隨著教育信息化的不斷發(fā)展，慕課學(xué)習(xí)資源的研究是當(dāng)前教育課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，虛擬學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)代表了慕課視域下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程整合研究的新趨勢。但是，當(dāng)前慕課研究取得很大突破的主要是教育技術(shù)領(lǐng)域的專家，而課程資源專家和教學(xué)專家對于慕課的研究還不到位，甚至是缺位。如果單從技術(shù)層面去思考慕課，可以拓寬課堂的廣度，但卻不能輕松地拓展學(xué)科有效教學(xué)的深度。因而，慕課視域下學(xué)習(xí)資源的有效構(gòu)建、促進(jìn)有效教學(xué)的路徑是目前值得研究的重要問題。

一、慕課視域下學(xué)習(xí)資源環(huán)境的特征

慕課就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“依我們看，用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一”。因而，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)資源環(huán)境是慕課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。慕課視域下的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境顯示出內(nèi)涵豐富、具有時(shí)代特色的文化特征。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的課程：處處可學(xué)

草根式微視頻學(xué)習(xí)資源是當(dāng)下慕課學(xué)習(xí)環(huán)境的主流。教師首先要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求對教學(xué)視頻進(jìn)行本土化的設(shè)計(jì)與開發(fā)，在Moodle平臺上傳相應(yīng)的教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺，可以在任何場所用電腦下載教師的教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，而且還可以根據(jù)個(gè)人需要對教學(xué)視頻回放、暫停等進(jìn)行深入個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)性課程：時(shí)時(shí)能學(xué)

碎片化、快餐式獲取學(xué)習(xí)資源是當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)文化的主要手段。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師提供學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)墻，學(xué)生首先可以自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)自測題；然后再根據(jù)教師提供的優(yōu)質(zhì)文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源，在線上線下進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)輔助性課程：人人能學(xué)

娛樂化學(xué)習(xí)資源是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在審美游戲中進(jìn)行教育，在教育中開展審美游戲。席勒認(rèn)為，人的和諧全面發(fā)展的唯一途徑是審美游戲，因?yàn)橹挥性趯徝烙螒蛑?，人的感性天性和理性天性才能真正得以統(tǒng)一。地理是關(guān)于空間和運(yùn)動的游戲，主要體現(xiàn)空間差異、空間運(yùn)動、空間聯(lián)系。游戲中的協(xié)助互助是當(dāng)前深入學(xué)習(xí)的動力，微博、微信、QQ在線等工具為生生、師生之間實(shí)時(shí)討論、留言板提供方便，通關(guān)游戲中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中人機(jī)交互、人人協(xié)助的學(xué)習(xí)，為學(xué)生真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)提供了各種可能。

二、慕課視域下地理課程資源學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的關(guān)鍵問題調(diào)研分析

按照慕課視域下學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大關(guān)鍵問題（學(xué)習(xí)性資源開發(fā)、學(xué)生管理）產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)了調(diào)查指標(biāo)，問卷調(diào)查要能夠反映教師、學(xué)生的評價(jià)意愿。

1.教師學(xué)習(xí)資源的調(diào)查

（1）缺乏多樣化資源的頂層設(shè)計(jì)

從圖1可以看出，教師對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識首先是多樣化、豐富的學(xué)習(xí)資源。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性比例最高占到33%，說明教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的完成是有效教學(xué)考慮的起點(diǎn)；學(xué)習(xí)資源制作時(shí)間長、視頻技術(shù)要求高等方面的問題是教師設(shè)計(jì)資源學(xué)習(xí)的瓶頸。因此教師要關(guān)注多樣的學(xué)習(xí)資源意義與關(guān)系的建構(gòu)，如：加強(qiáng)教學(xué)資源與客觀世界關(guān)系的構(gòu)建、與他人人際關(guān)系的構(gòu)建、與自身人際關(guān)系的構(gòu)建。具體策略有：提供豐富多樣的文本資源、視頻資源、音頻資源、圖片資源、生活情境資源；學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)性課程資源開發(fā)；教師參與相關(guān)的技術(shù)平臺學(xué)習(xí)的培訓(xùn)等。

（2）缺少開發(fā)多樣化輔助學(xué)習(xí)工具

從圖1還可以看出，教師對待輔助性學(xué)習(xí)資源開發(fā)豐富性認(rèn)識的認(rèn)同度所占比例很高，占比例21%，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑解決相關(guān)輔助工具開發(fā)教少、甚至沒有。需要教師開發(fā)多樣化的輔助學(xué)習(xí)工具，如：感知工具、協(xié)商工具、理解工具。教師開發(fā)學(xué)習(xí)性輔助學(xué)習(xí)資源的主要內(nèi)容有：輔助學(xué)習(xí)資源實(shí)用性、界面互動性、測評有效性等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)管理的調(diào)查

（1）行為不當(dāng)

