慣應(yīng)用固定的思維套式，遇到記敘文的寫作便通常習(xí)慣平鋪直敘，在運(yùn)用語言描繪時(shí)把握不到寫作的重點(diǎn)，常常是大量的語言堆砌，顯得文章累贅、冗雜，語言表達(dá)基本上不能反映文章的主旨。甚至部分學(xué)生喜歡運(yùn)用單一的句式，全篇語言沒有任何起伏，詞匯重復(fù)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，在很大程度上影響了整篇作文的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生作文“營養(yǎng)不良”。

2內(nèi)容單一

文章的內(nèi)容規(guī)劃是決定作文是否充實(shí)的關(guān)鍵。然而當(dāng)前學(xué)生的寫作通常存在著內(nèi)容單一的缺陷，整篇文章內(nèi)容空洞，沒有寫作中心。記敘文沒有明確的記敘線索，議論文沒有充分的論據(jù)，說明文材料并不權(quán)威，僅靠學(xué)生自己生搬硬套，內(nèi)容單一，缺乏新穎性。特別是說理類文章的寫作，學(xué)生常常習(xí)慣搬用一些名人、偉人的例子作為案例，千篇一律，題材相似，很難吸引教師的注意力。

3情感空洞

情感是聯(lián)系文章的紐帶，寫作的成功與否重點(diǎn)在于其情感的流露是否具有真實(shí)性與感染力，只有真摯的情感才能切切實(shí)實(shí)地感染讀者。然而當(dāng)前學(xué)生作文“營養(yǎng)不良”的另一個(gè)表現(xiàn)即為情感空洞，言之無物。一般學(xué)生為了體現(xiàn)其寫作的水平，喜歡將許多華麗的辭藻組合堆砌，多用寫作技巧的變化來保障文章的連貫性，然而卻忽略了一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，便是情感的缺乏，主題的膚淺。一篇成功的習(xí)作不僅需要擁有豐富的語言表達(dá)形式，同樣需要具備明確的立意與真摯的情感表現(xiàn)。

二、學(xué)生作文“營養(yǎng)不良”的治療方案

1閱讀是寫作的基礎(chǔ)

在作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，閱讀是豐富學(xué)生語言儲(chǔ)備的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。在寫作中，語言作為文章的外層表現(xiàn)，是吸引讀者眼球的客觀基礎(chǔ)。語言的材料準(zhǔn)備不僅需要在日常教學(xué)中積累，同時(shí)也需要從課外閱讀中獲取，從古今中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中累積。

另外，多閱讀同樣能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對學(xué)生寫作而言，一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品好比豐富的養(yǎng)料，能為改善學(xué)生寫作“營養(yǎng)不良”提供前提準(zhǔn)備。此外，閱讀訓(xùn)練同樣是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的關(guān)鍵，在我國的古典文學(xué)中，散文多充滿理性色彩，部分文學(xué)精品主要是從生活規(guī)律中總結(jié)出哲理性的內(nèi)容，其采用的說理手法是多種多樣的，具體包括事實(shí)說理、類比驗(yàn)證、對比照應(yīng)及比喻象征等。我國古代散文名作之所以能夠流傳至今，很大一部分原因是由于其理性的主題，通過借助恰當(dāng)?shù)氖挛镄螒B(tài)來規(guī)劃其說理的邏輯，在作品欣賞中不僅能夠體會(huì)到事物之趣味，同時(shí)能夠擷取理性的光輝。因此，教師必須強(qiáng)化對學(xué)

生的閱讀訓(xùn)練，使其汲取理性的精華，為思維深度的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

2強(qiáng)化學(xué)生語感

教師在日常作文教學(xué)中要強(qiáng)化對學(xué)生語感的培養(yǎng)，提升其語言的塑造性。在作文批改中若發(fā)現(xiàn)富有個(gè)性的語言表達(dá)則重點(diǎn)圈住，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，調(diào)整評分的措施，增加對作文亮點(diǎn)的評分激勵(lì)，讓學(xué)生在寫作中體會(huì)到成就感，更能夠激發(fā)其創(chuàng)作熱情。此外，加強(qiáng)對學(xué)生仿寫的培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生模仿意識的樹立，在學(xué)生能力達(dá)到一定的水平后，鼓勵(lì)其在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，寫出富有個(gè)性特點(diǎn)的語句，豐富文章的內(nèi)涵。教師還需多引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲取寫作素材，將寫作與生活聯(lián)系起來，使文章更具真實(shí)性，富有生活情韻。

3培養(yǎng)學(xué)生理性思維

教師要在日常寫作中強(qiáng)化對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生打開視野，全面、多角度地分析寫作案例，從整體上、綜合、立體地認(rèn)識事物的具體表現(xiàn)，以辯證的觀點(diǎn)看待寫作材料。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生對寫作材料大膽地提出質(zhì)疑，提出不同的觀點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在寫作材料中看到其真正的內(nèi)涵，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，以發(fā)展的角度看待問題，以理性的方式寫作，從整體上提升其思維的廣度，深化寫作的內(nèi)涵，改善寫作空洞、膚淺的營養(yǎng)不良現(xiàn)狀，提升學(xué)生的寫作水平。

總之，針對當(dāng)前高中生作文語言蒼白、內(nèi)容單一、情感空洞等“營養(yǎng)不良”的現(xiàn)象，為“喂飽”每位學(xué)生，使學(xué)生寫作水平能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍，教師必須在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文學(xué)名著，深化對學(xué)生語言錘煉意識的培養(yǎng)，同時(shí)還需在教學(xué)中強(qiáng)化對其語感的訓(xùn)練，在模仿中重視對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將寫作與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生的寫作富有生活氣息，情感真實(shí)，充分吸取各種養(yǎng)分，使學(xué)生的作文達(dá)到“營養(yǎng)均衡”。