從圖2可以得出結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)管理主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，學(xué)生認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)的互動性是學(xué)生學(xué)習(xí)考慮的最主要因素，表明學(xué)生以前很少邊學(xué)習(xí)邊自我測試、邊討論邊協(xié)作；而是邊學(xué)習(xí)邊游戲、邊聊天邊閱讀。主要的策略是：一方面教師需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間工具、過關(guān)游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面學(xué)生需要加強(qiáng)文化規(guī)則的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)習(xí)逃離

從圖2可以得出結(jié)論：學(xué)生的學(xué)習(xí)管理自制力較差，占到全部影響因素的18%，說明學(xué)生常離開學(xué)習(xí)平臺時(shí)間較長或過短。一方面可能是學(xué)習(xí)材料枯燥、無用、無意義，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、動機(jī)；另一方面可能是學(xué)生自制力差、學(xué)習(xí)時(shí)間過長、太疲倦，需要提供豐富、有意義、有趣的課程資源。

三、慕課視域下地理有效教學(xué)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

慕課視域下地理有效教學(xué)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)程序主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)資源情境支架的設(shè)計(jì)與開發(fā)、協(xié)作活動支架的設(shè)計(jì)與開發(fā)、通關(guān)游戲支架的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

1.地理多樣化學(xué)習(xí)資源支架創(chuàng)設(shè)

（1）地理情境資源支架設(shè)計(jì)策略

地理情境資源就是利用文字、圖片或多媒體手段再現(xiàn)逼真的生活情境，讓學(xué)生在身臨其境的感覺中參與地理學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)、趣學(xué)的教學(xué)情境，可分為虛擬情境和真實(shí)情境兩種。以《巖石圈與地表形態(tài)》一課為例。

虛擬情境：教師提供火山噴發(fā)形成巖石到再回到巖漿的過程。學(xué)生思考：巖漿形成的巖石是如何實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的？

真實(shí)情境：亞洲第一井位于我們的家鄉(xiāng)連云港，地處秦嶺—大別山—蘇魯超高壓變質(zhì)帶上，鉆井雖只有5158米深，實(shí)際上打穿的是2億年前地幔深處的巖石。

思考：亞洲第一井最深處位于地球內(nèi)部哪一圈層？比較：亞洲第一井與世界第一井的共同點(diǎn)在哪里？

（2）地理素材資源支架設(shè)計(jì)策略

地理素材性學(xué)習(xí)資源是提供豐富多樣的文本資源、視頻資源、音頻資源、圖片資源等單元學(xué)習(xí)支撐材料。高中地理課堂教學(xué)著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把地理知識結(jié)構(gòu)的闡述運(yùn)用在社會生活的主題之中，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有效生長。以《巖石圈與地表形態(tài)》一課為例。

文本素材：東?？h處于地震多發(fā)區(qū)——郯魯斷裂帶上，因此，亞洲第一井鉆井的主要意義是在地球深處放置地震、地?zé)釡y量儀，為地震預(yù)測預(yù)報(bào)提供第一手資料，現(xiàn)已提前一個(gè)半小時(shí)成功預(yù)測到蘇門答臘島地震（來自《地球》雜志黃新燕文）。

音頻素材：“聆聽亞洲第一井地球內(nèi)部的聲音——地震儀、地?zé)釡y量儀”等聲音。

圖片素材：歷史上連云港地震的圖片。

2.地理混合式學(xué)習(xí)資源支架創(chuàng)設(shè)

（1）地理主體活動資源支架設(shè)計(jì)策略

主體活動資源像一個(gè)美麗的萬花筒，表現(xiàn)出豐富的藝術(shù)組合，在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、游戲通關(guān)、成果展示六個(gè)活動鏈形成了教、學(xué)、評一體化混合學(xué)習(xí)，為學(xué)生思維的激活、發(fā)散、收斂、優(yōu)化以及技巧獲得形成資源支架。以《巖石圈與地表形態(tài)》一課為例。

在線學(xué)習(xí)：觀看教師制作視頻，東海縣是太平洋板塊和歐亞大陸板塊相碰撞的結(jié)合部。依據(jù)巖石的成因，亞洲第一井鉆出水晶、金剛石這兩類礦石可能位于何處巖層？

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，以及相關(guān)文獻(xiàn)查詢，巖石圈內(nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)成。

協(xié)助學(xué)習(xí)：結(jié)合當(dāng)?shù)厮С鞘械氖⒚绾蜗蛴慰徒榻B辨別天然水晶？

拓展學(xué)習(xí)：提供相關(guān)網(wǎng)站、參考書籍目錄，請學(xué)生搜集資料，發(fā)現(xiàn)巖石與礦產(chǎn)的聯(lián)系。

游戲通關(guān)：提供各式礦石，用競賽或合作的方式請學(xué)生判斷各巖石的特點(diǎn)。

成果展示：如小組或個(gè)人展示品字式、直線式、環(huán)形式、發(fā)散式構(gòu)建三大類巖石轉(zhuǎn)換示意圖。

（2）地理輔助資源支架設(shè)計(jì)策略

地理輔助資源是指圍繞主體活動安排的鋪墊、過渡性的活動，可以為學(xué)生深入學(xué)習(xí)資源提供支架，主要有學(xué)習(xí)單、電子期刊、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺、相關(guān)知識背景的介紹等。學(xué)生文化背景知識缺乏，就需要教師構(gòu)建疑難問題答疑區(qū)，學(xué)生投票確定問題，通過比喻、樣例、解釋等方式提供輔導(dǎo)資源。

如：由于學(xué)生缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的體驗(yàn)，不少學(xué)生總是記不住教師講的有關(guān)農(nóng)事活動安排，對一些常見農(nóng)作物的生長習(xí)性、播種時(shí)間、收獲時(shí)間、產(chǎn)品用途和地區(qū)分布等，總感到似懂非懂。如在回答有關(guān)棉花生產(chǎn)的問題時(shí)經(jīng)常鬧出笑話，以為棉花成熟后是收割而不是收摘。

3.地理通關(guān)游戲資源支架的創(chuàng)設(shè)

（1）地理自主練習(xí)游戲支架

開發(fā)游戲資源支架主要是檢測學(xué)生對重要地理能力的掌握情況，為學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)指明方向。自主練習(xí)支架創(chuàng)設(shè)的核心首先是知識庫、學(xué)生模塊、輔導(dǎo)模塊和用戶接口的有效設(shè)計(jì)；其次是圖文轉(zhuǎn)化界面是否有吸引力，圖文分離是否科學(xué)準(zhǔn)確；最后是自主練習(xí)游戲評價(jià)要提升學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。

如開發(fā)《穿越火線游戲》支架軟件，在游戲中設(shè)計(jì)世界不同區(qū)域的自然地理環(huán)境。學(xué)生根據(jù)所學(xué)氣候類型判斷知識和地表形態(tài)知識推斷穿越火線的環(huán)境，只有準(zhǔn)備合適裝備才能成功穿越；還可以開發(fā)《中國地理省區(qū)、中國重要區(qū)域界線填圖游戲》支架：設(shè)置有省區(qū)輪廓圖、無省區(qū)輪廓圖、限量三個(gè)等級。學(xué)生可以按照自己的需要在競賽游戲中自主選擇項(xiàng)目體驗(yàn)。這樣，游戲支架與現(xiàn)有的地理課程資源進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生生動、快活、自主的學(xué)習(xí)。

（2）地理在線測標(biāo)測評支架

①與類似的概念相混淆在線測標(biāo)

知識缺失型學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識主要集中在與類似的概念相混淆，原因是前后知識干擾，類似“張冠李戴”，需要教師在課堂上強(qiáng)化地理專業(yè)術(shù)語教學(xué)，加強(qiáng)前后知識的區(qū)別和聯(lián)系。

如：南方與北方光照時(shí)間長短；冬小麥和春小麥位置的區(qū)別；長波輻射和短波輻射熱量多少；太陽活動可能會影響有線電話還是無線電話通訊；資源和能源的區(qū)別；沖積平原和沖積扇的區(qū)別；城市郊區(qū)化和郊區(qū)城市化的內(nèi)涵等。

②日常生活概念代替科學(xué)概念在線測標(biāo)

地理試題越來越重視地理與生活的聯(lián)系，目的是考查學(xué)生如何運(yùn)用地理知識解決生活中的各類地理問題。以日常生活中的概念代替科學(xué)概念，類似概念“思維教條”，主要原因是學(xué)生文化背景的干擾。如：連云港本地學(xué)生常見的農(nóng)作物是水稻，但連云港的農(nóng)業(yè)地域類型是旱作農(nóng)業(yè)；霧霾的形成原因不清楚，霧是自然現(xiàn)象、霾是人為；地鐵、高鐵交通主要是客運(yùn)，不是貨運(yùn)；等等。

③對概念片面的理解在線測標(biāo)

學(xué)生對概念片面的理解常常表現(xiàn)為對概念內(nèi)涵和外延理解不清，類似“一知半解”。易出錯(cuò)的有：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地理環(huán)境的影響僅答有利或不利影響；工、農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件僅答自然或人文條件；對地理環(huán)境的評價(jià)僅答有利或不利；等等。副熱帶高壓帶等同于副高；引水等同于降水；熱量等同于光照；農(nóng)作物等同于農(nóng)產(chǎn)品；徑流等同于徑流量；降水等同于降雨；地面輻射錯(cuò)寫成地面幅射；水汽輸送錯(cuò)寫成水氣輸送；等等。

總之，慕課視角下學(xué)習(xí)資源的有效構(gòu)建既是科學(xué)又是藝術(shù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源組合的內(nèi)容之美、學(xué)習(xí)活動的協(xié)作之美、學(xué)習(xí)時(shí)空的流暢之美，不僅反映了教師資源設(shè)計(jì)的水平、特色，更體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、自在學(xué)習(xí)的風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯學(xué)軍.論地理空間形象思維空間意象的發(fā)展.地理學(xué)報(bào)，1999（5）.

[2] 楊小華.中學(xué)教師課堂文化的調(diào)研與分析.教學(xué)月刊，2012（12）.

[3] 楊小華.空間視閾下高中地理課程資源的開發(fā)與利用.教學(xué)與管理，2014（2）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】